深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育課程建設(shè)指南

1、深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育課程建設(shè)指南（試行）一、導(dǎo)言創(chuàng)客，譯自英文 “maker”，本義為 “創(chuàng)造者 ”。 “創(chuàng)客 ”一詞，早期特指在工業(yè) 4.0 與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，應(yīng)用自主加工工具，在家庭或創(chuàng)客空間，自主設(shè)計(jì)、自主動(dòng)手，開展小批量生產(chǎn)的創(chuàng)造者；在被廣泛應(yīng)用之后， “創(chuàng)客 ”一詞泛指在自主實(shí)踐精神引領(lǐng)下，基于創(chuàng)新思維和工具技能，以務(wù)實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、精益創(chuàng)變、樂于分享為核心理念，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，努力把優(yōu)化生活的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。矚慫潤(rùn)厲釤瘞睞櫪廡賴賃軔。創(chuàng)客教育以培養(yǎng)“未來(lái)創(chuàng)客 ”為目標(biāo)，是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需求，也是教育工作者主動(dòng)應(yīng)對(duì)生產(chǎn)方式重大變革以及跨時(shí)代人才需求的行動(dòng)表達(dá)，代表了教育與

2、時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展方向。聞創(chuàng)溝燴鐺險(xiǎn)愛氌譴凈禍測(cè)。中小學(xué)創(chuàng)客教育是一種回歸生活的教育，是一種指向“創(chuàng)造 ”的教育，是直面生存、表達(dá)智慧的綜合教育，其教學(xué)過(guò)程遵循 “創(chuàng)造 ”實(shí)踐的規(guī)律，融合 steam教育理念、項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立構(gòu)建目標(biāo)、獨(dú)立應(yīng)用工具開展創(chuàng)造、共享智慧、優(yōu)化迭代、形成成果，是能夠帶來(lái)完整思維鏈條的教育形式，也是一種獨(dú)特而務(wù)實(shí)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)系統(tǒng)、全人教育系統(tǒng)。殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟婭騍。在生產(chǎn)工具與方式的重大變革面前，我國(guó)提出“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，旨在培育具備創(chuàng)新價(jià)值生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)力量。而創(chuàng)客教育，是這一戰(zhàn)略中的重要組成部分，是培養(yǎng)“雙創(chuàng) ”生力軍、進(jìn)一步釋放全社會(huì)創(chuàng)新生產(chǎn)

3、力的重要戰(zhàn)略部署，是教育引領(lǐng)社會(huì)進(jìn)步的歷史表現(xiàn)。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒。從教育發(fā)展角度來(lái)看，創(chuàng)客教育的最大意義是促進(jìn)機(jī)制變革：由“創(chuàng)客式教育 ”帶來(lái)的創(chuàng)新校園、未來(lái)學(xué)校，將成為我市教育事業(yè)跨越式發(fā)展的重要契機(jī)。因此，對(duì)創(chuàng)客教育課程的理解不應(yīng)局限于 “教創(chuàng)客 ”，而更應(yīng)突出“像創(chuàng)客一樣教”，從 “創(chuàng)客教育 ”到 “創(chuàng)客 +教育 ”再到 “創(chuàng)客式教育 ”，充分實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育工作的的社會(huì)價(jià)值、時(shí)代價(jià)值。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。二、課程目標(biāo)（一）總目標(biāo)1.工匠精神的傳承李克強(qiáng)總理在2016 年政府工作報(bào)告中提出，要“培育精益求精的工匠精神”。“工匠精神 ”特指創(chuàng)造者所具有的 “精益創(chuàng)造、雕琢不輟，力

4、求盡善盡美、享受細(xì)節(jié)升華”的人格品質(zhì)。這種品質(zhì)是作為一名創(chuàng)客所必備的一種精神內(nèi)涵，也是在應(yīng)對(duì) “互聯(lián)網(wǎng) +”所帶來(lái)產(chǎn)業(yè)變革時(shí)必須提升的一種國(guó)民精神。謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔點(diǎn)鉍。在創(chuàng)客教育課程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生 “積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、充分感知細(xì)節(jié)、勇于嘗試變化、執(zhí)著追求成果、精細(xì)應(yīng)用工具、專注靜心打磨 ”。 廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩。2.創(chuàng)客能力的習(xí)練“創(chuàng)客 ”作為一種身份認(rèn)同，代表了一種獨(dú)特的實(shí)踐方式。如“貼近生活進(jìn)行觀察，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種技術(shù)和非技術(shù)手段，通過(guò)分享和協(xié)作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解構(gòu)問(wèn)題、探索解決方案，反復(fù)驗(yàn)證、優(yōu)化迭代，制出成品 ”。這一系列的行為能力共同構(gòu)成了創(chuàng)客能力。煢楨廣鰳鯡選塊網(wǎng)羈淚鍍齊。它要

5、求學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得充分的習(xí)練機(jī)會(huì)，逐步掌握并能靈活選用工具實(shí)踐創(chuàng)意、實(shí)施創(chuàng)造，逐步建立起工程化的創(chuàng)客策略思維習(xí)慣，逐步形成勇于設(shè)想、積極驗(yàn)證、堅(jiān)持優(yōu)化、精益制作的創(chuàng)客品格。 鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴縈詰。此外，信息化手段的應(yīng)用是創(chuàng)客實(shí)踐的一大屬性。信息素養(yǎng)也是深圳市基礎(chǔ)教育 “八大綜合素養(yǎng) ” 培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，創(chuàng)客教學(xué)過(guò)程應(yīng)要求學(xué)生開拓聯(lián)想、全局統(tǒng)籌、搜集信息、調(diào)動(dòng)資源，應(yīng)- 0 - / 24用信息手段組織協(xié)作、積極分享；應(yīng)充分鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息工具輔助創(chuàng)造實(shí)踐，并為學(xué)生的信息化實(shí)踐創(chuàng)造條件與保障。 籟叢媽羥為贍僨蟶練淨(jìng)櫧撻。3.產(chǎn)業(yè)知識(shí)的啟蒙創(chuàng)客本身不是產(chǎn)業(yè)，但其出現(xiàn)卻與我們所面臨的產(chǎn)

6、業(yè)形態(tài)的重大更替有很大關(guān)系。創(chuàng)客代表的是持續(xù)不斷地創(chuàng)新，是分布式定制化生產(chǎn)模式的興起。而創(chuàng)新將引領(lǐng)社會(huì)不同領(lǐng)域的開放創(chuàng)新，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與結(jié)構(gòu)調(diào)整的優(yōu)質(zhì)驅(qū)動(dòng)力?；诖耍瑒?chuàng)客教育的一大歷史使命就是在一定程度上擔(dān)當(dāng)起中小學(xué)生產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新知識(shí)的啟蒙者角色，培養(yǎng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)造者和消費(fèi)者，助推社會(huì)創(chuàng)新要素的聚集與激發(fā)，助推國(guó)家創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)力的提升。預(yù)頌圣鉉儐歲齦訝驊糴買闥。在創(chuàng)客教育課程中適當(dāng)融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新前沿知識(shí)，在實(shí)踐中了解工業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)工藝、產(chǎn)業(yè)生態(tài)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議、知識(shí)產(chǎn)權(quán)交易等產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生初步具備一些產(chǎn)業(yè)常識(shí)和基本的產(chǎn)業(yè)參與能力。 這既是培養(yǎng)未來(lái)創(chuàng)客群體的要求， 也是從基礎(chǔ)教

