《窗外的小豆豆》讀后感2

1、窗外的小豆豆讀后感2讀后感 模板窗外的小豆豆讀后感在暑假里，我讀不少書，而這其最令我感動而又印象深刻的是日本著名作家黑柳徹子寫 的窗外的小豆豆了。我喜歡這本書，因為這本書有事給我?guī)須g聲，有事給我?guī)砀袆樱?在書中展現(xiàn)一個天真無邪的小姑娘的種種事情，它被稱為21世紀(jì)最有影響了的書之一。書中的主要內(nèi)容是講了作者黑柳徹子也就是文中主人公小豆豆從一個一般眼里怪怪 孩子成長為一個大家都能接受的孩子的全過程。小豆豆上小學(xué)一年級是因老在上課時做一些怪怪的事情，結(jié)果退學(xué)了。后來她來到了巴學(xué)園。巴學(xué)園的教室全是電車教室， 排列在場地上，大門是一棵大樹，巴學(xué)園的校長小林先生也非常不同。每當(dāng)吃飯的時候，大家都要唱

2、好-好-嚼啊，把吃的東西，嚼啊，嚼啊，嚼啊，把吃的東西 這首飯前歌是根據(jù)有名的劃船歌劃啊，劃啊，劃起你的小船。輕輕地，順著小溪流，啦啦啦，啦啦啦，；啦啦啦，生活像夢一樣美好”編寫出來的，在飯前還有一項 活動，那就是每人每天講一個故事， 又一次，有一個男孩，他無論如何也不想說，因為：我沒什么好說的”校長走到他面前，說：你說自己沒有話說 什么話也沒有?！蹦敲次覀兙幰粋€吧?！本幰粋€”那男孩非常吃驚的問，那男孩說：我早晨起床了。 ”然后呢，媽媽叫我快刷牙我就刷牙了。 ”男孩又想了一會說：然后我就上學(xué)校了。 ”但是校長還是給了他熱烈的掌聲，后來還有人說：一只青蛙向側(cè)跳，再向側(cè)跳 反復(fù)這樣的說，最后：”好

3、了，下雨了。 巴學(xué)園游戲室也和其他的學(xué)校不一樣，同學(xué)們都脫得赤裸裸的，好想洗澡一樣，校 長小林先生的目的是讓一些身體上有疾病的同學(xué)更好的找到自己的自尊。再把學(xué)院學(xué)習(xí)，可以隨時按自己的心情隨便找座位做，可以從自己喜歡的科目開始學(xué)習(xí)。而且，巴學(xué)園還經(jīng)常去野外旅行，野炊，讓同學(xué)們與大自然親密接觸。在運動會上，巴學(xué)園發(fā)的不是文具，不是 玩具。而是各種各樣的蔬菜， 因為這些菜可以回家讓家長做成菜給大家吃，吃到自己努力得來的食物，會讓大家感到十分自豪， 非常有成就感。巴學(xué)園的校長小林宗作先生非常和藹可 親，他把自己的學(xué)生都看做自己的孩子，自己的朋友和自己的同事， 他把自己所有的經(jīng)歷都放在這群可愛的孩子身上

4、。雖然巴學(xué)園在一場戰(zhàn)爭中被一位平地，可是它對小豆豆和其他孩子的影響是非常大的。黑徹柳子，這個小時一年級就退學(xué)后來有成為了日本著名作家，著名電視臺主持人， 聯(lián)合國兒童基金會親善大使得人， 是巴學(xué)園給她了一段美好的時光，給她奠定了她輝煌的一生。我相信每個人都能在這本書中找到自己陽光燦爛的美好童年。讀草房子有感 500字（一）草房子是曹文軒的一部講究品位的少年長篇小說。作品寫了男孩桑?？坦倾懶?，終 身難忘的六年小學(xué)生活。六年中，他親眼目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、 感動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，垂暮老人在最后一瞬間所閃耀的人格光彩，在體驗

