閱讀能力的測評

1、初中生語文閱讀能力的測評第一章 對閱讀與閱讀教學的認識我們討論學生閱讀能力的測試先要從什么是閱讀和閱讀行為談起。 因為閱讀測試要發(fā)揮正確的導向作用有利于學生終生閱讀。下邊先看有關(guān)閱讀和閱讀行為的幾個材料:什么是閱讀吸收論： “閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗，接觸人家的心情?！保ㄈ~圣陶）篩選與思考論： “閱讀，就是通過視線的掃描，篩選關(guān)鍵性語言信息，結(jié)合頭腦中儲存的思想材料，引起連鎖性思考的過程。”（章熊）領(lǐng)會獲取認識論： “閱讀文章是透過書面語言，領(lǐng)會其意義，從中獲取思想和學習語言的活動程序，是人們學習和認識世界的一種基本手段?！保ㄖ旖B禹）構(gòu)建意義論： “閱讀是一個讀者與

2、文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識， 運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力。 ” （美國賓夕法尼亞州閱讀能力評估咨詢委員會）上述不同的說法反映了對閱讀的不同認識。顯然按現(xiàn)代解讀理論和現(xiàn)代教育理論的解釋， 在讀者、 文本、 作者， 三者的關(guān)系中讀者應(yīng)該處在中心位置。 我們認為就語文教學而言，閱讀的任務(wù)是：積累言語知識，理解、鑒賞評價文本；構(gòu)建對生活和社會的認知，構(gòu)建對學習活動的認知 。通過閱讀行為的描述可以幫助大家對閱讀有進一步的認識。閱讀行為的描述閱讀是能動和復雜的過程， 包括多種不同的行為。 讀者通常在開始時對文本形成初步的看法， 然后搜索自己關(guān)注的信息。按照這種

3、最初看法，讀者與文本發(fā)生逐級遞增的互動，包括理解、 解釋和評價他們所讀的文本。 他們借助以前的閱讀體驗和以前的知識， 對文本將要表達的內(nèi)容形成假設(shè)， 隨著閱讀的繼續(xù)， 他們修正最初的看法和修正和補充自己的知識基礎(chǔ)。讀者不斷取得新的理解并把它們?nèi)谌氲秸谶M行的理解建構(gòu)過程當中。 好的讀者會注意自己對文本的理解過程， 認識到文本中不合理的東西， 利用一系列策略增進理解。 好的讀者還能對文本的優(yōu)劣做出評價， 這種評價能夠影響自己對文本各層面內(nèi)容的“吸收”， 決定自己的態(tài)度或行為是否受到影響，并根據(jù)閱讀的目的（興趣性閱讀、理解性閱讀、應(yīng)用性閱讀）和情境（閱讀的環(huán)境、時間、閱讀者的狀態(tài)等），來調(diào)整自己的

4、閱讀策略。好的讀者能夠利用從文本中學到的思想和信息， 擴展他們對主旨的思考， 從事特殊的任務(wù)， 或者從讀過的內(nèi)容得出某種結(jié)論或進行總結(jié)。初中 生的閱讀教學目標初中生的閱讀行為自然也符合上述描述， 但有其特點： 在小學學習的基礎(chǔ)上， 學生要通過初中閱讀教學達到：在閱讀過程積累知識（文章、文學、語法、修辭），在閱讀過程中提高語言文字的應(yīng)用能力， 在閱讀過程中提高理解能力、 學習鑒賞和評價作品。 學會從文字資料中汲取意義，聯(lián)系現(xiàn)實生活，獲得體驗、啟發(fā)和樂趣。在閱讀過程中進一步學會閱讀，從而喜歡閱讀。 在今后的教育階段，閱讀是他們學習所有課程的技能基礎(chǔ)。課程標準對初中生的閱讀教學目標要求如下：1. 能

5、用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2. 養(yǎng)成默讀習慣，有一定的閱讀速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于 500 字。3. 能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。4. 在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體會和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。5. 對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。6. 在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。7. 能區(qū)分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。8. 欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對

