教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖詳解教學(xué)資料

1、 思想淵源與理論取向 認(rèn)知建構(gòu)理論與應(yīng)用 激進建構(gòu)主義激進建構(gòu)主義 社會建構(gòu)主義社會建構(gòu)主義 認(rèn)知靈活理論認(rèn)知靈活理論 生成學(xué)習(xí)理論生成學(xué)習(xí)理論 社會建構(gòu)理論與應(yīng)用 理論理論內(nèi)化 自下而上 自上而下 情境性認(rèn)知 分布式認(rèn)知 內(nèi)化理論 活動理論 最近發(fā)展區(qū) 支架式教學(xué) 拋錨式教學(xué) 認(rèn)知學(xué)徒制 情境性教學(xué) 分布式學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義基本觀點 知識觀知識觀 教學(xué)觀教學(xué)觀 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 行為主義聯(lián)結(jié)主義 RS ORS 聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論 操作性條件作用社會認(rèn)知論 RSRS 華生桑代克斯金納班杜拉 行為主義 學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué) 習(xí)理論 信息加工論信息加工建構(gòu)理論 托爾曼 布魯納 加涅 社會文化取向社會文化取向 信息加

2、工建構(gòu)主義信息加工建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀 不客觀、不確定 動態(tài)性、需要再造 學(xué)生主動建構(gòu) 新舊知識交互作用 激發(fā)原有知識 創(chuàng)建理想學(xué)習(xí)情境 學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異 認(rèn)知策略上的差異 初級知識與高級知識 結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良 隨機通達教學(xué) 應(yīng)用應(yīng)用 客觀主義 主觀主義 激進建構(gòu)主義 維果斯基 皮亞杰 社會建構(gòu)主義 建構(gòu)主義思潮 偏客觀 偏主觀 社會文化取向 社會建構(gòu) 認(rèn)知建構(gòu) 內(nèi)部心理表征 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)動機的實質(zhì)與作用 動機類型 強化理論人本理論 一般動機 高尚、正確動機 自我實現(xiàn)的需要 尊重的需要 歸屬于愛的需要 生理需要 動機的社會認(rèn)知理論 美的需要 安全需要 需要層次論需要層次論 內(nèi)部動機 具

3、體動機 低級、錯誤動機 外部動機 作用 引發(fā) 維持維持作用 激發(fā)激發(fā)作用 動機理論 定向維持調(diào)節(jié) 遠(yuǎn)景間接動機近景直接動機 強化強化可以提提 高高行為動機動機 過分強調(diào)外部 忽視自我強化 歸因理論歸因理論 成就動機成就動機 成就目標(biāo)成就目標(biāo) 能力增長觀 能力實體觀 自我效能感自我效能感 效能期望 結(jié)果期望 自我卷入 期望 行為 結(jié)果 指向指向作用 興趣:方向?qū)Ｗο缶唧w 需要誘因 態(tài)度 期待 抱負(fù)水平 中介情緒、注意、意志 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高、附屬 求知與理解的需要 缺失需要 成長需要 缺點 T=Ts-Tf Ts=Ms*Ps*Is Is=1-Ps Ps=0.5則Ts最大 控制點 穩(wěn)定性 可控性

4、 能力 努力 運氣 難度 任務(wù)卷入 強化 直接強化 替代強化 自我強化 動機 情感 失衡 現(xiàn)實差距 培養(yǎng)與激發(fā) 樹理想 設(shè)目標(biāo) 看榜樣 找興趣 動機移 歸因良 啟發(fā)教學(xué) 控制動機 適當(dāng)評定 妥善獎罰 競爭合作 歸因訓(xùn)練 培養(yǎng)激發(fā) 學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移的含義 遷移類型 橫向遷移 一般遷移 現(xiàn)代遷移理論 正遷移 縱向遷移 特殊遷移 負(fù)遷移 作用 遷移理論 順向遷移逆向遷移 安德森：產(chǎn)生式理論安德森：產(chǎn)生式理論 符號性圖式理論符號性圖式理論結(jié)構(gòu)匹配理論結(jié)構(gòu)匹配理論 表征匹配表征匹配則可產(chǎn)生遷移 結(jié)構(gòu)特征或本質(zhì)關(guān)鍵 特征的匹配起決定作用 情境性理論情境性理論 新舊學(xué)習(xí)間相互影響 學(xué)生經(jīng)驗概括化、系統(tǒng)化