7、育層面助推政府 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新 ”政策的深層需求。 滲釤嗆儼勻諤鱉調(diào)硯錦鋇絨。（二）階段目標(biāo)小學(xué)初中高中樂于從觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠使用適齡工具進(jìn)行精能夠使用適齡工具完成較復(fù)雜充分建立起細(xì)節(jié)意識(shí)，初細(xì)觀測(cè)并通過(guò)模型制作以的設(shè)計(jì)、制作、優(yōu)化改進(jìn)全程，步形成系統(tǒng)觀念；及實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行嘗試優(yōu)化；初步形成獨(dú)立統(tǒng)籌復(fù)雜創(chuàng)客實(shí)工匠踐的自組織智慧；精神初步建立迭代優(yōu)化的經(jīng)（2）在創(chuàng)作實(shí)踐中能嚴(yán)謹(jǐn)在實(shí)踐過(guò)程中逐步完善自我規(guī)驗(yàn)，在操作過(guò)程中鍛煉專踏實(shí)、刻苦鉆研、不怕困劃、自我管理、自我優(yōu)化的能注、耐心、細(xì)致、有始有難、持之以恒。力。終的品質(zhì)。掌握從生活環(huán)境中觀察、會(huì)利用適當(dāng)?shù)墓ぞ吆图夹g(shù)（ 1）能綜合多方面的信息

8、發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題的思維能探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能對(duì)問(wèn)更深層次的問(wèn)題，并力，并能夠提出自己的解題進(jìn)行初步的定性和定量能根據(jù)解決問(wèn)題的需要設(shè)計(jì)解決設(shè)想；初步學(xué)會(huì)從各種分析，會(huì)用常見信息技術(shù)決方案；會(huì)用常見信息技術(shù)手開放來(lái)源（如：教師、家手段完成所需普通信息的段完成一般信息以及專業(yè)學(xué)術(shù)長(zhǎng)、專業(yè)人士、媒體和網(wǎng)采集和數(shù)據(jù)化整理；信息、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)信息的搜集、創(chuàng)絡(luò)等）查詢、獲取、篩選整理?？湍芰π畔ⅲ怀醪綄W(xué)會(huì)策略化思考，逐（ 2）逐步形成批判性思（ 2）逐步形成對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題步形成多種方案設(shè)計(jì)能維，敢于質(zhì)疑，掌握從嘗進(jìn)行辯證思考、統(tǒng)籌應(yīng)對(duì)的工力，并能夠自主選擇方案試中探索問(wèn)題的方法，建程化思維能力，會(huì)綜合運(yùn)用多和設(shè)

9、計(jì)簡(jiǎn)單的解決步驟；立在實(shí)踐中迭代優(yōu)化方案種工具和方法開展實(shí)踐，完成掌握基本的編程思維，并的經(jīng)驗(yàn)；掌握較復(fù)雜的編目標(biāo)；能夠比較自如的應(yīng)用編能夠應(yīng)用基礎(chǔ)編程技術(shù)；程思維，應(yīng)對(duì)較復(fù)雜的人程與智能工具應(yīng)對(duì)一些生活中機(jī)對(duì)話問(wèn)題；的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及智能設(shè)備控制。- 1 - / 24能夠在引導(dǎo)下進(jìn)行資源分（3）能夠嘗試對(duì)加工對(duì)象能夠基于結(jié)構(gòu)知識(shí)和材料知析，能夠?qū)庸?duì)象的材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料屬性進(jìn)識(shí)，提出多種組合的有創(chuàng)變價(jià)料屬性加以了解， 對(duì)外形、行開放性的創(chuàng)想以及功能值的可行性解決方案，并能夠結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)意設(shè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并能夠遴選多獨(dú)立規(guī)劃相對(duì)應(yīng)的工具和加工計(jì)，并獨(dú)立開展資源準(zhǔn)備；種材料開展多方案嘗試；方案；（

10、 4）能夠應(yīng)用多種適齡工（4）能夠使用多種適齡工（ 4）能夠選擇應(yīng)用數(shù)字化工具進(jìn)行單一成品加工，或具開展多層次的深加工，具、傳感技術(shù)工具等輔助加工熟練使用至少一種工具參并能熟練參與、統(tǒng)籌多人制作。并能夠利用相關(guān)科學(xué)原與多人合作加工，能夠用合作的復(fù)雜加工，能夠適理進(jìn)行方案優(yōu)化；能夠應(yīng)對(duì)較工具在一定程度上解決現(xiàn)當(dāng)應(yīng)用科學(xué)原理開展創(chuàng)客復(fù)雜的多人多步驟加工，對(duì)各實(shí)問(wèn)題；實(shí)踐；環(huán)節(jié)的聯(lián)動(dòng)變化進(jìn)行統(tǒng)籌加工；（ 5）懂得尊重事實(shí)、 依靠（ 5）形成角色和責(zé)任意（ 5）養(yǎng)成理性面對(duì)真相、 不迷科學(xué)解決問(wèn)題；能準(zhǔn)確表識(shí)，能通過(guò)協(xié)商進(jìn)行合理信權(quán)威、獨(dú)立思考、開放協(xié)作達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解和評(píng)分工，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、相互協(xié)的行

11、動(dòng)習(xí)慣；形成勇于依靠科價(jià)別人的觀點(diǎn)，并能運(yùn)用作，并能夠通過(guò)交流，形學(xué)知識(shí)、行動(dòng)嘗試和團(tuán)隊(duì)合作多種方式進(jìn)行合作交流和成和分享彼此或共同的成挑戰(zhàn)困難、解決問(wèn)題、改善生溝通。果?；?、造福他人的實(shí)踐價(jià)值觀。了解從設(shè)計(jì)到流水線以及了解知識(shí)產(chǎn)權(quán)和技術(shù)成果了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新挑戰(zhàn)和新機(jī)走進(jìn)市場(chǎng)渠道的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化相關(guān)知識(shí)，形成智慧遇；能夠站在未來(lái)人類社會(huì)發(fā)產(chǎn)業(yè)知識(shí)、經(jīng)歷走進(jìn)多類型企成果的價(jià)值意識(shí)，經(jīng)歷與展的角度認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新；能夠知識(shí)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)，了解企業(yè)各類型職業(yè)人士對(duì)話將個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國(guó)家未來(lái)、不同工作環(huán)節(jié)的產(chǎn)業(yè)價(jià)的體驗(yàn)，形成產(chǎn)業(yè)生態(tài)價(jià)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)思考。值。值觀。三、課程性質(zhì)創(chuàng)客教育課程是創(chuàng)客教育在中小

12、學(xué)落地實(shí)施的基本載體，是創(chuàng)客技能、創(chuàng)客思維、創(chuàng)客精神在中小學(xué)學(xué)生成長(zhǎng)中得以體現(xiàn)的基本保障，是在中小學(xué)校園中以創(chuàng)客載體培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要手段。鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡縫勵(lì)。創(chuàng)客教育課程因其從“創(chuàng)造 ”出發(fā)的獨(dú)特屬性，應(yīng)該遵循 “創(chuàng)造 ”的規(guī)律。綜合來(lái)看，創(chuàng)客課程至少具有以下五點(diǎn)基本性質(zhì):擁締鳳襪備訊顎輪爛薔報(bào)贏。1.周期性 任何 “創(chuàng)造 ”都不是一蹴而就，而是有其獨(dú)特的周期性，從形成目標(biāo)、搜集資源到工具選擇、樣板加工再到優(yōu)化改造、 交流分享 每一個(gè)作品的產(chǎn)生， 都有其必要的時(shí)間投入?？梢哉f(shuō)，每一個(gè)作品的誕生，既是實(shí)踐的成果，也是時(shí)間的成果。作為創(chuàng)客，時(shí)間統(tǒng)籌能力是一項(xiàng)基本能力。因此，創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)，