6、作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價； 對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。9. 閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中體現(xiàn)的科學精神和科學方法。10. 閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。11. 誦讀古代的詩詞， 有意識地在積累、 感悟和運用中提高自己的欣賞品味和審美情趣。12. 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80 篇。13. 了解基本的語法知識， 用來幫助理解課文中的語言難點； 了解常用的修辭方法， 體 會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。14. 能利用圖

7、書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。15. 學會制定自己的閱讀計劃， 廣泛閱讀各類的讀物， 課外閱讀總量不少于 260 萬字，每學年閱讀兩三部名著。閱讀教學目標解析表初中閱讀教學目標是在小學高年級閱讀目標基礎(chǔ)上制定的。自然要涵蓋小學閱讀的教學目標。我們列表做一比較：7內(nèi)容I、小學高年級1初中閱讀方式1、誦讀優(yōu)秀詩文。2、默讀什- 定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300字。3、學習瀏覽。4、嘗試進行 探索性閱讀養(yǎng)成默讀習慣，閱讀一般的現(xiàn) 代文每分鐘不少于 500字。能較熟 練地運用略讀和瀏覽的方法。閱讀文本說明性戈漳和敘事性作品文學作品、科技作品、簡單議 論文、淺易文言文知識與積累1、體會頓

8、號與逗號、分號與句號 的不向用法。2、背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于 100萬 字。1. 了解敘述、描寫、說明、議 論、抒情等表達方式。2.區(qū)分寫實與寫虛作品，了解詩歌、散文、 小說、戲劇等文學樣式。3. 了解基本的語法知識，了解常用的修辭 方法，了解課文涉及的重要作家作 品知識和文化常識。4.背誦優(yōu)秀 詩文80篇，課外閱讀總量不少于 260方字。閱讀能力1、根據(jù)需要搜集信息。2、理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞 語的感情色彩。3、推想課文中有關(guān)詞 句的意義，體會其表達效果。4、揣摩文章的表達順序。5、能抓住要點，了解事件梗概。6、初步領(lǐng)悟文章基本 的表達方法，了解文章的基

9、本說明方 法.7、想象詩歌描述的情境。8、體會詩文作者的思想感情。9、簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出 自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情 等感受。1.理清文章思路，理解主要內(nèi) 谷，體會和推敲重要詞句在語后環(huán) 境中的意義和作用。2.欣賞作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作 品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、 人生的有益啟示。對作品的思想感 情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己 的評價；對作品中感人的情景和形 象，能說出自己的體驗；品味作品 中富于表現(xiàn)力的語言。3.區(qū)分觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己 的思考，作出判斷。第二章對閱讀能力及其測評的認識閱讀能力是指：學生運用語言知識及其經(jīng)驗，重新

10、建構(gòu)閱讀材料意義的能力。它具有外在的表現(xiàn)形式，即學生在閱讀活動中的具體行為表現(xiàn)；另一方面則是學生在閱讀過程中構(gòu)建的閱讀材料的意義，即回答寫的是什么，怎么寫的，為什么寫這個，為什么這么寫，如何 評價、聯(lián)想了什么等問題。故而閱讀能力評價要從兩方面進行：對閱讀行為的評定和閱讀能力的測試。閱讀能力測評的基本原則：1、評價促發(fā)展的原則淡化考試排隊，加強診斷和自我評價反思。2、全面多維性原則既重能力測試，更重視閱讀素養(yǎng)一興趣、習慣、行為的培養(yǎng)3、引導激勵性原則重視正面引導的作用，通過評價告訴學生應(yīng)該怎樣，多激勵表揚，讓學生有成就感。4、評價主體多元化原則學生自評、學生互評、家長評、教師評，加強自評的指導，

