教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖詳解教學(xué)資料

1、 思想淵源與理論取向 認(rèn)知建構(gòu)理論與應(yīng)用 激進(jìn)建構(gòu)主義激進(jìn)建構(gòu)主義 社會(huì)建構(gòu)主義社會(huì)建構(gòu)主義 認(rèn)知靈活理論認(rèn)知靈活理論 生成學(xué)習(xí)理論生成學(xué)習(xí)理論 社會(huì)建構(gòu)理論與應(yīng)用 理論理論內(nèi)化 自下而上 自上而下 情境性認(rèn)知 分布式認(rèn)知 內(nèi)化理論 活動(dòng)理論 最近發(fā)展區(qū) 支架式教學(xué) 拋錨式教學(xué) 認(rèn)知學(xué)徒制 情境性教學(xué) 分布式學(xué)習(xí) 建構(gòu)主義基本觀點(diǎn) 知識(shí)觀知識(shí)觀 教學(xué)觀教學(xué)觀 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 行為主義聯(lián)結(jié)主義 RS ORS 聯(lián)結(jié)認(rèn)知理論 操作性條件作用社會(huì)認(rèn)知論 RSRS 華生桑代克斯金納班杜拉 行為主義 學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué) 習(xí)理論 信息加工論信息加工建構(gòu)理論 托爾曼 布魯納 加涅 社會(huì)文化取向社會(huì)文化取向 信息加

2、工建構(gòu)主義信息加工建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)觀 不客觀、不確定 動(dòng)態(tài)性、需要再造 學(xué)生主動(dòng)建構(gòu) 新舊知識(shí)交互作用 激發(fā)原有知識(shí) 創(chuàng)建理想學(xué)習(xí)情境 學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異 認(rèn)知策略上的差異 初級(jí)知識(shí)與高級(jí)知識(shí) 結(jié)構(gòu)良好與結(jié)構(gòu)不良 隨機(jī)通達(dá)教學(xué) 應(yīng)用應(yīng)用 客觀主義 主觀主義 激進(jìn)建構(gòu)主義 維果斯基 皮亞杰 社會(huì)建構(gòu)主義 建構(gòu)主義思潮 偏客觀 偏主觀 社會(huì)文化取向 社會(huì)建構(gòu) 認(rèn)知建構(gòu) 內(nèi)部心理表征 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)與作用 動(dòng)機(jī)類(lèi)型 強(qiáng)化理論人本理論 一般動(dòng)機(jī) 高尚、正確動(dòng)機(jī) 自我實(shí)現(xiàn)的需要 尊重的需要 歸屬于愛(ài)的需要 生理需要 動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知理論 美的需要 安全需要 需要層次論需要層次論 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 具

3、體動(dòng)機(jī) 低級(jí)、錯(cuò)誤動(dòng)機(jī) 外部動(dòng)機(jī) 作用 引發(fā) 維持維持作用 激發(fā)激發(fā)作用 動(dòng)機(jī)理論 定向維持調(diào)節(jié) 遠(yuǎn)景間接動(dòng)機(jī)近景直接動(dòng)機(jī) 強(qiáng)化強(qiáng)化可以提提 高高行為動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī) 過(guò)分強(qiáng)調(diào)外部 忽視自我強(qiáng)化 歸因理論歸因理論 成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī) 成就目標(biāo)成就目標(biāo) 能力增長(zhǎng)觀 能力實(shí)體觀 自我效能感自我效能感 效能期望 結(jié)果期望 自我卷入 期望 行為 結(jié)果 指向指向作用 興趣:方向?qū)Ｗ?duì)象具體 需要誘因 態(tài)度 期待 抱負(fù)水平 中介情緒、注意、意志 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力自我提高、附屬 求知與理解的需要 缺失需要 成長(zhǎng)需要 缺點(diǎn) T=Ts-Tf Ts=Ms*Ps*Is Is=1-Ps Ps=0.5則Ts最大 控制點(diǎn) 穩(wěn)定性 可控性

4、 能力 努力 運(yùn)氣 難度 任務(wù)卷入 強(qiáng)化 直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 動(dòng)機(jī) 情感 失衡 現(xiàn)實(shí)差距 培養(yǎng)與激發(fā) 樹(shù)理想 設(shè)目標(biāo) 看榜樣 找興趣 動(dòng)機(jī)移 歸因良 啟發(fā)教學(xué) 控制動(dòng)機(jī) 適當(dāng)評(píng)定 妥善獎(jiǎng)罰 競(jìng)爭(zhēng)合作 歸因訓(xùn)練 培養(yǎng)激發(fā) 學(xué)習(xí)遷移 學(xué)習(xí)遷移的含義 遷移類(lèi)型 橫向遷移 一般遷移 現(xiàn)代遷移理論 正遷移 縱向遷移 特殊遷移 負(fù)遷移 作用 遷移理論 順向遷移逆向遷移 安德森：產(chǎn)生式理論安德森：產(chǎn)生式理論 符號(hào)性圖式理論符號(hào)性圖式理論結(jié)構(gòu)匹配理論結(jié)構(gòu)匹配理論 表征匹配表征匹配則可產(chǎn)生遷移 結(jié)構(gòu)特征或本質(zhì)關(guān)鍵 特征的匹配起決定作用 情境性理論情境性理論 新舊學(xué)習(xí)間相互影響 學(xué)生經(jīng)驗(yàn)概括化、系統(tǒng)化