5、死亡中對生命的深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛這一切，既清楚又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。苦苦的艾地，金色的草房子，靜靜的大河，這就是油麻地。油麻地小學(xué)是一色的草房子。 十幾幢草房子，似乎是有規(guī)則，又似乎是沒有規(guī)則地連成一片。在這些草房子的前后或在這些草房子之間，總有一些安排，或一叢兩叢竹子，或三株兩株薔薇，或一片花開得五顏六色 的美人蕉，或干脆就是一小片夾雜著小花的草叢。這一幢幢房子，在鄉(xiāng)野純凈的天空下，透出一派古樸來。而當(dāng)太陽凌空而照時，那房子頂上金澤閃閃，又顯出一派華貴來。諧趣而又莊重的敘事風(fēng)格、獨特而又新穎的整體結(jié)構(gòu)，

6、曲折而又智慧的情節(jié)設(shè)計，草房子處處彰顯著人性美，銘記著俯人淚下、撼動人心的故事：桑桑與紙月少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年杜子康與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩禿鶴對尊嚴(yán)的執(zhí)著堅守，垂暮老人秦大奶奶在最后一瞬所閃耀的人格光彩，桑桑在死亡體驗中對生命深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟一杯清茶，一本草房子，一天之中幾次淚灑衣襟，草房子留給我的震撼與感動是 那么真實而悠遠(yuǎn)草房子與男孩桑?？坦倾懶摹⒔K身難忘的六年小學(xué)生活緊密相連，而我的五年小學(xué)快樂的時光是在瓦房子里度過。我的故鄉(xiāng)是當(dāng)?shù)赜忻膬S鄉(xiāng)，我們的小學(xué)得益于海外華僑心系家鄉(xiāng)對鄉(xiāng)親們的桑梓情懷。在當(dāng)時每個村莊都還是泥濘小路，我們家鄉(xiāng)就已經(jīng)鋪上了石板路。寬闊的瓦

7、房子教室一間連著一間，圍成了一個寬廣的操場。 操場四周種著一棵連著一棵的龍眼樹。這就是我的小學(xué)，我的五年小學(xué)生活與她息息相依。幸福的生活里有龍眼花香，有親手栽種的銀樺樹，有游動著小魚的清澈小溪。放學(xué)后，我們幾個小伙伴常到學(xué)校后的小溪里汲水來澆灌我們新種 的銀樺樹，幸福的笑聲久久回蕩在校園上空。也許，我們每個人都無法走出自己的童年。讀草房子有感（二）在草房子這本書中，最令我難以忘懷的人物是禿鶴。他本該是一個活潑可愛的男孩，但因為他那顆與眾不同的腦袋，而被大家嘲笑。因此，禿鶴變的倔強，自尊心強。但在一次 表演上，禿鶴不怕大家嘲笑， 扮演了一個壞蛋的角色， 為學(xué)校增添了榮譽使他又一次融入了 這個大集

8、體。是的，禿鶴雖然有著丑陋的外表，但他卻有一顆熱愛集體的心。因此，曹文軒 在描寫禿鶴的最后一段中寫道：純凈的月光照著大河，照著油麻地小學(xué)的師生們，也照著世界上最英俊的少年 ”在草房子這本書中，我最喜歡的人物是桑桑，桑桑是這本書的小主人公。他調(diào)皮、 搗蛋，但卻贏得了油麻地人上上下下的喜愛，這又是為什么呢？這是因為，當(dāng)紙月被別人欺負(fù)時，桑桑勇敢的站出來保護紙月，他的勇氣令我們欽佩；當(dāng)秦大奶奶孤單的時候，也是他陪在秦大奶奶的身邊， 使她不再孤單。桑桑幫助過的人數(shù)不勝數(shù)， 看來，桑桑還是一個善良、 勇敢、活潑、可愛的男孩子呀！所以，桑桑贏得了油麻地人上上下下的喜愛。美的力量絕不亞于思想的力量。一個再深

