小繪本-大閱讀.doc

1、【關(guān)鍵字】語文、方法、動力、空間、認(rèn)識、問題、有效、自主、深入、充分、整體、良好、 和諧、持續(xù)、提升、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)、了解、研究、特點(diǎn)、關(guān)鍵、內(nèi)涵、情緒、意識、地位、精 神、基礎(chǔ)、需要、氛圍、能力、方式、作用、辦法、結(jié)構(gòu)、銜接、吸弓I、主張、激發(fā)、逐步、 樹立、豐富、推廣、滿足、引導(dǎo)、保證、指導(dǎo)、幫助、發(fā)揮、教育、實(shí)現(xiàn)、提高、健全、推 進(jìn)、規(guī)范、創(chuàng)造力、中心、內(nèi)心、愛心、童心小繪本中的大智慧談低年級繪本閱讀教學(xué)的研究西天目告嶺小學(xué)李琴摘要“繪本”是一種適合低年級兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔， 其至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。本文通過繪本閱讀的意義,繪本閱讀的方 式，及繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策

2、略：深惜導(dǎo)讀，激發(fā)興趣：引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象； 指導(dǎo)看圖，教給方法；品味語言，感受積累；聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵這兒方面對低 年級繪本教學(xué)進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞:繪本閱讀；繪本漂流；指導(dǎo)策略閱讀對于孩子來說至關(guān)重要，甚至可以說閱讀是每個孩子的第二次生命。托 爾斯泰也說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！睂@一至理名言，我想誰都不會質(zhì) 疑。新課標(biāo)也進(jìn)一步明確了閱讀量，并且指出“要多讀書，好讀書，讀好書，讀 整本的書”，在“課程總LI標(biāo)”中，更進(jìn)一步規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在 400萬字以上，其中低年級的課外閱讀總量是五萬字以上?！庇纱丝梢婇喿x的地 位和作用越來越被人們認(rèn)識和重視。低年級的孩子注意持續(xù)性差，認(rèn)識的

3、字乂有限。根據(jù)低年級兒童認(rèn)知的特點(diǎn), 低年級的閱讀材料應(yīng)具有以下特點(diǎn)：頁碼不要太多，文字量適中，最好圖文比例 兼半，字號大而排版寬裕，可以讓兒童一氣呵成，連貫讀完。而繪本作為一種圖 文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級兒童閱讀的。它是山文字和圖畫合成的一個 復(fù)合文本。它一般一個故事都在三十個頁碼左右，每一頁都以圖畫為主，文字大, 形式有趣，符合兒童認(rèn)知的特點(diǎn)，所以深受兒童喜愛，繪本閱讀也成為低年級孩 子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。首先，繪本能激起孩子的閱讀興趣。對于剛邁進(jìn)校門識字不多的低年級孩子 來說，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本版式精到，繪畫精美，構(gòu)圖獨(dú)特，色彩 明快，首先在視覺上引起孩子的

4、愉悅情緒。繪本中的圖畫，多數(shù)是世界知名插畫 家的作品，如五味太郎的鯨魚、謝爾希爾弗斯坦的愛心樹、諾爾曼榮 格的第五個、李歐李奧尼的小黑魚等等，他們運(yùn)用各種手法，或水彩, 或素描，或手繪，或線描，或剪貼，給孩子們呈現(xiàn)了一場場美不勝收的“視覺饗 宴”。母雞蘿絲去散步中狐貍狡詐、貪婪的眼神讓孩子緊張；月亮的味道 中凹凸不平、薄薄脆脆的大月亮讓孩子咽口水。孩子在閱讀過程中，與其說是讀, 不如說是在玩；與其說是享受文學(xué)，不如說是感染美學(xué)。閱讀興趣有了，就能輕 輕松松地走進(jìn)閱讀，快快樂樂地走進(jìn)文本。其次，繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學(xué)作家用孩子可以解讀的詞 匯、孩子熟悉的語句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)

5、將主題巧妙地涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié) 構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小動物、小玩具、和自己 同齡的伙伴；故事的情節(jié)是孩子生活中熟悉的，其至是曾經(jīng)發(fā)生過的事件。鼠 小弟的故事之所以一版再版，就是因?yàn)樗皇且哉f教的方式、從成人角度來編 造的故事，它與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩 子的共鳴，真正走進(jìn)了孩子的生活。繪本是孩子看得懂的書，更是孩子心靈認(rèn)可 的書。第三，繪本為孩子的想象提供了廣闊的空間。繪本中簡練的語言和豐富生動 的圖畫給孩子預(yù)留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會不山自主地 對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)汁書中人物的語言、動作，揣摩人物的內(nèi)心