5、圖式匹配圖式匹配-決定決定 表面特性表面特性-影響影響 零遷移 自遷移遠(yuǎn)遷移近遷移 效果 正遷移正遷移 范圍 方向 程度 教師教學(xué)材料、教學(xué)方法遷移條件與促進(jìn) 經(jīng)典理論 相似性 原認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的定勢(shì) 明確教學(xué)目標(biāo) 注意材料內(nèi)容 分析遷移種類(lèi) 啟發(fā)概括總結(jié) 教授認(rèn)知策略 善于反饋歸因 條件促進(jìn) 形式訓(xùn)練說(shuō)形式訓(xùn)練說(shuō) 訓(xùn)練發(fā)展官能 相同元素說(shuō)相同元素說(shuō) 元素決定遷移 概括化理論概括化理論 強(qiáng)調(diào)原則原理 格式塔關(guān)系格式塔關(guān)系 頓悟整體關(guān)系 逆向曲面模型逆向曲面模型 源于機(jī)械學(xué)習(xí) 能力論能力論 是否習(xí)得能力 分析分析概括說(shuō)概括說(shuō) 概括是其基礎(chǔ) 布魯納遷移觀布魯納遷移觀 類(lèi)別及其編碼 奧蘇伯爾遷移觀奧

6、蘇伯爾遷移觀 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中介 認(rèn)知遷移理論認(rèn)知遷移理論 知識(shí)的豐富性 條件表征和動(dòng)作表征 產(chǎn)生式的重疊產(chǎn)生式的重疊導(dǎo)致遷移 產(chǎn)生式程序性知識(shí) 陳述性知識(shí) 個(gè)體環(huán)境 動(dòng)作圖式 相互作用 情境1情境2情境3 遷移1遷移1遷移1 高通路遷移低通路遷移思維 思想淵源 基本觀點(diǎn) 優(yōu)缺點(diǎn) 教學(xué)應(yīng)用 皮亞杰：個(gè)體與環(huán)境的相互作用，構(gòu)建圖式，同化與順應(yīng) 布魯納：建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 維果斯基：外部動(dòng)作的內(nèi)化，社會(huì)文化歷史的作用 1.知識(shí)觀（相對(duì)性、動(dòng)態(tài)性、只能通過(guò)建構(gòu)完成） 2.學(xué)習(xí)觀（交互作用、主動(dòng)建構(gòu)、情境性） 3.教學(xué)觀（已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、交流、探討、彼此做出調(diào)整、學(xué)生 間的合作） 認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（生成

7、學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知靈活性理論） 社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用（文化內(nèi)化與活動(dòng)理論、 情境性認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、支架式教學(xué)） 建構(gòu)主義 激進(jìn)建構(gòu)主義 源于皮亞杰 社會(huì)建構(gòu)主義 源于維果斯基 社會(huì)文化取向 維果斯基影響 信息加工建構(gòu) 源于加涅 代表人物：馮，格拉塞斯菲爾德和斯特費(fèi) 觀點(diǎn)：1.主體不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，建構(gòu)是 通過(guò)個(gè)體新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的； 2.世界的本來(lái)面目無(wú)法也沒(méi)有必要知道，只要知識(shí)能夠幫助 我們解決問(wèn)題就是有“生存力”的。 代表人物：維果斯基、節(jié)昂列夫 觀點(diǎn)：1.主體是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，強(qiáng)調(diào)建構(gòu)是不僅通過(guò)物理環(huán)境相 互作用的結(jié)果，更是個(gè)體與社會(huì)的相互作用的結(jié)果； 2

8、.世界的本來(lái)面目是客觀存在的但沒(méi)有必要知道，知識(shí)是在 人類(lèi)社會(huì)力建構(gòu)起來(lái)的，盡可能的被改造為與客觀世界一致。 代表人物：維果斯基 觀點(diǎn)：1.主體是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，建構(gòu)是與社會(huì)文化大背景有密切 聯(lián)系的； 2.世界的本來(lái)面目是客觀存在的但沒(méi)有必要知道，強(qiáng)調(diào)大文 化背景對(duì)學(xué)習(xí)的影響較大。 代表人物：斯皮羅 觀點(diǎn)：1.主體是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的，建構(gòu)是新知識(shí)與舊知識(shí)的相互作 用，從而新知識(shí)和舊知識(shí)都被調(diào)整或改造； 2.世界的本來(lái)面目是客觀存在的也有必要知道，但是學(xué)習(xí)不 是直接輸入大腦中的，而是外部信息和內(nèi)部信息直接的相互作用。 研究取向 激進(jìn)溫和 認(rèn)知建構(gòu)主義理論與應(yīng)用 生成學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知靈活性理論 提出者

9、：維特羅克 觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的生成過(guò)程就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)-已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng) 時(shí)記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息 相互作用，主動(dòng)的選擇信息和注意信息，以及主動(dòng)地建構(gòu)信息的意 義。 代表人物：斯皮羅 觀點(diǎn)：主張一方面要提供建構(gòu)理解所需的基礎(chǔ)，同時(shí)又要留給學(xué)生 廣闊的建構(gòu)空間，讓他們針對(duì)具體的情景采用適當(dāng)?shù)牟呗?。解釋?如何通過(guò)理解的深化促進(jìn)知識(shí)的靈活性應(yīng)用。 結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域 結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域 初級(jí)知識(shí)獲得 高級(jí)知識(shí)獲得 傳統(tǒng)教學(xué) 隨機(jī)通達(dá)教學(xué) 社會(huì)建構(gòu)主義理論與應(yīng)用 生成學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知靈活性理論 提出者：維特羅克 觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)的生成過(guò)程就是學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)-已經(jīng)儲(chǔ)存在長(zhǎng) 時(shí)記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺(jué)信息 相互作用，主動(dòng)的選擇信息和注意信息，以及主動(dòng)地建構(gòu)信息的意