11、在自評中學會提高閱讀素養(yǎng)。5、測試量表化測試題科學，分布合理，對應(yīng)閱讀能力點，便于對學生做診斷。第三章初中生閱讀能力的形成性評價什么是閱讀能力的形成性評價閱讀能力的 形成性評價是在閱讀活動中進行的，與學生的閱讀學習緊密聯(lián)系。它主要評定學生學習任務(wù)哪些掌握了，掌握的程度，哪些沒掌握。幫助學生通過評價，分析自己在閱讀方面應(yīng)該達到哪些要求，所取得的進步、不斷提高自己的語文素養(yǎng)，從而學會學習。存在的問題。在教師的指導下，實現(xiàn)自我反思,實施閱讀能力的形成性評價要注意以下幾點：1 .由于評價的閱讀能力的許多要素（閱讀興趣、閱讀方式、閱讀習慣等）無法用測驗 的方法進行，因此要通過教師對學生的日常閱讀觀察并結(jié)

12、合學生對自己閱讀行為的觀察和反 思進行。2 .評價的內(nèi)容和標準按照課程標準（實驗稿）各學段的閱讀要求制定。3 .評價的方式主要采取學生調(diào)查問卷和學生閱讀學習活動的觀察（教師觀察和自我觀 察反思）。初中生閱讀能力形成性評價的內(nèi)容與形式評價內(nèi)容的兩個維度五個方面一.閱讀認知因素評定1 .閱讀方式評價2 .閱讀策略評價3 .閱讀習慣評價二.閱讀非認知因素評定4.1. 讀興趣與態(tài)度評價5.課外閱讀評價評價內(nèi)容和評價形式的對應(yīng)表評價形M評價愚、A調(diào)查問卷活動觀察評價專項活動綜合活動學生語文閱讀方式學生語文閱讀習慣學生語文閱讀策略學生語文閱讀興趣學生語文課外閱讀注：打“”號的欄目表示評價內(nèi)容通過對應(yīng)的評價

13、形式進行。調(diào)查問卷的編制學生對問卷的問題直接回答，回答可以是自陳式的，也可以是選擇式的。問卷自陳式的：1、你在節(jié)假日有閱讀書報的習慣嗎？2、你最喜歡閱讀的課外書是哪一類？3、你閱讀時有查工具書的習慣嗎？問卷選擇式的1、你和別人經(jīng)常交換閱讀過的圖書嗎？（ ）A. 經(jīng)常 B. 很少 C. 偶爾 D. 不交換2、你最喜歡和誰交流閱讀后的體會，請依次排出前兩項（ ）A. 同班同學 B. 父母 C. 朋友 D. 家里的親友調(diào)查問卷的答案會有偏誤， 因為被調(diào)查者可以不真實的問答， 或者對問卷的內(nèi)容不理解。做調(diào)查問卷時一定要避免和學生的利益產(chǎn)生聯(lián)系。語文閱讀活動評價的編制與使用在實際中， 運用形成性工具的活

14、動觀察評價不應(yīng)該拘泥于本活動觀察評價所設(shè)計的活動樣式，教師可以根據(jù)本地區(qū)、本學校實際教學安排及教學進度，合理組織多種形式的活動，對學生的語文閱讀能力進行形成性評價。 本活動樣式僅提供一個活動組織的樣例， 以便教師進行活動組織， 在實踐中設(shè)計、 組織、實施對小學生進行形成性評價的過程中，必須注意以下幾點：1、 活動觀察評價中設(shè)計的活動目標的是為了對學生進行語文閱讀能力形成性評價， 學生的重點是認真參加活動，而教師的重點是進行評價。因而，教師在精心組織活動的同時，必須在活動的進行過程中始終注意用于評價的原始資料的收集和記錄。2、 語文閱讀活動的形式不拘一格， 教師可以設(shè)計多種多樣， 形式各異的語文