13、必須將“教師給夠時(shí)間、學(xué)生善用時(shí)間”作為創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的一個(gè)重要準(zhǔn)則。打破傳統(tǒng)教學(xué)因時(shí)間過(guò)分切割而導(dǎo)致的“急于求成 ”，讓學(xué)生有足夠從容的嘗試與修改時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的余地圍繞目標(biāo)獨(dú)立安排時(shí)間、管控過(guò)程，產(chǎn)生協(xié)調(diào)時(shí)間、提高效率的需求覺醒并由此而初步形成過(guò)程管理的工程化實(shí)踐能力。贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷鯛漢。2.工具性 “創(chuàng)造 ”必有賴于工具。無(wú)論是實(shí)體工具還是虛擬工具，要熟練掌握都需要一個(gè)“學(xué) ”的過(guò)程。同時(shí)，應(yīng)用工具之前， 針對(duì)應(yīng)用者的能力差異和材料特性差異，還應(yīng)有一個(gè) “選 ”的過(guò)程。 “學(xué) ”- 2 - / 24和 “選 ”，二者均是工具應(yīng)用中不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，創(chuàng)客課程既要強(qiáng)調(diào)工具的引入，

14、又不能落入 “工具技能課 ”的窠臼；既要強(qiáng)調(diào)掌握工具技能，又要避免因面面俱到而樣樣不精；既要給夠工具學(xué)習(xí)時(shí)間，更要?jiǎng)?chuàng)造足夠的材料認(rèn)知、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。在選擇工具之前，充分了解材料的特性并由此規(guī)劃成品結(jié)構(gòu)和加工工藝也是必不可少的工作環(huán)節(jié)。壇摶鄉(xiāng)囂懺蔞鍥鈴氈淚躋馱。3.現(xiàn)實(shí)性 創(chuàng)客的基因中有強(qiáng)烈的“ diy色”彩，其根本價(jià)值在于“自己動(dòng)手、 改善生活 ”。相比于強(qiáng)調(diào)靈感的 “創(chuàng)意 ”與強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的“創(chuàng)作 ”，創(chuàng)客實(shí)踐最突出的特性就在于其“現(xiàn)實(shí)性 ”，即 “源于生活需求，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。因此創(chuàng)客教育中應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、觀察生活、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。應(yīng)努力將學(xué)生置入生活場(chǎng)景中開展學(xué)習(xí)與實(shí)踐

15、。隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)段的提高，創(chuàng)客學(xué)習(xí)范圍可以從日常生活延伸向?qū)W習(xí)生活、精神生活、社會(huì)生活等方向。蠟變黲癟報(bào)倀鉉錨鈰贅籜葦。4.成品性 創(chuàng)客實(shí)踐始于觀察，終于成品。一個(gè)精心打磨的成品，是創(chuàng)客所有行動(dòng)的最終目標(biāo)。因此，創(chuàng)客課程不能僅僅停留在體驗(yàn)和經(jīng)歷層面，而一定要給學(xué)生提供深度加工、精益優(yōu)化的實(shí)踐過(guò)程，要有為這個(gè)過(guò)程提供保障的資源、程序、人員、時(shí)間等，確保學(xué)生形成最接近內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)的成品。 買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄屆嬌。5.工程性 創(chuàng)客的實(shí)踐雖然以個(gè)體行動(dòng)為主，但其中涉及的資源整合、信息搜集、 分享優(yōu)化、程序設(shè)計(jì)等等卻是多元、多維的復(fù)雜過(guò)程，有很強(qiáng)的工程性特點(diǎn)。因此，創(chuàng)客課程應(yīng)包含培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、

16、策略思維能力、過(guò)程管控能力的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)客課程的評(píng)價(jià)體系建設(shè)也應(yīng)該充分考慮到其過(guò)程的復(fù)雜性，建設(shè)多樣化的形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)體系。綾鏑鯛駕櫬鶘蹤韋轔糴飆鈧。四、課程要素與課型結(jié)構(gòu)（一）課程要素從創(chuàng)客教育課程的五種屬性出發(fā)，創(chuàng)客課程至少應(yīng)包含以下六項(xiàng)基本要素，即：“生活之需、材料之識(shí)、工具之能、過(guò)程之控、資源之選、分享之趣”。驅(qū)躓髏彥浹綏譎飴憂錦諑瓊。要素對(duì)應(yīng)要素內(nèi)涵屬性生 活現(xiàn)實(shí)性是指創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)都應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)1.成品性合，與學(xué)生的生存、成長(zhǎng)環(huán)境直接相關(guān)。之需材 料工具性是指創(chuàng)客課程中應(yīng)遵循“先材料、后工具，先結(jié)構(gòu)、后創(chuàng)意”的認(rèn)知規(guī)律和生產(chǎn)規(guī)律，不可忽略或跳過(guò)對(duì)

17、材料與結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和研2.成品性之識(shí)究，更不可為求簡(jiǎn)便而由教師取代學(xué)生對(duì)材料和結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。是指創(chuàng)客課程必然是在專門的創(chuàng)客空間里借助工具來(lái)開展實(shí)踐工 具工具性和學(xué)習(xí)，其過(guò)程也一定應(yīng)該包含工具的應(yīng)用練習(xí)的內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)應(yīng)尊重各類型工具習(xí)練與應(yīng)用的時(shí)間規(guī)律，留夠時(shí)間與過(guò)程給3.成品性之能學(xué)生，讓學(xué)生在制造成品的工程中持續(xù)練習(xí)操作，避免精力分散、技能流于表面。是指創(chuàng)客課程設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮到過(guò)程和全局，應(yīng)該意識(shí)到“過(guò)過(guò) 程周期性程 ”本身就是創(chuàng)客教育的重要組成部分，幫助學(xué)生研究過(guò)程、安4.工程性排過(guò)程、控制過(guò)程、優(yōu)化過(guò)程，應(yīng)該成為創(chuàng)客教育貫穿始終的重之控要內(nèi)容。資 源現(xiàn)實(shí)性是指為學(xué)生提供信息與工具資源保

18、障以及指導(dǎo)學(xué)生遴選資源的5.工程性教學(xué)行為應(yīng)該作為創(chuàng)客教育不可或缺的內(nèi)容。應(yīng)該意識(shí)到，沒有之選- 3 - / 24獨(dú)立的對(duì)資源組合方式的選擇與判斷，創(chuàng)客教育就會(huì)失去其重要的訓(xùn)練價(jià)值。是指學(xué)生自發(fā)的相互分享交流是學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?lái)源、分 享周期性信息來(lái)源甚至評(píng)價(jià)手段，相互分享所帶來(lái)的樂趣和成就感將激發(fā)6.工程性學(xué)生精細(xì)優(yōu)化、持續(xù)創(chuàng)新。因此，采用怎樣的平臺(tái)和機(jī)制確保暢之趣通的交流分享是創(chuàng)客教育者必須思考和解決的問(wèn)題。（二）課型結(jié)構(gòu)基于以上六大課程要素，結(jié)合中小學(xué)課堂特點(diǎn)以及校情學(xué)情，教學(xué)者可以進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃，對(duì)課程基本要素進(jìn)行科學(xué)高效的組合設(shè)計(jì)。原則上，創(chuàng)客課程應(yīng)該兼容豐富多樣的課型，在不