6、世界。 如第五個一書，受傷的玩具一個挨一個走進(jìn)那道門，門開后，它們乂光鮮地 從門里出來。門后面究竟有誰？究竟發(fā)生了什么事情？ 一個個奇思妙想伴隨著一 個個問題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來無盡的誘惑。同時，繪本畫面中的一些 細(xì)枝末節(jié)也會讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。閱讀中有意 義的提問和引導(dǎo)，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測推理能力以及聽說讀寫的語文 能力。優(yōu)秀的繪本價格比較貴，孩子不可能購買很多；在一節(jié)課的時間里，讓每個 孩子都參與到閱讀中來，都有機(jī)會說出自己的精彩創(chuàng)造、獨(dú)特感受也是不現(xiàn)實(shí)的。 如何克服這些問題，讓繪本為孩子的課外閱讀引航？筆者想到了現(xiàn)在非常時髦的 活動一一漂書，

7、即每個孩子購買一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。1. “繪本漂流”，活在同伴互動繪本漂流實(shí)現(xiàn)了好書大家共享的美好愿望。在繪本漂流活動中，書沒有真正 的主人，每個輪到閱讀的孩子都有義務(wù)在閱讀的同時對繪本加以愛護(hù)，幫助孩子 樹立珍惜圖書的良好意識；每個孩子都可以在書的加頁上寫下自己的閱讀簽名、 閱讀感受，這樣在繪本漂流的同時，彰顯孩子個性的一份份閱讀心得也隨之得到 了交流和共享。這種分享和交往不僅使孩子享受到共讀的快樂，也充分發(fā)展了孩 子的社會性。2. “繪本漂流”，貴在親子共讀我們主張繪本山父母帶領(lǐng)孩子閱讀，這不僅能彌補(bǔ)教師課堂引讀不能兼顧到 每一個孩子的遺憾，更有利于創(chuàng)設(shè)家庭閱讀的良好

8、氛用，培養(yǎng)孩子喜歡閱讀的習(xí) 慣。在親子共讀的過程中，孩子通過耳朵聆聽父母朗讀繪本詩一般的語言，通過 眼睛欣賞精美的畫面，多種感官全面接受熏陶，在文學(xué)的旅程中，體驗(yàn)細(xì)膩的情 感，逐步成長為精神豐富的人；在親子共讀的過程中，孩子和父母心靈相通，孩 子的精神活動會像海浪一般無限地擴(kuò)展開去，通過一句接一句的語言，不僅能感 受到親情的存在，更儲備了今后生存的動力。3. “繪本漂流”，精在教師指導(dǎo)因?yàn)槔L本具有字少畫美的特殊性，考慮到低年級孩子的年齡局限性，繪本漂 流不應(yīng)是完全放任的課外閱讀。教師要在繪本的選擇上把好關(guān)，把語言規(guī)范優(yōu)美、 情節(jié)生動有趣、繪畫富有表現(xiàn)力并蘊(yùn)涵豐富細(xì)節(jié)等待孩子去發(fā)現(xiàn)的繪本推薦給孩

9、 子。等待“漂流”的書，教師應(yīng)該先行閱讀，以便在親子閱讀的過程中進(jìn)行有效 的點(diǎn)撥，使閱讀更深入、發(fā)現(xiàn)更奇妙。筆者認(rèn)為，“導(dǎo)讀提示”是一種不錯的做 法。教師把自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的孩子能想到的和不能想到的問題，以小紙條的形 式張貼在繪本的扉頁上，給親子閱讀以溫馨提示。如繪本爺爺一定有辦法， 給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子用自己的語言編編小老鼠的故事”；換換吧！鼠小弟的 小背心，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子想象并表達(dá)每一個嗯？后面的心理活動”;母雞蘿絲去散步，給予導(dǎo)讀提示“引導(dǎo)孩子想象并表達(dá)狐貍的心理活動，說 說狐貍的狼狽遭遇”等等。教師的指導(dǎo)將給“繪本漂流” 一個從量到質(zhì)的飛躍。同時給家長發(fā)推薦書目，讓家長有選擇