15、閱讀活動。但在活動設(shè)計中， 活動的評價目的必須明確， 活動的評價內(nèi)容必須具體， 活動選擇的評價的手段必須有效。 特別是活動中使用的評價指針要盡可能選擇客觀的、 可觀察的、 易于數(shù)量化的外顯性行為。3、 活動觀察評價必須與教學緊密相結(jié)合成為閱讀教學的有機構(gòu)成， 它屬于一種相對集中的評價方式， 是通過教學中較為集中地活動方式對學生學習過程中閱讀能力發(fā)展狀況的評價。 因此， 活動觀察評價不能代替教師對學生日常學習過程的觀察和記錄， 并且在進行活動觀察評價時應(yīng)該參考學生的平時表現(xiàn)及來自同學和家長的信息。4、 活動觀察評價的內(nèi)容主要集中在語文閱讀能力測驗無法進行考查的語文閱讀素質(zhì)方面。 因此， 活動觀察

16、評價是一種與語文閱讀能力測驗并行的對學生閱讀能力評價的方式， 它 不能代替語文閱讀能力測評。但閱讀能力的形成性評價可以和語文閱讀能力測驗結(jié)合。5、 活動觀察評價與調(diào)查問卷的評價內(nèi)容上有一定的重合。 但調(diào)查問卷屬于自陳性測評，是學生自己的問答， 可能會出現(xiàn)學生有意識選擇有利于自己的回答選擇。 因此， 活動觀察評價和調(diào)查問卷的重合的某項評價內(nèi)容在進行評價時出現(xiàn)較大差異時，以活動觀察評價為主。教師也可綜合兩種評價方式所得的結(jié)果對學生進一步進行分析。6、 教師對學生的評價意見包含兩部分的內(nèi)容： 一部分是用學生能理解的話對學生的閱讀能力方面的優(yōu)點與不足進行評價； 另一部分是向?qū)W生提出以后學習的建議。 評

17、價意見中不 出現(xiàn)學術(shù)性名詞。7、 所有的評價材料、 評價記錄和評價結(jié)果教師必須裝入學生語文學習成長袋中， 以便學生了解自己學習、 成長的過程，發(fā)現(xiàn)自身語文學習的問題， 獲得學習進步的激勵。評價資料的保存也有利于形成評價體系，使學生評價系統(tǒng)、連貫，便于教師及時、迅速了解學生，進而有的放矢地組織教學。專題活動的觀察評價示例：詩詞背誦活動教師觀察評價學生詩詞朗誦水平，觀察評價從五方面進行：A. 讀音正確 優(yōu)良 較好 努力B. 背得準確（多字少字） 優(yōu)良 較好 努力C. 背得熟練度優(yōu)良較好努力D. 停頓與節(jié)奏優(yōu)良較好努力E. 感情得當、充沛優(yōu)良 較好 努力綜合活動的觀察評價示例：活動名稱：走近袁隆平活

18、動內(nèi)容：組織學生集中閱讀有關(guān)袁隆平的各種報道和雜交水稻的有關(guān)資料?；顒幽康模喝嬖u價學生閱讀能力形成的基本狀況活動時間：學期中實時進行。學生自主閱讀及活動約四日（每天 60分鐘），班級集體 活動一次?；顒舆^程：1 .活動準備。自由分組，每組 5-6人，確定負責人。每組收集有關(guān)的閱讀材料若干份 （每人平均至少一份。閱讀材料包括書籍、報紙、雜志等）。2 .活動啟事。宣布活動安排，自主活動四天，各組每天集中活動60分鐘。各組根據(jù)本組收集的書籍，制定本組活動計劃，其中包括：每個成員計劃閱讀的書目，成員之間交流的順序，每日活動的具體安排等。各組每天的具體活動包括以下內(nèi)容：閱讀書籍，制作科學家的小檔案，講