19、同教師、尤其是不同科組所發(fā)起的創(chuàng)客課程中，應(yīng)該具有其學(xué)科基因所帶來(lái)的獨(dú)特課堂形式價(jià)值。貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡獻(xiàn)鵬。我們將常見的創(chuàng)客實(shí)踐教育課型列為以下三類：創(chuàng)客類型課程內(nèi)容課型類別課型特點(diǎn)信 息 技術(shù) 創(chuàng)客藝 術(shù) 設(shè)計(jì) 創(chuàng)客創(chuàng) 意 制作 創(chuàng)客scratch 、 可 視 化 編 程 、 arduino 、 app inventor、機(jī)器人等陶 藝 、 紙 藝 、 皮 影 、 autodesk3d 設(shè)計(jì)、定格動(dòng)畫制作等玩具、模型制作、生活用品優(yōu)化、工具改造、文創(chuàng)作品加工等傳統(tǒng)技術(shù)技能學(xué)一課一技能、一課一成果、習(xí)課型逐步疊加形成復(fù)雜技能。傳統(tǒng)藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)循序漸進(jìn)、 逐步加深技法和習(xí)課型鑒賞水平， 逐步形

20、成復(fù)雜技能。創(chuàng)意制作學(xué)習(xí)課獨(dú)立創(chuàng)意、 優(yōu)化設(shè)計(jì)、 精益型制作、逐步迭代?？紤]到傳統(tǒng)的技術(shù)性學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作學(xué)習(xí)課型已經(jīng)廣泛為技術(shù)和藝術(shù)類教師所熟悉，本指南不再作專門闡述。而創(chuàng)意制作方面的課程因?yàn)槠淇鐚W(xué)科特點(diǎn)和獨(dú)特的教學(xué)條件要求，則是校園中不常見的。為此，本指南專門提供一個(gè)創(chuàng)意制作類的創(chuàng)客課程結(jié)構(gòu)框架范例，供相關(guān)教學(xué)參考（僅供參考，教師可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求優(yōu)化創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)）。鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔嗚訝。此 課 程結(jié) 構(gòu) 的 設(shè)計(jì) 原 則是 “強(qiáng)調(diào)獨(dú)立創(chuàng)意、強(qiáng) 調(diào) 時(shí) 間保障 ”。以每周一節(jié)、連續(xù) 一 學(xué)期 的 課 程為藍(lán)本?；?本 特 點(diǎn)是 “一 學(xué)期 、 一 主題、五階段、足夠課時(shí) ”（ 簡(jiǎn)

21、 稱“五階段框架 ”，見下表）。構(gòu)氽頑黌碩飩薺齦話騖門戲。注：- 4 - / 241.表中所列課時(shí)只作為建議課時(shí)，教師在實(shí)施過(guò)程應(yīng)實(shí)事求是，量體裁衣；2. 創(chuàng)“意制作類 ”創(chuàng)客課程結(jié)構(gòu) “五階段框架 ”范例的具體內(nèi)容說(shuō)明見附。五、課程設(shè)置（一）課程形態(tài)創(chuàng)客教育作為一種獨(dú)特的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，應(yīng)主動(dòng)適配各個(gè)學(xué)科。從涉及領(lǐng)域看，可以有物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域的創(chuàng)客課程，也可以有精神生活領(lǐng)域的創(chuàng)客教育；從成果屬性出發(fā)，可以有與生活物品優(yōu)化相關(guān)的課程， 也可以有與文化產(chǎn)品改造相關(guān)的創(chuàng)客教育；從教學(xué)陣地劃分， 可以有從綜合實(shí)踐課、美術(shù)創(chuàng)作課、信息技術(shù)課等 “術(shù)科 ”出發(fā)的創(chuàng)客課程，也可以有由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物化等“學(xué)科 ”

22、發(fā)起的創(chuàng)客課程。因此，創(chuàng)客教育課程的教學(xué)陣地可以切入到學(xué)校教學(xué)組織的多個(gè)空間。輒嶧陽(yáng)檉籪癤網(wǎng)儂號(hào)澩蠐鑭。1.學(xué)科延展 由語(yǔ)、數(shù)、物、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科科組開發(fā)并在對(duì)應(yīng)課時(shí)實(shí)施，利用學(xué)科課堂開展創(chuàng)客教育。 此類型創(chuàng)客課程， 建議小學(xué)每學(xué)期不少于10 課時(shí)，初、高中每學(xué)期不少于6 課時(shí)。堯側(cè)閆繭絳闕絢勵(lì)蜆贅瀝紕。2.跨學(xué)科融合 由語(yǔ)、 數(shù)、物等學(xué)科科組綜合開發(fā)并在對(duì)應(yīng)課時(shí)實(shí)施，將學(xué)科知識(shí)融入創(chuàng)客式教育中進(jìn)行學(xué)習(xí)。 引入 steam教育理念， 通過(guò)創(chuàng)客活動(dòng)， 使學(xué)生有機(jī)會(huì)綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用到數(shù)、理、化、藝術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)。此類型的創(chuàng)客課程，建議每個(gè)學(xué)科每個(gè)學(xué)期至少一個(gè)主題學(xué)習(xí)設(shè)置，每個(gè)主題至少 3 至

23、4 個(gè)課時(shí)。 識(shí)饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒儂減。3.校本研修 落地到社團(tuán)活動(dòng)、 校本活動(dòng)陣地，根據(jù)學(xué)校特色、教師能力、學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)選擇主題、工具和特色項(xiàng)目開展創(chuàng)客課程。此類型課程，建議每校至少有1 門課程，每門課程每學(xué)期不少于 12 課時(shí)。 凍鈹鋨勞臘鍇癇婦脛糴鈹賄。4.校外實(shí)踐 借助校內(nèi)外教育資源開展半天至一天的實(shí)踐活動(dòng)。建議每校每個(gè)學(xué)期至少有1 次校外創(chuàng)客實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。 恥諤銪滅縈歡煬鞏鶩錦聰櫻。（二）載體選擇創(chuàng)客教育課程是一個(gè)需要多種載體支持的綜合課程，“空間、工具、教材、習(xí)材、加工對(duì)象”等等都是其不可或缺的課程載體，各年段學(xué)生在認(rèn)知、情感、社會(huì)化發(fā)展以及手部肌肉發(fā)育等方面具有很大的水平程度差異

24、，能應(yīng)對(duì)的問(wèn)題的復(fù)雜度、困難度也都有所不同。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體是教師課程設(shè)計(jì)的重要著眼點(diǎn)。鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統(tǒng)庫(kù)搖飭。近年來(lái)涌現(xiàn)出的 scratch 可視化編程軟件、 3d 打印技術(shù)、數(shù)字化加工設(shè)備、定格動(dòng)畫系統(tǒng)等已經(jīng)越來(lái)越多應(yīng)用于創(chuàng)客領(lǐng)域，當(dāng)仁不讓的成為創(chuàng)客課程主要載體選擇對(duì)象。傳統(tǒng)的手工制作載體如手工加工工具以及紙品、織品、木品、黏土等手工材料，在小學(xué)階段仍將發(fā)揮重要的載體作用。此外，多年來(lái)，在科學(xué)教育、實(shí)踐教育等陣地上積累下來(lái)的教學(xué)載體，如機(jī)器人、樂高、三模等，也都可以通過(guò)科學(xué)的課程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)客教育載體，但應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)“融入生活需求、 解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”這個(gè)準(zhǔn)則。 碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞鷥

25、膠。以下以表格方式列出可選擇的課程載體的類型樣例。教師可以根據(jù)學(xué)校師資、生源、資源特點(diǎn)進(jìn)行選擇，也可以超越本例表自行選擇載體，只要符合學(xué)生發(fā)展需求、符合學(xué)校實(shí)際需求即可。閿擻輳嬪諫遷擇楨秘騖輛塤。創(chuàng)客教育可選擇課程載體類型例表載體類型階段基本要求思維習(xí)練審美習(xí)練工具習(xí)練- 5 - / 24可視 化編 程游autodesk 系列少編程語(yǔ)言、 ar 互動(dòng)工戲、兒軟件、具、樂高機(jī)器人等、1-4樂高 或其 他拼紙藝、布藝、玩基本手工工具的使用、裝項(xiàng)目、具制作等、復(fù)雜手工工具的合作年級(jí)創(chuàng)新 思維 策略黏土制作、定格應(yīng)用等、課程動(dòng)畫等線上軟件應(yīng)用等scratch、游戲設(shè)autodesk 設(shè)計(jì)、app in

26、ventor 、 arduino計(jì)軟件等、3d 故事設(shè)計(jì)軟件系列、機(jī)器人、5-83d 打印與空間等、數(shù)字化工具使用與合結(jié)構(gòu)等、激光雕刻、陶土作等、年級(jí)發(fā)明 創(chuàng)意 思維制作等、三模制作；小發(fā)明等游戲課程建筑木藝、 紙雕、布雕等以 “觀察 ”、“改造 ”、展現(xiàn)創(chuàng)意、形成成品為基本訴求，著重偏結(jié)構(gòu)、造型等的優(yōu)化創(chuàng)造。以 “整合 ”、“創(chuàng)作 ”、細(xì)節(jié)加工、精益制作為基本訴求，在工具應(yīng)用和加工精度方面可以提出更高要求。scratch、傳感器processing、各類app inventor 、 arduino以 “探究 ”、“實(shí)現(xiàn) ”、發(fā)與物聯(lián)網(wǎng)、 智能設(shè)計(jì)軟件、 3d 掃系列、機(jī)器人現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題為

27、化設(shè)備、智能家描與打印大型工具的使用與合基本訴求，更加突出9-12生活用品創(chuàng)新制作在項(xiàng)目復(fù)雜性和合作居、智能電器、年級(jí)作三模制作； 大型智能機(jī)交流方面的要求。學(xué)科實(shí)驗(yàn)、 學(xué)術(shù)小組項(xiàng)目、 跨領(lǐng)玩具、 文具制作、械聯(lián)合協(xié)作等域研究禮品制作等為便于理解和整理， 以上表格將載體類型劃分為 “思維習(xí)練 ”、“審美習(xí)練 ”和“工具習(xí)練 ”，主要是因?yàn)樵诓煌哪挲g段，創(chuàng)客教育為學(xué)生帶來(lái)的價(jià)值有一定的差異，年段越低越偏向思維基礎(chǔ)培養(yǎng)和審美層面加工， 年段越高則越偏向復(fù)雜問(wèn)題的解決和復(fù)雜工具的靈活應(yīng)用。氬嚕躑竄貿(mào)懇彈瀘頷澩紛釓。例如，以照明工具為主題，小學(xué)生可以以臺(tái)燈為切入點(diǎn)，觀察研究臺(tái)燈的分類、功能、需求差異

28、、結(jié)構(gòu)組成；掌握搜集信息和整理信息的方法，了解臺(tái)燈的工作原理、制造工藝；獨(dú)立或合作利用適齡手工工具以及在教師引導(dǎo)下使用3d 打印、激光雕刻等數(shù)字工具創(chuàng)意外形、優(yōu)化結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造出更富于個(gè)性的臺(tái)燈作品。而初中生則可能面向更多樣的家用照明工具，通過(guò)拆卸、組裝真實(shí)產(chǎn)品，了解結(jié)構(gòu)的功能設(shè)計(jì)和穩(wěn)固性設(shè)計(jì)，在理解真實(shí)產(chǎn)品的工作原理與系統(tǒng)控制的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加豐富的功能改造創(chuàng)新。至于高中學(xué)生則可能利用數(shù)控機(jī)床、注塑機(jī)、激光雕刻、3d 打印機(jī)以及輔助軟件等進(jìn)行模型制作、利用編程軟件對(duì)整個(gè)家庭的照明系統(tǒng)甚至整個(gè)建筑的照明系統(tǒng)進(jìn)行更加復(fù)雜的系統(tǒng)優(yōu)化，功能創(chuàng)新。釷鵒資贏車贖孫滅獅贅慶獷。因此，將相關(guān)載體按此三個(gè)類型分列，

29、方便教師一目了然。表格中所提及的“基本要求 ”，就是對(duì)三個(gè)年段的創(chuàng)客教育基本價(jià)值訴求的簡(jiǎn)要概括。在這些創(chuàng)客教育載體中，學(xué)生將完全沉浸到生活場(chǎng)景、感受現(xiàn)實(shí)需要、從消費(fèi)者的角度切入思考產(chǎn)業(yè)人的行動(dòng)，對(duì)學(xué)生了解社會(huì)、融入社會(huì)、從小建立社會(huì)責(zé)任感和使命感有很大幫助。同時(shí)， 在產(chǎn)品的解剖和全面分析的過(guò)程中，了解抽象的、理論性的科學(xué)知識(shí)如何轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)所需要的產(chǎn)品和服務(wù)，也能從本質(zhì)上極大提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新意識(shí)。慫闡譜鯪逕導(dǎo)嘯畫長(zhǎng)涼馴鴇。六、課程開發(fā)（一）開發(fā)方式創(chuàng)客教育對(duì)學(xué)校而言，不僅僅是一門新課程的引進(jìn)，更是一種全新教育理念的實(shí)施。這對(duì)于習(xí)慣- 6 - / 24于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與方式的學(xué)校教師而言

30、，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，因此學(xué)校應(yīng)該特別重視課程的開發(fā)組織工作。學(xué)校創(chuàng)客課程的開發(fā)可以考慮采用以下四種組織方式：諺辭調(diào)擔(dān)鈧諂動(dòng)禪瀉類謹(jǐn)覡。1.團(tuán)隊(duì)開發(fā) 成立專項(xiàng)課程開發(fā)組進(jìn)行開發(fā)， 整合校內(nèi)具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、 興趣、天賦、技能的骨干教師組建專項(xiàng)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，借助相關(guān)專家和教研員的力量，制定基于校本需求和特色的開發(fā)目標(biāo)和開發(fā)機(jī)制，有規(guī)劃有步驟地推進(jìn)工作。嘰覲詿縲鐋囁偽純鉿錈癱懇。2.個(gè)體生成 發(fā)動(dòng)學(xué)科教師或科組從各自興趣點(diǎn)出發(fā)，嘗試調(diào)動(dòng)自身和外界資源，采用“草根 ”生成的方式，即在一線實(shí)踐中一堂課一堂課的嘗試、調(diào)整、成型的方式來(lái)進(jìn)行自主開發(fā)；熒紿譏鉦鏌觶鷹緇機(jī)庫(kù)圓鍰。3.協(xié)同開發(fā) 整合優(yōu)質(zhì)的專業(yè)和產(chǎn)業(yè)資

31、源，形成創(chuàng)客課程協(xié)同開發(fā)平臺(tái)，圍繞一些重大核心資源（如高校實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)研發(fā)中心、高科技數(shù)字化新工具產(chǎn)品等等），集合學(xué)生需求，進(jìn)行創(chuàng)客課程開發(fā)；鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞闋簣。4.引進(jìn)改造 直接面向?qū)I(yè)的創(chuàng)客課程開發(fā)和服務(wù)平臺(tái)引進(jìn)成熟的課程產(chǎn)品，并根據(jù)學(xué)校師生自身特點(diǎn)進(jìn)行適應(yīng)性改造和建立相應(yīng)的教學(xué)配套。紂憂蔣氳頑薟驅(qū)藥憫騖覲僨。（二）開發(fā)策略1.校情分析 因地制宜、放大優(yōu)勢(shì)首先對(duì)學(xué)校需求和資源各方面作深入評(píng)估：要分析學(xué)校文化、育人目標(biāo)、辦學(xué)理念的基本定位；要分析學(xué)生群體特點(diǎn)、興趣愛好、成長(zhǎng)需求、各年段心智發(fā)展平均水平等；要分析教師群體的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、技能特長(zhǎng)、科研水平以及對(duì)待創(chuàng)新實(shí)踐的態(tài)度；要分析學(xué)校的辦