10、性地給孩子買圖書。繪本推薦書LI：1、充滿哲理與詩意的經(jīng)典作品：猜猜我有多愛你逃家小兔爺爺一定有辦法第一次上街買東西兔子 彼得的故事米菲在海邊鼠小弟的故事2、適于分享體驗(yàn)的作品：小迷糊兔別再親來親去愛心樹發(fā)明家奇奇兔三只小豬你唾不 著嗎，小熊母雞蘿絲去散步逃家小兔3、適于激發(fā)想象的作品：我有友情要出租彩色的烏鴉石頭湯離開蛋殼那一天4、適于開放互動的作品：蚯蚓的日記泰迪熊搬家記泰迪熊的溜冰派對鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕嘟 嘟與巴豆可愛的鼠小弟別再親來親去經(jīng)過研究，在繪本導(dǎo)讀，共讀指導(dǎo)方面，筆者也想談?wù)勔韵聝悍N策略：1、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在圖畫書的快樂中闡述道：圖畫書 是通過優(yōu)

11、美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感 受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲 音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來， 圖畫書的體驗(yàn)才會永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中。”在我們的繪本閱讀教學(xué)中， 身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事, 用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩 子的閱讀興趣。如：我永遠(yuǎn)愛你講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān) 心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎 完美，她不厭其煩地保證“

12、我永遠(yuǎn)愛你”，同時乂不忘補(bǔ)充，“不過你”要對自 己的行為負(fù)責(zé)。其實(shí)，在生活中，我們每個人都是繪本中的小熊阿力，都有過小 熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的熊媽媽那有原則性的愛，也讓人有很深的感受。繪 本中兩個人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗(yàn)，繪本中的人物的情感都是 我自己情感的表達(dá)。組織孩子進(jìn)行我永遠(yuǎn)愛你閱讀時，當(dāng)我用自己的真情實(shí) 感深情地來為大家朗讀時，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到 了感染。乂如：非常幽默滑稽的小豬變形記的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語言， 演繹小豬的所作所為時，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時在輕松愉快中感悟 主題。2、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象好的繪本不僅僅在講述一個故事

13、，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他 們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想 象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與 想象能力的培養(yǎng)?？梢赃x擇最富想象、最動人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中 的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、 圖畫以外的世界。一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣 的繪本時，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié) 的過程中來，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。如：逃家小兔中都是用簡單同一的句式“如果你變成,我就

14、變 成?！钡木涫綄⒐适麓v下來，整個故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中, 我便利用繪本中一次乂一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會 怎么變，讓小兔回家呢？ ”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進(jìn)故事的情節(jié)，體會 媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛上閱讀。3、指導(dǎo)看圖，教給方法繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一 點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個不同的層面上交織、互動來講述故事 的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，棋至可以見 到一個字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也 能“讀”岀各大意。此外

15、，一般來說圖畫書都有一個精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉 頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁 推進(jìn)情節(jié)所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔 細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。如：在逃家小兔的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂 彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖，想想媽媽為 什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在 讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，已經(jīng)做 了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會母愛腳下無艱險，母愛可到天涯海角。乂如

16、：在閱 讀方素珍的繪本我有友情要出租時，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生 仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中還有哪些動物，或者通過大猩猩面部表情的變化 猜測它的心理活動，并可以提問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？ 他為什么這么做呢？ ”這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生 綜合的審美能力。在繪本中經(jīng)常會出現(xiàn)通過細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有 趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪 本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比吉爾曼的爺爺一定有辦法，在整個故 事中一直出現(xiàn)另一個快樂生活的家庭一一老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一 次次變化，老

17、鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明， 卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫， 引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有 童趣。4、品味語言，感受積累繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多 種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式 的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中聽教師大聲 讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有 的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。比如：山姆麥克布

18、雷尼的經(jīng)典繪本猜猜我有多愛你的，是一個充滿了 愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達(dá)的這樣 一個道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示 了大兔子的一片童心，同時構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在猜猜我有多愛你的 導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話一一“我愛你有這么多！”看圖后，師生共 同讀兔媽媽的話一一“我愛你有這么多?！痹诖嘶A(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的 話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉 得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式,文檔收集于互聯(lián)網(wǎng)，已重新整理排版.word版本可編輯歡

19、迎下載支持. 幫助學(xué)生感受語言，積累語言。在讀完這個故事后，我便引導(dǎo)孩子來表達(dá)自己對 媽媽的愛。學(xué)生們便以模仿的形式表達(dá)著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊 到海的那邊?！薄拔覑勰阆窈Ｄ敲瓷睢！薄拔覑勰愕接钪妫購挠钪婺腔氐竭@里來。”5、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻 能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒 喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美 國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/ 他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分”通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn) 行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，