9、刻的思想都可能變?yōu)槌ＷR，只有一個東西永久不衰，那就是美。我喜歡這本書。瞬間的對比讀兩場鬧有感豐爺爺不僅畫畫一流，而且文章也十分出色,值得讀者細(xì)細(xì)品味!前幾天，我看到豐爺爺寫的兩場鬧，覺得十分好奇，于是津津有味地讀了起來。精彩”鬧劇。首先,這篇文章主要講述了 四頂草帽”在樓上樓下兩個不同瞬間所表現(xiàn)的因為繞了路，人力車夫要求加銅板，而四頂草帽”一致不同意加錢，似乎他們也不富，所以不得不斤斤計較。然而上了樓，他們胡吃海喝后，卻為爭著付那幾塊銀洋而大打出手”，各不相讓，似乎個個又十分闊氣、大方。為什么在這兩場鬧劇中，四頂草帽”的態(tài)度完全相反呢？我想，在 四頂草帽”的眼中，車夫是下賤卑微的，就算只是幾個

10、銅板也不愿意照付。他們對窮苦人是多么的吝嗇、冷酷??！ 而他們自己吃喝起來又是多么奢侈、大方?。身棇Ρ瓤梢钥闯?， 那 四頂草帽”在不同場合的丑惡嘴臉。雖然，他們表面上看起來相互間很客氣，其實卻是各懷鬼胎。在樓下和車夫討價還價時， 四頂草帽”中有 三頂草帽”瞅機會溜走了，只留下 一頂草帽”被人力車夫包圍。 他們其實都不愿意拿出幾個銅板，都想讓別人去對付車夫。雖然在大吃大喝后，有的擒住”別人，有的被人 阻攔”，有的竭力掙扎”，大家為了爭出幾塊銀洋而各不相讓，那也無非是 為了自己的利益，討好那個青年人而已?？吹竭@里，也許你會問：過去的人思想這么差，那么現(xiàn)在呢？請聽我說一件事：一個婦 女帶著孩子遇到一

11、個拉煤的正哼哧哼哧”地上橋，于是她馬上對孩子說：看到那個人了嗎？他小時候一定是不好好讀書， 長大了就只能干這種沒出息的活。你一定要努力學(xué)習(xí)， 將來才有好工作做，知道嗎？ ”年幼的孩子似懂非懂地點點頭。可是當(dāng)他們大搖大擺地走到拉煤車 邊上時，婦女差點驚叫起來，因為那拉煤的居然是她上司！于是，她一邊趕緊幫忙推煤車， 一邊不忘拍馬屁：唉喲！這么大熱天的，您還幫人拉煤，不愧是我們的好領(lǐng)導(dǎo)?。　卑?！不管是過去還是現(xiàn)在， 這種瞬間的對比無不深深地刻劃出了世間的種種丑態(tài)。讀兩場鬧有感300字讀兩場鬧有感做最好的老師讀后感：素質(zhì)教育背景下的減負(fù)”登封市商埠街小學(xué)高俊麗在做最好的老師第三章，李老師為我們陳述了一

12、些育人之道：比如，開學(xué)見面會的我們與他們不一樣！ ”如何培養(yǎng)學(xué)生愛他人的良好品質(zhì)；/讓每一個孩子抬起頭來！ ”用人格魅力征服學(xué)生；/什么是真正的素質(zhì)教育；/素質(zhì)教育呼喚高素質(zhì)教師等，縱觀其論，留給 我印象最深的則是有關(guān)素質(zhì)教育背景下減負(fù)”的觀點。提倡實施素質(zhì)教育以來，減負(fù)”的口號已經(jīng)喊了很多年，然而卻收效甚微，有的學(xué)校不僅沒有減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)， 和以往相比，片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，反而加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。李老師在文中指出， 素質(zhì)教育背景下的 減負(fù)”，不僅僅是要提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí) 效率，不僅僅只是給學(xué)生少布置一些作業(yè)。從素質(zhì)教育的觀點來看，面向全體學(xué)生、全面提 高教育質(zhì)量的 減負(fù)”，還將同

