蘇科版小學四年級信息技術《初始powerpoint》教學設計

1、蘇科版小學四年級信息技術初始powerpoint教學設計教材分析本課為powerpoint模塊的第一課時，powerpoint是將文字、圖片、聲音、視頻等多媒體文件集成到一起的演示文稿軟件。本課主要讓學生認識powerpoint窗口，并學會制作標題頁。讓學生在課堂活動中體會powerpoint的功能和作用，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。學情分析本課的教學對象是四年級學生，執(zhí)教對象為小班學生，在教學活動中體現(xiàn)小班化教學的特點，關注師生、生生、之間的課堂互動。知識結構情況：學生學習過word軟件操作，為powerpoint操作技能的學習提供了一定的基礎。在日常學習和生活中，學生也經常接觸過powerpoin

2、t課件，對軟件并不陌生只是沒有系統(tǒng)深入的學習?；谝陨系那闆r在本課教學中可采用知識遷移、自主探究等方法，引導學生利用已有的知識經驗學習新知，建構知識的能力。教學目標1.知識與技能：學會啟動和退出powerpoint2003；熟悉powerpoint 2003的界面；了解幻燈片的版式；能做一頁標題頁的簡單演示文稿；熟練輸入文字設置文字格式；學會放映演示文稿。2.過程與方法：在自主性、研究性、協(xié)作性環(huán)境下，學會自主探究，學會與人協(xié)作。3情感、態(tài)度與價值觀：在自主探究的過程中，培養(yǎng)一種敢于嘗試，不怕失敗的品質；在與人協(xié)作的過程中，體驗團結的力量；在交流評價時，學會自我反思，懂得尊重他人。4.行為于創(chuàng)

3、新：在學習中能夠規(guī)安全的使用powerpoint，形成良好的行為習慣。能夠自主使用powerpoint簡單的演示自己的成果。課時安排安排1課時。教學重點與難點重點：標題幻燈片的制作及放映。難點：幻燈片的文本編輯。教學方法與手段本課采用的主要教學方法有情境法、任務驅動法、遷移教學法等。學生用情景劇表演的方法創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習、探究的積極性。以任務為主線，在教學中注意新舊知識遷移；教師引導與學生討論、自學相結合交互地學習。課前準備多媒體教室；powerpoint軟件環(huán)境；課件。教學過程教學環(huán)節(jié)教師與學生活動設計意圖導入1、 語言導入：經過預習，我們班上有幾個同學編了一個小的情景劇，同學們想不想

4、看看。邀請學生進行表演。并出示課題：走進powerpoint你們都見過powerpoint嗎？都在哪里見過？讓學生口答 解釋：powerpoint與word等都是office中的產品，現(xiàn)在常見的是powerpoint2003。 2、再講解：powerpoint可以將文字、圖片、視頻、聲音等整合起來，形成多媒體電子作品（演示文稿）。今天起我們就來學習powerpoint。用情景劇的方式設置情境激發(fā)興趣打開powerpoint1、提問：有誰知道怎樣打開powerpoint？讓學生進行演示。再小結：打開powerpoint的方法很多，常用的是通過桌面快捷方式打開，也可以通過“程序microsoft

5、officepowerpoint2003”打開。2、讓學生啟動powerpoint。認識powerpoint窗口1、觀察比較：讓學生觀察microsoft officeword的窗口與powerpoint有什么不同？2、教師講解powerpoint窗口中的標題欄、菜單欄、狀態(tài)欄、常用工具欄、格式工具欄、幻燈片窗格、大綱窗格、任務窗格等。3、讓學生對照書上第77頁“探究屋”的提示找觀察幻燈片的不同版式效果。4、再提問：大家想一想，powerpoint與word兩種軟件程序相似之處。讓學生討論，自己說一說。利用知識遷移，引導學生討論交流，進行對比學習，通過與word窗口異同點的分析比較，進行知識的

6、歸納與梳理，內化認知。通過完成探究屋的操作，體會powerpoint的特點，激發(fā)學生學習的欲望。練一練1、分小組確定主題，讓學生自學書上第78-79頁的任務提示根據(jù)自己確定的主題制作幻燈片。（1）在“單擊此處添加標題”框內單擊，輸入文字“”，設置字體。（2）在“單擊此處添加副標題”框內單擊，輸入文字：自己的名字。2、讓學生演示制作的方法，完成后放映幻燈片。（兩種模式編輯模式和放映模式）對學生的作品進行講評。3、退出powerpoint。分別讓學生演示如何退出powerpoint（注意對演示文稿的保存）。鼓勵學生嘗試不同的方法。通過作品的展示與點評，讓學生明確評價作品的標準，加深對作品制作的認識

7、。內化知識了解，編輯模式與播放模式效果的不同?？偨Y提問：我們今天認識了什么軟件？拓展，看看老師制作的powerpoint演示文稿我的煩惱鞏固幻燈片的放映?？偨Y本課知識點，為后面的學習做好鋪墊。教學反思3月22日在以“任務驅動式”課堂觀察教研活動中和九龍小學的孫敏老師同課異構，上了節(jié)四年級下冊走進powerpoint。給我們授課教師帶來的是心靈的震撼?？梢哉f改變了以往的教學研究方式，重點不再是上課而是聽課，在聽課、觀察、評課中團隊合作相互提高。一、量化的觀察讓教師重新審視自己的課堂教學?！皩W生學習、教師教學、課程目標、評價效果”等維度進行課堂觀察，第一次，在課后以量化、圖表的形式的看到自己課堂上

8、的數(shù)據(jù)指標，發(fā)現(xiàn)了自己在教學設計、授課環(huán)節(jié)、評價方式及教學效果存在的不足，從新審視自己的課堂教學認識加深了我對教學專業(yè)的理解和對學生學習的研究，促進自己的專業(yè)發(fā)展。二、觀察量表促進團隊合作研究聽課、評課成為了一種合作研究方式，它為教師的的專業(yè)合作提供了機會和平臺。教師借助聽課、評課合作體，開展自我反思和專業(yè)對話，探究課程、教學、學習、管理上的具體問題，促使了合作體的每一個成員都得到了應有的發(fā)展。教師的合作學習充分發(fā)揮了教研活動的有效性。三、合作的教研讓我不再孤單這樣的教研活動主要的行為是對話和分享，而不是強加和權力性質的領導。改變了教師單兵作戰(zhàn)的專業(yè)生活方式，能讓我讓我在教學中尋找并創(chuàng)造合作機會，針對復雜的教學問題，通過對話、傾聽、討論的交流方式，開展多樣的方式形成了開放的、民主的、合作的教師專業(yè)共同體，真正促進了學生有效學習和教師專業(yè)發(fā)展的作用。四、從關注環(huán)節(jié)到關注細節(jié)，從關注他人到關注自身以往的教師聽課，關注的是教學環(huán)節(jié)，記錄的是教師的教學組織活動，而對教學過程中師生互動的細節(jié)卻很少關注。課堂的觀察將細節(jié)放大了，細細地琢磨、耐心的品味，從而領