馬斯洛的需要層次理論在教學中的應用

1、馬斯洛的“需要層次理論”在教學中的應用根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的需要在客觀上是存在層次的，而且人 的需要和欲望會隨著社會環(huán)境和經(jīng)濟水平的發(fā)展不斷變化和升級。而且，現(xiàn) 在的中小學教育，存在著嚴重的以應付考試為目的的傾向，教師引導學生追 求的往往是分數(shù)。因此，從教學團隊和學生的角度出發(fā)，探析需要層次理論 在學校中的應用具有重要的意義。美國著名的人本主義心理學家馬斯洛提出 的需要層次理論把人的需求依次劃分為生理需要、安全需要、社交需要、尊 重需要和自我實現(xiàn)需要。教學團隊建設是學校質(zhì)量工程 建設的重要內(nèi)容之 一，科學的運用以人為本的馬斯洛需要層次理論有利于調(diào)動教學團體中教師 的工作積極性，發(fā)揮教師

2、的創(chuàng)造力。同時，學生也是學校開展正常工作不可 缺少的部分，在滿足學生正常的生理、安全及關懷理解的同時，使得學生在 尊重及自我實現(xiàn)方面得到一定的滿足也會產(chǎn)生很 大的激勵作用。新時期的思 想教育工作者要適應時代的要求，學會了解學生，通過滿足學生的不同時期 不同需要來更好的教育好學生，把期望通過言行傳達給學生，使“需要層次 理論”在思想教育工作中產(chǎn)生積極的作用。馬斯洛需要層次理論教學團隊與學生激勵當人需要某種東西時，便把缺少的 東西視為必需的東西。人的需要是多種多樣的。而這些需要一旦激起人進行 活動并維持這種活動時，需要就成了動機。中小學生也有不同的需要，也就 有了他們活動的不同的動 機，也就有了他

3、們不同的表現(xiàn)：有符合現(xiàn)實社會道 德要求的，也有不符合現(xiàn)實社會道德要求的。我們思想教育工作者只有明確 學生活動行為的真正動機，通過滿足他們隨時變化的不同的需要，才能真正 轉(zhuǎn)變他們的行為，教育好他們。變傳統(tǒng)的填鴨式的強制教育方式為學生需要 得到滿足而自發(fā)習得的教育方式。、馬斯洛的需要層次理論對教師的啟示在教學過程中，教師必須顧及和滿足學生各個方面的需要。（一）就生理層次的需要而言，教師必須顧及學生的飲食和睡眠的需要。上課時間過久易導致疲勞、困累或饑餓等問題以致影響教學成效。就安全需要而言，教師不僅要注意教學的物理環(huán)境方面的安全，還要幫助學生克 服學習中產(chǎn)生的恐懼、過度焦慮和急躁不安的心理。社會性需

4、要方面，教師 必須注意到教學的社會心理環(huán)境。學生之間的友誼、忠誠、關心、接 納和隸 屬感都是屬于社會性的需要，教師要為滿足學生這類需要，引導建 立一個和 諧、團結、溫暖、親密的班級集體。在自尊的需要方面，教師必須使學生獲 得尊重，體會到自己在班級里的重要性。學生的榮譽、成就、信心、自由、 獨立自主等都是教師要特別注意的自尊的需要。在自我實現(xiàn) 方面，教師必須 使學生感到自己有才干，有潛力，并且取得了一定的成功。每個人的自我 實現(xiàn)方式不同，如有的學生愛尋求挑戰(zhàn)，有的學生追求學業(yè)上的成就，有的 學生則尋求盡一己之力去服務社會，因此教師必須以個別方式滿足學生的需 要。此外，孩子的天性就是爭強好勝，是孩

5、子就會犯錯誤，在對待錯誤的問 題上，列寧說的好，青年人翻了錯誤，上帝都會原諒 他。作為老師對待犯錯 誤的學生，既要理解寬容，更要尊重信任，尊重為 先，信任為貴。信任使孩 子成長的天空更藍。【4】（二）針對學生的心理需要，激發(fā)他們高層次的學習動機。一般地 說，動機源于需要。需要的層次越高，個性活動的自覺性和積極性也就越 高?，F(xiàn)在的中小學教育，存在著嚴重的以應付考試為目的的傾向，教師引導 學生追求的往往是分數(shù)。這樣做，學生需要的層次是低的，即可能是躲避教 師和家長指責的安全需要，可能是追求教師進行一次全班 表揚的尊重需要, 甚至可能是要求家長物質(zhì)獎勵的生理需要。而要使學生 產(chǎn)生強有力的學習動 機，

6、就必須激發(fā)他們較高層次的社會性需要，如交往的需要、認知的需要、 審美的需要和取得成就的需要。一個班集體，一旦用“尊人者，人尊之”的思想統(tǒng)帥起來，一旦成員們都在言行中盡可能多地用尊重別人的方式獲得別人對自己的尊重，這個 集體 就會產(chǎn)生極大的凝聚力，每個生活在集體中的人都會感到幸福、自豪，從 而發(fā)揮出巨大的潛力，取得意想不到的好成績。二、馬斯洛的需要層次理 論對學校管理者的啟示華南師大附中，以立志成才為主題，以激勵學生自我發(fā)展為手段，以發(fā)揮學生的主體作用為前提，以優(yōu)質(zhì)高效為要求，為學生創(chuàng)造一個寬松、富有 創(chuàng)造精神的成長環(huán)境。著名的教育家陶行知曾說過：“捧出一顆心來，不帶半根草去?！睂W生需要塑造、需