13、時意味著在某些方面科學(xué)地加重”：一、減負(fù)”意味著加重學(xué)生全面發(fā)展的 負(fù)擔(dān)”素質(zhì)教育通過學(xué)科教學(xué)改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)得以減輕， 教師就應(yīng)該加強對學(xué)生德育、體育、美育、心理教育等方面的要求，并開設(shè)相關(guān)的課程，進(jìn) 行相應(yīng)的訓(xùn)練，扎扎實實地引導(dǎo)他們學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會健體，學(xué)會審美”。在實施素質(zhì)教育的今天，教育不再是看學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的高低，更要看學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提高，以及其他更多能力的培養(yǎng)和情商的發(fā)展與提高。在小學(xué)階段，教師要特別關(guān)注學(xué)生自尊心的呵護和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而面對中學(xué)生，除了要強化其良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要關(guān)注學(xué)生心理健康的教育，引導(dǎo)他們學(xué)

14、會自我教育、自我提高、自我調(diào) 節(jié)，以正確面對在學(xué)習(xí)和生活不斷遇到的挑戰(zhàn)和挫折，做一個樂于學(xué)習(xí)、善于合作、積極向 上的學(xué)生。二、減負(fù)”意味著加重教師備課的負(fù)擔(dān)”據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的 負(fù)擔(dān)感”并不一定完全是由于作業(yè)多，或者作業(yè)難而造成的身體上的疲憊不堪，更多時候，他們感到的是一種源于低效作業(yè)”的心理負(fù)擔(dān)。（范文網(wǎng) ）比如，教師要求學(xué)生抄寫五個生字，每個必須寫10遍。這樣的作業(yè)，雖不算多，也不算難，但對不少學(xué)生而言，絕對是一種負(fù)擔(dān) 因為這樣低效甚至無效而又枯燥乏味的作業(yè)，無論如何也不可能激起他們對學(xué)習(xí)和作業(yè)的興趣，即使迫于老師的威力， 他們認(rèn)真完成了，也必然會引起內(nèi)心的反感和厭惡。心累的感覺往往比身累

15、的感覺更可怕，長此下去，他們怎能喜歡這門學(xué)科，更談不上對科任老師的信任和喜愛。相反，如果我們能常常站在學(xué)生的角度去思考，從他們的興趣點和已有的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)出發(fā)，盡可能找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，著眼他們實際運用所學(xué)知識能力的提高，關(guān)注其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，那么，即使他們面臨一些高難度和富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)時，仍然會愿意去做、樂于探究。因此，素質(zhì)教育下的 減負(fù)”是對每一個實施素質(zhì)教育的教師提出了更高的要 求：課堂教學(xué)要力求以學(xué)生的學(xué)”為中心，不僅要考慮老師怎樣教，更要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣才能積極主動去學(xué)，從而實現(xiàn)由學(xué)會”向會學(xué)”、樂學(xué)”轉(zhuǎn)變。課外作業(yè)是對學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸和有益補充， 因此，當(dāng)我們給學(xué)生

16、布置任何一項課外作業(yè)的時候，不只是要考慮給學(xué)生布置多少作業(yè)，還要思考什么樣的作業(yè)才能調(diào)動學(xué)生積極參與的熱情，什么樣的作業(yè)才能既關(guān)注學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又能提高學(xué)生實際運用和綜合運用所學(xué)知識的能力，什么樣的作業(yè)既能提高學(xué)生的智力，又能開發(fā)學(xué)生的多元智能 如此諸多的考慮，無形中必然會加重教師的負(fù)擔(dān)。倘若一個教師不能認(rèn)真鉆研教材教法、精心研究學(xué)習(xí)方法、 細(xì)致深入了解每個學(xué)生、有效整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，又怎能設(shè)計出完美的課前預(yù)設(shè)？又怎能實現(xiàn)高效理想的課三、減負(fù)”意味著加重學(xué)生思維訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)”文中提到96年上海市某實驗中學(xué)在教改過程中，針對學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在 三重一輕” 一一心理負(fù)擔(dān)重，記憶負(fù)擔(dān)重， 作業(yè)負(fù)擔(dān)重，而學(xué)習(xí)過程中 思維能力訓(xùn)練的負(fù)擔(dān)太輕！對此，李老師認(rèn)為，學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)實現(xiàn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，就是要變?nèi)匾惠p”為 三輕一重”。而所謂加重學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)”，不僅僅是增加學(xué)生作業(yè)中的思維強度，還要關(guān)注兩點：首先，教師要善于把自己的思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思路，教