19、有關(guān)袁隆平的故事會，做“我的科學夢想”交流。最后一次自主學習活動， 安排本組在班級集體活動中的人員及相關(guān)事件。3 .自主活動。學生以組為單位進行相關(guān)活動，教師在對各組進行指導過程中，對學生 輪流詳細觀察，認真記錄，及時進行評價。4 .集體活動。袁隆平簡介展示，各組將本組的簡介集中展示。學生進行評比各組選出代表參加故事會比賽?！拔业目萍級粝搿毙v。注：每組的每個成員必須獨立參加一項或兩項活動?；顒釉u價：活動中教師依據(jù)觀察填寫學生閱讀能力形成性綜合評價表（見下表）?；顒雍蟾鶕?jù)學生在活動中的表現(xiàn)綜合評價劃分學生的閱讀能力，評價等級分“優(yōu)良”、“較好”及“努力”三級。同時教師根據(jù)以上內(nèi)容對學生的語文閱

20、讀綜合能力進行形成性定性評價，對級別為“努力”的學生要具體分析優(yōu)缺點及其形成的原因，并有針對性地制定出改進計劃和實施保附：初中生語文閱讀能力形成綜合評價表初中生語文閱讀能力形成綜合評價表年 班姓名評價 內(nèi)容評價指標權(quán)重評價等級得分優(yōu)良較好努力閱讀 方式閱讀中能夠默讀，每分鐘不少于400字。%5閱讀中能通過略讀很快的閱讀材料。%5閱讀中根據(jù)不同的文本形式調(diào)整閱讀方式。%5閱讀中能通過瀏覽的方式進行信息提取。%5閱讀中能夠根據(jù)閱讀需要合理調(diào)整閱讀速度。%5閱讀 策略閱讀中能夠借助上下文推測、理解詞句。%5閱讀中能夠根據(jù)不同的閱讀目標使用不同的閱讀方 式。%5閱讀中能夠積極地展開推斷、假定、聯(lián)想等思

21、維活動。%5閱讀中能夠抓住文章中的關(guān)鍵句、主旨句。%5閱讀中能夠注意從整體把握文章的內(nèi)容。%5閱讀興趣喜歡書籍，積極參加閱讀活動。%5閱讀的內(nèi)容廣泛，有個人獨特的閱讀傾向。%5閱讀中個人情感體驗強烈、明顯。%5閱讀中注意力集中，思維活躍。%5通過閱讀能夠產(chǎn)生愉悅感、成就感。%5閱讀習慣能夠利用字典等工具書幫助閱讀。%5能夠根據(jù)需要通過閱讀解決生活、學習中遇到的問題。%5閱讀后習慣談?wù)?、思考閱讀的內(nèi)容。%5基本養(yǎng)成每天讀書看報的習慣。%5能夠利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進行閱讀，查找資 料。%5學生 自評教師評價第四章 初中生閱讀能力的測試閱讀的過程與閱讀能力閱讀能力的測試和閱讀過程是密切相關(guān)的。

22、從視覺和思維的角度看： 是一個從局部到整體再到局部的過程，這個過程主要是理解，由理解再到鑒賞評價，由鑒賞評價再到發(fā)散延伸。從學習者的角度看：閱讀是積累知識，理解、鑒賞評價文本，構(gòu)建認知的過程。積累知 識中的知識是指言語知識（字詞、句法、修辭等）、文學、文化、歷史、科學知識等。理解 是指信息的獲取和信息的解釋、分析、概括。知識的積累和理解是密切相關(guān)的。鑒賞評價是指對文本的語言、構(gòu)思、 材料、觀點的賞析和評價。構(gòu)建認知既包括理解和鑒賞評價還指通 過閱讀對生活、社會有新的感知、體驗、體悟 ；并對閱讀的學習過程有新的體驗和認識。 這個過程的每個要素都可以作為測試的內(nèi)容。據(jù)此，我們可以把測試中的閱讀能力