32、學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、功能室設(shè)備的現(xiàn)狀和可預(yù)期的增補(bǔ)狀況；要分析社區(qū)資源、區(qū)域政策、周邊產(chǎn)業(yè)資源、家長(zhǎng)群體優(yōu)勢(shì)等。在做好校情分析的基礎(chǔ)上，選擇最有助于放大學(xué)校基本優(yōu)勢(shì)的項(xiàng)目和主題進(jìn)行開發(fā)，才能高效率的開發(fā)出適合本校特色、方便學(xué)校實(shí)施的創(chuàng)客教育課程。穎芻莖蛺餑億頓裊賠瀧漲負(fù)。2.資源整合 合作共享、智慧共生對(duì)創(chuàng)客教育這個(gè)新生事物來(lái)說(shuō)，不可能僅僅依靠學(xué)校教師內(nèi)部挖潛就能做好。必須充分建立起學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)一切可以利用的資源來(lái)開展此項(xiàng)工作。 濫驂膽閉驟羥闈詔寢賻減棲。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)、專業(yè)技能、經(jīng)驗(yàn)和各種能力，充實(shí)學(xué)校課程的領(lǐng)域?qū)I(yè)指導(dǎo)力量，協(xié)助學(xué)校的課程建設(shè)。充分調(diào)動(dòng)社區(qū)、社會(huì)資源，利用區(qū)域人

33、文、經(jīng)濟(jì)生活中一切潛在的課程資源，發(fā)揮企業(yè)、科技館、博物館、實(shí)踐基地、社區(qū)創(chuàng)客空間等各方面的作用，為課程開發(fā)提供豐富的素材。還要主動(dòng)借助高等院校、科研單位、企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)和社會(huì)企業(yè)導(dǎo)師資源，構(gòu)建校外導(dǎo)師資源庫(kù)，充分發(fā)揮社會(huì)上各類人才的作用。 銚銻縵嚌鰻鴻鋟謎諏涼鏗穎。3.優(yōu)化迭代 邁開步伐，逐步完善創(chuàng)客教育課程是不斷生成的課程，學(xué)校課程的開發(fā)，不可能一蹴而就。從傳統(tǒng)教育思維到創(chuàng)新的教育理念，也必然有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程。各校應(yīng)果斷邁開步伐，完成從無(wú)到有的轉(zhuǎn)化，建立陣地、形成團(tuán)隊(duì)，再依據(jù)本指南提供的理念和要求，從教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)中，歸納、概括、提煉、升華，不斷開拓創(chuàng)新，逐步完善學(xué)校的創(chuàng)客教育

34、課程建設(shè)。擠貼綬電麥結(jié)鈺贖嘵類羋罷。七、課程實(shí)施創(chuàng)客教育具有民主性、 開放性、生活化的鮮明的特征 ,能夠極大地變革我市中小學(xué)校教與學(xué)的風(fēng)格、習(xí)慣，重構(gòu)學(xué)校教學(xué)工作的組織模式與合作關(guān)系。讓學(xué)習(xí)過(guò)程走向平等溝通、多向交互，在師生與同學(xué)間建立嶄新的學(xué)習(xí)合作伙伴關(guān)系。因此，在創(chuàng)客課程的實(shí)施，應(yīng)該探索嶄新的教學(xué)理念與教學(xué)機(jī)制。 賠荊紳諮侖驟遼輩襪錈極嚕。（一）實(shí)施理念- 7 - / 241.生活教育理念 “教育即生活 ”，創(chuàng)客教育更是源于生活、歸于生活的教育方式，教師應(yīng)該特別重視引導(dǎo)學(xué)生跳出書本、走近生活、積極創(chuàng)想、反復(fù)實(shí)踐。塤礙籟饈決穩(wěn)賽釙冊(cè)庫(kù)麩適。2.創(chuàng)客思維理念 課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)該突出訓(xùn)練 “發(fā)現(xiàn)問(wèn)

35、題、創(chuàng)意假設(shè)、實(shí)踐求證、力求解決 ”的創(chuàng)客思維模式，為學(xué)生創(chuàng)造有利于獨(dú)立思考、自主判斷、自我調(diào)適的創(chuàng)客實(shí)踐過(guò)程，并組織相配套的思維任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意碰撞，讓學(xué)生在連續(xù)的觀察、研究、協(xié)作、分享、優(yōu)化等過(guò)程中形成創(chuàng)客能力。 裊樣祕(mì)廬廂顫諺鍘羋藺遞燦。3.深度學(xué)習(xí)理念 課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)當(dāng)突出“溝通優(yōu)化、 行動(dòng)生成 ”的創(chuàng)客實(shí)踐準(zhǔn)則，突破傳統(tǒng)手工勞技課的個(gè)人實(shí)踐習(xí)慣，倡導(dǎo)以交流溝通貫徹始終，遵循新建構(gòu)主義教育理念，將分布式學(xué)習(xí)與自主建構(gòu)結(jié)合起來(lái)，將實(shí)踐探究與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生更深的卷入到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)問(wèn)題的思考當(dāng)中，形成真正有深度的學(xué)習(xí)。倉(cāng)嫗盤紲囑瓏詁鍬齊驁絛鯛。4.steam 學(xué)習(xí)理念 課程實(shí)

36、施過(guò)程中應(yīng)當(dāng)突出 “開源協(xié)同、跨界整合 ”的 steam教育戰(zhàn)略，有意識(shí)的加強(qiáng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨系統(tǒng)、跨技術(shù)平臺(tái)的整合，將科技、藝術(shù)、人文、自然、社會(huì)和自我等各方面的內(nèi)容，企業(yè)、高校、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)等資源，以及學(xué)科知識(shí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)有機(jī)地融合起來(lái)，逐步開發(fā)出更加具有“創(chuàng)客 +”特點(diǎn)的課程，幫助學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、全面發(fā)展。綻萬(wàn)璉轆娛閬蟶鬮綰瀧恒蟬。5.過(guò)程評(píng)價(jià)理念 課程應(yīng)當(dāng)突出 “立足能力、重視過(guò)程 ”的創(chuàng)客教育評(píng)價(jià)原則，研究技能、知識(shí)、情感、態(tài)度、方法、價(jià)值觀等能力要素在創(chuàng)客實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，將各要素水平放在動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)。 更加注重個(gè)體差異， 采用發(fā)展性評(píng)價(jià)方式， 不僅評(píng)價(jià)學(xué)

37、生的創(chuàng)造完成情況，而且擴(kuò)大到對(duì)學(xué)生探究的態(tài)度、思考的熱情，合作的能力等方面，充分利用信息技術(shù)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)采集與分析。 驍顧燁鶚巰瀆蕪領(lǐng)鱺賻驃弒。6.生長(zhǎng)教育理念 “教育就是生長(zhǎng) ”，創(chuàng)客教育更是以 “生長(zhǎng)、創(chuàng)變 ”為主題的教育模式。教師教學(xué)中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào) “迭代創(chuàng)新、 持續(xù)優(yōu)化 ”的創(chuàng)客實(shí)踐準(zhǔn)則。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中推動(dòng)學(xué)生不斷生成樣板模型、不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、生成新方案、尋找新方法、迭代新樣板；應(yīng)重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的重要角色價(jià)值，注重應(yīng)用參與式、合作式、啟發(fā)式、探究式、案例式、項(xiàng)目式等多樣化的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的潛力。瑣釙濺曖惲錕縞馭篩涼貿(mào)錒。（二）實(shí)施要點(diǎn)1.回歸真實(shí)世界的現(xiàn)