7、要關心保護和無微不至的愛。上海第二附中的李首民校長 說：“有的教師，僅用待遇是無法留住的，他需求的或許是他的生存地位;對有的教師，無所謂感情留人，因為他需要的是個性得到大家的包容；還有的教師是要做岀一點樣子給大家看看，這與事業(yè)不是同一概念。校長 面對 的是具有各種心理特征的教師，如果分析透了，把握準了，校長又以一種“真誠”的態(tài)度施“惠”予教師，那么學校的凝聚力就能提高，教師的能動 作用就能發(fā)揮，一支高品質(zhì)的教師隊伍才能形成。（一）要保證好教學團體中的教師的基本生存和生活的需要保證好教學團體中的教師的基本生存和生活的需要是對高校管理者最 基本的要求。一個人在饑餓時不會對其它任何事物感興趣，他的主

8、要動力是食 物。即使在今天。還有許多人不能滿足這些基本的生理需求。高校管理人員 應該明白，如果教學團體中的教師還在為生理需求而忙碌時，他們所真正關 心的問題就與教學團體建設工作無關。當努力用滿足這類需求來激勵他們 時，可利用增加工資、改善工作條件、給予更多的業(yè)余時間和工間休息、提 高福利待遇等來激勵教師。只有在生理需求得到滿足后，教師才會有足夠的 精力和時間全心全意的進行教學團隊建設，對教學團隊作出應有的貢獻。（二）要提高教學團體中的教師的安全需要和生理需求一樣，在安全需求沒有得到滿足之前。人們唯一關心的就是 這種需求。安全需求表現(xiàn)為工作穩(wěn)定、工作條件和勞動保障等方面。作為教 學團體中的一員，

9、由于高校管理層對教學團隊建設的不夠重視，教學團隊就 缺乏應有的制度保障和應有的宣傳工作，這就造成教學團隊中的老師缺乏對 其工作的安全感，所以高校管理人員應像重視科研團隊建設一樣，致力于改 善教學團隊的工作環(huán)境和工作條件，為他們配置方便、快捷 的先進辦公設 施，按時為他們繳納養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險等保險費，最大限度提高教師的安 全需求。（三）要注重教學團體中的教師的精神和情感激勵物質(zhì)激勵的效果是有限的，人的需要與激勵效果之間有一種規(guī)律性的關 系即低層次的物質(zhì)需要一旦得到滿足，產(chǎn)生的動力將越來越低。而高層 次的 需要越得到滿足，產(chǎn)生的激勵動力則越來越高，具備更強烈更持久的推動作 用?！?】為達到精神激

10、勵的長久效應，高校管理者要注意增強教學團隊的 組織凝聚力，增強教師對教學團體的歸屬感和認同感，增進教學團隊中教師 們的友誼和感情。組織教學經(jīng)驗的交流活動，加強教師問的相互了解和相互 信任，把教師從個體自主性教學中解放出來。（四）要制定獎勵制度獎勵教學團體中取得成績的教師高校 管理者要制定獎勵制度，對教學團體中取得成績的教師給予充分的肯定，這 不僅是一種簡單的獎勵，更重要的是對教師的一種尊重和賞識。一方面高 校要給教學團隊中的教師提供展示的舞臺，比如參加全國教學經(jīng)驗研討會推 廣自己教學團體的優(yōu)秀成果或出國學習外國先進的教學團隊建設等，使得教 師能時刻感受到自己工作的價值：另一方面也要具定具體 的

11、獎勵制度專門用 于獎勵教學團體中取得成績的教師，讓他們意識到教學團隊建設有著與科研 團隊同等的重要性。（五）要留給教學團隊中教師創(chuàng)新的空間任何工作都會有創(chuàng) 新的余地。任何人都會有待發(fā)的潛力，要留給教學團體中教師一個比較自由 的發(fā)展空間。對于一些教學團體中有豐富教學經(jīng)驗的教師，他們不甘于一成 不變的工作方式和單調(diào)的工作內(nèi)容，這種情緒會嚴重影響他們的工作熱情。高校管理者要鼓勵教師在不違背教學目標的前提下，發(fā)揮他們在教學方面的 創(chuàng)造性思維，讓教師們能按自己的意愿自主高效地完成本職工作。五、結束語馬斯洛的需要層次理論”較為深入的研究了人類的需要，也給廣大 思想教育工作者研究客體提供了許多啟示。這個理論在教育實際中得到了 廣泛的應用。教育實踐證明，一個饑餓、不安全、得不到愛、缺乏自信心的 學生是不可能進行創(chuàng)造性的學習的。對后進生的研究也表明，他們一旦解除了受歧視、孤獨、焦慮的情緒，以尊重和愛和情感去感召他們，