5、圖式匹配圖式匹配-決定決定 表面特性表面特性-影響影響 零遷移 自遷移遠(yuǎn)遷移近遷移 效果 正遷移正遷移 范圍 方向 程度 教師教學(xué)材料、教學(xué)方法遷移條件與促進 經(jīng)典理論 相似性 原認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的定勢 明確教學(xué)目標(biāo) 注意材料內(nèi)容 分析遷移種類 啟發(fā)概括總結(jié) 教授認(rèn)知策略 善于反饋歸因 條件促進 形式訓(xùn)練說形式訓(xùn)練說 訓(xùn)練發(fā)展官能 相同元素說相同元素說 元素決定遷移 概括化理論概括化理論 強調(diào)原則原理 格式塔關(guān)系格式塔關(guān)系 頓悟整體關(guān)系 逆向曲面模型逆向曲面模型 源于機械學(xué)習(xí) 能力論能力論 是否習(xí)得能力 分析分析概括說概括說 概括是其基礎(chǔ) 布魯納遷移觀布魯納遷移觀 類別及其編碼 奧蘇伯爾遷移觀奧

6、蘇伯爾遷移觀 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中介 認(rèn)知遷移理論認(rèn)知遷移理論 知識的豐富性 條件表征和動作表征 產(chǎn)生式的重疊產(chǎn)生式的重疊導(dǎo)致遷移 產(chǎn)生式程序性知識 陳述性知識 個體環(huán)境 動作圖式 相互作用 情境1情境2情境3 遷移1遷移1遷移1 高通路遷移低通路遷移思維 思想淵源 基本觀點 優(yōu)缺點 教學(xué)應(yīng)用 皮亞杰：個體與環(huán)境的相互作用，構(gòu)建圖式，同化與順應(yīng) 布魯納：建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 維果斯基：外部動作的內(nèi)化，社會文化歷史的作用 1.知識觀（相對性、動態(tài)性、只能通過建構(gòu)完成） 2.學(xué)習(xí)觀（交互作用、主動建構(gòu)、情境性） 3.教學(xué)觀（已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、交流、探討、彼此做出調(diào)整、學(xué)生 間的合作） 認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（生成

7、學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知靈活性理論） 社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（文化內(nèi)化與活動理論、 情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、支架式教學(xué)） 建構(gòu)主義 激進建構(gòu)主義 源于皮亞杰 社會建構(gòu)主義 源于維果斯基 社會文化取向 維果斯基影響 信息加工建構(gòu) 源于加涅 代表人物：馮，格拉塞斯菲爾德和斯特費 觀點：1.主體不是被動的接受知識，而是主動建構(gòu)知識的，建構(gòu)是 通過個體新舊經(jīng)驗的相互作用而實現(xiàn)的； 2.世界的本來面目無法也沒有必要知道，只要知識能夠幫助 我們解決問題就是有“生存力”的。 代表人物：維果斯基、節(jié)昂列夫 觀點：1.主體是主動建構(gòu)知識的，強調(diào)建構(gòu)是不僅通過物理環(huán)境相 互作用的結(jié)果，更是個體與社會的相互作用的結(jié)果； 2

8、.世界的本來面目是客觀存在的但沒有必要知道，知識是在 人類社會力建構(gòu)起來的，盡可能的被改造為與客觀世界一致。 代表人物：維果斯基 觀點：1.主體是主動建構(gòu)知識的，建構(gòu)是與社會文化大背景有密切 聯(lián)系的； 2.世界的本來面目是客觀存在的但沒有必要知道，強調(diào)大文 化背景對學(xué)習(xí)的影響較大。 代表人物：斯皮羅 觀點：1.主體是主動建構(gòu)知識的，建構(gòu)是新知識與舊知識的相互作 用，從而新知識和舊知識都被調(diào)整或改造； 2.世界的本來面目是客觀存在的也有必要知道，但是學(xué)習(xí)不 是直接輸入大腦中的，而是外部信息和內(nèi)部信息直接的相互作用。 研究取向 激進溫和 認(rèn)知建構(gòu)主義理論與應(yīng)用 生成學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知靈活性理論 提出者

9、：維特羅克 觀點：學(xué)習(xí)的生成過程就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)-已經(jīng)儲存在長 時記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺信息 相互作用，主動的選擇信息和注意信息，以及主動地建構(gòu)信息的意 義。 代表人物：斯皮羅 觀點：主張一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時又要留給學(xué)生 廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對具體的情景采用適當(dāng)?shù)牟呗?。解釋?如何通過理解的深化促進知識的靈活性應(yīng)用。 結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域 結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域 初級知識獲得 高級知識獲得 傳統(tǒng)教學(xué) 隨機通達教學(xué) 社會建構(gòu)主義理論與應(yīng)用 生成學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知靈活性理論 提出者：維特羅克 觀點：學(xué)習(xí)的生成過程就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)-已經(jīng)儲存在長 時記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺信息 相互作用，主動的選擇信息和注意信息，以及主動地建構(gòu)信息的意