38、實(shí)情境創(chuàng)設(shè)由于傳統(tǒng)學(xué)校教育主要基于教材開展教學(xué)，因此大部分教師對(duì)如何將生活情境引入課堂并不十分熟悉。教師要想創(chuàng)設(shè)回歸生活的現(xiàn)實(shí)情境，需要主動(dòng)在專家指導(dǎo)下研究生活、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課程載體和教學(xué)切入點(diǎn)，真正讓自己成為具備創(chuàng)客素養(yǎng)的創(chuàng)客導(dǎo)師。鎦詩(shī)涇艷損樓紲鯗餳類礙穡。2.基于高品質(zhì)任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)創(chuàng)客任務(wù)是一種全新的學(xué)習(xí)任務(wù)，它融合了必要的知識(shí)與技能、結(jié)合了解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的策略與過(guò)程思考，為學(xué)生的創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程搭建了必要的 “腳手架 ”。但這就要求教師全面提高創(chuàng)客任務(wù)的設(shè)計(jì)、表達(dá)、組織、評(píng)價(jià)等多種專門能力。同時(shí)，由于任務(wù)式學(xué)習(xí)也是傳統(tǒng)教學(xué)中不常見的方式，這也對(duì)教師組織課堂提出了更高的要求。櫛緶歐鋤棗鈕種鵑瑤

39、錟奧傴。3.圍繞精益迭代的課程組織迭代式學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷重復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐開始于不成熟的想法或靈感，經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試、改進(jìn)、修飾 最終完成成品。在此過(guò)程中，對(duì)作品的把玩、反思是很重要的組合部分，它要求學(xué)生經(jīng)常評(píng)估目標(biāo)，反復(fù)探究新的可能，不斷調(diào)試修改。但這個(gè)過(guò)程本身也為教師的教學(xué)增加了組織難度，要求教師提高對(duì)創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程的組織管理意識(shí)和能力，掌握好時(shí)間與質(zhì)量的平衡。轡燁棟剛殮攬瑤麗鬮應(yīng)頁(yè)諳。- 8 - / 244.借助多種手段為學(xué)生提供資源保障創(chuàng)客學(xué)習(xí)是一個(gè) “浸泡 ”在資源中的過(guò)程。需要以工具、材料資源為核心，綜合應(yīng)用跨學(xué)科知識(shí)與技能，大容量的采集和整理相關(guān)資訊，持續(xù)搜集整

40、合師生交流的意見和建議。這些各種類型的資源，都要靠教師來(lái)組織提供，這對(duì)資源保障的手段提出了較高的要求。因此，需要建立專門的互聯(lián)網(wǎng)信息互通平臺(tái)，打通專業(yè)和產(chǎn)業(yè)資源渠道保障機(jī)制，規(guī)劃好學(xué)生群體的資源應(yīng)用秩序這些都是創(chuàng)客教師需要重視和提高的方面。峴揚(yáng)斕滾澗輻灄興渙藺詐機(jī)。八、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（一）評(píng)價(jià)原則1.過(guò)程性原則就創(chuàng)客本身的特性來(lái)講，技能水平的評(píng)價(jià)當(dāng)然是不可或缺的，但從中小學(xué)教育的立場(chǎng)來(lái)看，我們應(yīng)更加重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的每一個(gè)階段，包括提出創(chuàng)意、引出思考、形成問(wèn)題、搜集信息、制定策略、協(xié)作整合、創(chuàng)作實(shí)踐、技能操作、反思總結(jié)、表達(dá)說(shuō)明、分享交流等全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。真實(shí)有效地記錄學(xué)生在動(dòng)

41、手實(shí)踐過(guò)程中的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋與糾正。要重視在評(píng)價(jià)中反映出學(xué)生在態(tài)度、價(jià)值觀、方法、能力等方面的變化和進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生能否在問(wèn)題的提出和解決過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)實(shí)現(xiàn)想法。詩(shī)叁撻訥燼憂毀厲鋨驁靈韜。2.全面性原則在對(duì)課程的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，收集、處理和利用信息的能力，自我規(guī)劃、自我管理和自我發(fā)展，合作交流和表達(dá)等能力；又要評(píng)價(jià)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，科學(xué)的價(jià)值觀，合作精神與責(zé)任感，還要包括學(xué)生各種個(gè)性化體驗(yàn)和感悟等，以達(dá)到評(píng)價(jià)的全面性。則鯤愜韋瘓賈暉園棟瀧華縉。3.多元化原則根據(jù)創(chuàng)客實(shí)踐過(guò)程以及協(xié)作的需要，評(píng)價(jià)者不僅僅可

42、以是教師，也可以是學(xué)生或?qū)W生小組、甚至可以是家長(zhǎng)或社會(huì)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)有關(guān)人員等等。要使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。要將學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)成為多方合作和交互活動(dòng)的過(guò)程。脹鏝彈奧秘孫戶孿釔賻鏘詠。4.激勵(lì)性原則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能，淡化甄別和選拔的功能。尊重和愛護(hù)學(xué)生的個(gè)體差異。發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能，幫助學(xué)生樹立理想、信念。通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找到自己能力中的強(qiáng)項(xiàng)，不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生的潛能，真正使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。鰓躋峽禱紉誦幫廢掃減萵輳。（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)系統(tǒng)可以分為三層，核心層

43、是“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)和方案規(guī)劃能力”，中間層是 “工具應(yīng)用和問(wèn)題解決能力 ”，外表層是信息溝通和資源協(xié)作能力。 稟虛嬪賑維嚌妝擴(kuò)踴糶欏灣。學(xué) 生創(chuàng)客學(xué)習(xí)三層評(píng)價(jià)指標(biāo)示意圖核心層：?jiǎn)栴}發(fā)現(xiàn)和方案規(guī)劃能力這一層主要關(guān)注學(xué)生的形成想法的能力，包括如下內(nèi)容：1.學(xué)生在創(chuàng)客實(shí)踐過(guò)程中觀察、實(shí)驗(yàn)、- 9 - / 24調(diào)查研究和查閱資料等方面的表現(xiàn)；2.提出創(chuàng)意、規(guī)劃方法、設(shè)想過(guò)程、形成方案的能力；3.在方案形成期與各方面進(jìn)行信息互動(dòng)、科學(xué)論證的能力等。中間層：工具技能和實(shí)踐操作能力這一層主要關(guān)注學(xué)生實(shí)現(xiàn)想法的能力，包括如下內(nèi)容：1.原型創(chuàng)作、參照驗(yàn)證、修正優(yōu)化的能力；2.針對(duì)所使用的工具，在基本技能、 熟練程度、

44、 應(yīng)用效率等方面展現(xiàn)出的能力以及steam素養(yǎng)等；3.在實(shí)踐操作過(guò)程中展現(xiàn)出的主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)熱情、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的實(shí)踐素質(zhì)，敢于質(zhì)疑的審辯思維，百折不撓的強(qiáng)者心態(tài)、求新求變的創(chuàng)客精神等。陽(yáng)簍埡鮭罷規(guī)嗚舊巋錟麗鮑。外表層：交流溝通和資源協(xié)作能力這一層主要關(guān)注學(xué)生分享想法的能力，包括如下內(nèi)容：1.用口頭、書面等方式表達(dá)自己想法的水平；2.用信息工具收集、分析和處理各方資訊的能力；3.在合作中主動(dòng)提出設(shè)想建議，積極鼓勵(lì)他人，尊重并理解他人的觀點(diǎn)和處境，運(yùn)用各種溝通方法發(fā)掘資源并組織合作等能力； 溈氣嘮戇萇鑿鑿櫧諤應(yīng)釵藹。4.到一定年齡段后，學(xué)生表現(xiàn)出的自我評(píng)價(jià)和自我督導(dǎo)的行為能力，與別

45、人一起交流和分享信息、創(chuàng)意和成果的能力。鋇嵐縣緱虜榮產(chǎn)濤團(tuán)藺締崳。（三）評(píng)價(jià)方式1. 任“務(wù)進(jìn)度單 ”（或稱 “成長(zhǎng)記錄卡 ”）任務(wù)進(jìn)度單是對(duì)學(xué)生完成創(chuàng)客任務(wù)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的一系列表現(xiàn)、水平、狀態(tài)的記錄和資料匯總。強(qiáng)調(diào)在實(shí)施過(guò)程中對(duì)各方面信息進(jìn)行自然記錄和系統(tǒng)收集，能夠充分展現(xiàn)和揭示學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)。 懨俠劑鈍觸樂鷴燼觶騮揚(yáng)銥。學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)操情況設(shè)計(jì)編制評(píng)價(jià)工具，適當(dāng)納入學(xué)生的研究方案、觀察日志、調(diào)查表、實(shí)驗(yàn)記錄、成果說(shuō)明、自我總結(jié)、同學(xué)評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)反饋等等。謾飽兗爭(zhēng)詣繚鮐癩別瀘鯽礎(chǔ)。2.觀察訪談教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行觀察，在某些過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生的思維方式、思考過(guò)

46、程、觀點(diǎn)看法，合作組織策略、探究問(wèn)題途徑等。對(duì)學(xué)生的自我表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄并作適當(dāng)指導(dǎo)。咼鉉們歟謙鴣餃競(jìng)蕩賺趲為。3.成果展示以微型博覽會(huì)、校內(nèi)外比賽、班級(jí)交流等等方式對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行展示，要求學(xué)生在公眾面前進(jìn)行演示或生動(dòng)的表演，可以充分展示自己的獨(dú)特性和表達(dá)能力。讓學(xué)生在展示中進(jìn)行鑒賞甄別，從觀眾的評(píng)價(jià)中進(jìn)行聆聽、反思，感受成功和挫折。在展示與交流中，學(xué)生也能學(xué)習(xí)他人的探究成果，激發(fā)起進(jìn)一步探究的欲望。展示和交流可以采用學(xué)生的繪畫、制作、文章展示，以及口頭演說(shuō)、討論會(huì)等多種方式?，撝C齷蘄賞組靄縐嚴(yán)減籩諏。（四）評(píng)價(jià)實(shí)施1.制定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)創(chuàng)客課程內(nèi)容目標(biāo)和實(shí)施過(guò)程制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要包括

47、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)細(xì)則。2.收集材料盡可能保留并收集學(xué)生參與創(chuàng)客課程的各種信息材料，包括合作組織方式、方案設(shè)計(jì)、 流程報(bào)告、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、過(guò)程訪談等，作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。麩肅鵬鏇轎騍鐐縛縟糶爾攤。3.全程評(píng)價(jià)- 10 - / 24對(duì)各個(gè)階段開展評(píng)價(jià)：（ 1）對(duì)嘗試與方案設(shè)計(jì)階段的評(píng)價(jià)重在評(píng)價(jià)學(xué)生的行動(dòng)熱情、計(jì)劃能力、方法意識(shí)、困難預(yù)估、抗挫力等。（ 2）對(duì)實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)包括對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀、工具應(yīng)用能力、同學(xué)協(xié)作能力、過(guò)程記錄能力的評(píng)價(jià)等。（ 3）對(duì)實(shí)踐成果的評(píng)價(jià)包括對(duì)成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)、分享展示過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、成果功能價(jià)值的評(píng)價(jià)、創(chuàng)意表達(dá)水平的評(píng)價(jià)、過(guò)程研究組織效益的評(píng)價(jià)等。 納疇鰻吶鄖禎銣膩鰲錟

48、顫階。4.評(píng)價(jià)表達(dá)方式鼓勵(lì)采用多維度、多元化評(píng)價(jià)表達(dá)?？梢杂卸嘀黧w的評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、組評(píng)、班評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等。也可以有階段性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)。表達(dá)方式可以是語(yǔ)言評(píng)價(jià)、等級(jí)標(biāo)示、學(xué)分評(píng)價(jià)、角色認(rèn)定、比賽獲獎(jiǎng)等等。風(fēng)攆鮪貓鐵頻鈣薊糾廟誑繃。九、實(shí)施保障（一）人力保障1.應(yīng)組建由分管校長(zhǎng)和教研專干領(lǐng)銜的課程開發(fā)專門小組，成員可包括科創(chuàng)、美術(shù)類課程骨干、學(xué)校課程建設(shè)科研骨干等；滅噯駭諗鋅獵輛覯餿藹猙廚。2.應(yīng)建立課程建設(shè)資源通道，打通學(xué)校創(chuàng)客課程建設(shè)與學(xué)術(shù)專家、高新技術(shù)企業(yè)資源、創(chuàng)客教學(xué)行業(yè)精英之間的交流互動(dòng)；鐒鸝餉飾鐔閌貲諢癱騮吶轉(zhuǎn)。3.可利用四點(diǎn)半課堂、社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)等陣地

49、積極引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)人士面向特長(zhǎng)學(xué)生群體提供更加專門化的教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。攙閿頻嶸陣澇諗譴隴瀘鐙澮。（二）經(jīng)費(fèi)保障1.每個(gè)學(xué)校應(yīng)針對(duì)創(chuàng)客課程建設(shè)與實(shí)施建立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保課程科研的推進(jìn)和課程教學(xué)的實(shí)施；2.市、區(qū)教育主管部門應(yīng)積極支持學(xué)校相關(guān)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，配合有需求的學(xué)校開展工作；3.鼓勵(lì)學(xué)校在公開、合規(guī)前提下以慈善合作、公益ppp 方式引進(jìn)社會(huì)公益基金、企業(yè)公益支持開展創(chuàng)客課程建設(shè)；趕輾雛紈顆鋝討躍滿賺蜆騍。（三）時(shí)空保障1.學(xué)校應(yīng)以本指南為依據(jù)為創(chuàng)客教育提供專門的教學(xué)課時(shí)保障并協(xié)調(diào)好授課師資；2.學(xué)校應(yīng)根據(jù)深圳市中小學(xué)創(chuàng)客教育實(shí)踐室建設(shè)指南為創(chuàng)客教育提供良好的場(chǎng)地建設(shè)、工具保障和空間配套；夾覡閭輇駁檔驀遷錟減汆藥。3.學(xué)校應(yīng)積極借助社會(huì)力量，為學(xué)校創(chuàng)客教育提供更豐富多樣的實(shí)踐載體、空間保障?！靖健俊皠?chuàng)意制作類 ”創(chuàng)客課型“五階段框架 ”結(jié)構(gòu)說(shuō)明一、目標(biāo)階段（2 課時(shí)）（一）核心任務(wù)此階段核心任務(wù)是幫助學(xué)生確立自己的任務(wù)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的確定應(yīng)符合以下三個(gè)特征： 1.必須是學(xué)生獨(dú)立決策的結(jié)果； 2.必須是學(xué)生年齡段力所能及的；