23、分解為理解能力、鑒賞評價能力、發(fā)散延伸能力。測試的文本類型及測試內(nèi)容目前是怎樣測試初中生閱讀能力的呢？我們以近三年全國中考閱讀試卷做分析的依據(jù)。 其測試的文本類型及測試內(nèi)容主要如下：（一）古詩詞（多選唐宋比較淺顯的作品）1 .概括詩詞內(nèi)容 如：某首詞的上闕寫的是什么， 下闕寫的是什么。 概括詩人在詩中寫 的所見所聞等。2 .理解思想感情如：詩中用了兩個典故各抒發(fā)了什么感情。3 .賞析詞句 如：說說詩中加點詞的作用，賞析某一兩句的妙處。4 .分析寫法 如：詩歌用了反襯的手法，結(jié)合詩句簡要分析。5 .描寫畫面如：發(fā)揮你的聯(lián)想和想象描述某一詩句展現(xiàn)的畫面。（二）文言文（多選 150-400字的淺易短

24、文,有的加注）1.文言虛詞和實詞虛詞主要有：之、其、以、于、是、為、然、焉、乎、或、而、且等。實詞大致涉及200-300個常用詞2、翻譯語句（最少4 個字，最多 25 個字）如：“長煙一空”“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！?、 知識積累主要涉及文學常識、成語典故兩方面。4、 文意的理解涉及主要內(nèi)容、人物特點、結(jié)構(gòu)層次、思想感情等。5、 寫法分析如：文章寫法的主要特點是什么，舉例說明。6、 發(fā)散拓展如：就文章的某一點，聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约旱南敕?。（三）現(xiàn)代文學作品用于測試初中生閱讀能力的文學作品涉及敘事類散文、 抒情類散文、 寫景類散文和小說。選材的內(nèi)容依次為 : 家庭

25、生活、對人生的思考、自然天地、學校生活、社會生活等。測試內(nèi)容主要是：詞句的理解、要點的提取、結(jié)構(gòu)的梳理、內(nèi)容的概括與解釋、寫法的分析、作品的感受等。測試題型為：判斷題、簡答題、表述分析題。（四）說明文選材內(nèi)容依次為：科技環(huán)保、自然現(xiàn)象、文化風俗、建筑、動物世界等。測試內(nèi)容主要是：詞句的理解、詞句作用的解釋、說明方法、說明對象的特征、說明的順序、要點概括、信息推斷等。（五）議論文初中議論文測試大多選自報刊時文和隨筆，篇幅較短，結(jié)構(gòu)也比較簡單。選材依次為：人生價值與生活態(tài)度、教育與治學 、社會與自然等。測試內(nèi)容主要是：文章中心論點的把握、 議論層次與內(nèi)容的分析、 詞句的理解、作品的感受等閱讀測試點

26、的分析不同的閱讀測試理論對測試點的分析是不同的， 但仔細對比， 只是說法和分類有異， 實 質(zhì)是大同小異。下邊介紹幾種分析。一、三分法經(jīng)合組織的閱讀測試 plsa（一）獲取信息：在文章中找出一個或多個信息。影響獲取信息任務(wù)的難度要素：1. 找信息的數(shù)量2. 找信息的條件數(shù)量3. 找出的信息排序的要求4. 信息的凸顯性5. 對上下文熟悉的程度6. 文章的復雜性7. 迷惑性信息的出現(xiàn)和強度。獲取信息題難度的五個等級1. 找一項或多項獨立明晰的陳述性信息。2. 每項信息對應(yīng)不同標準，處理迷惑性信息。3. 認出信息間的關(guān)系，每個信息對應(yīng)不同的標準，處理迷惑性信息。4. 找出、排列、聯(lián)接多個內(nèi)隱信息，信息

27、對應(yīng)多個標準，并在不熟悉的文章中，推斷 哪些信息與任務(wù)有關(guān)。5. 找出、排列、聯(lián)接多個內(nèi)隱信息，有的信息在文章的主體之外，推斷哪些信息與任 務(wù)有關(guān)。處理各種似是而非的迷惑性信息。（二）理解文意：指建構(gòu)意義和從文章中一個、多個部分中作出推斷和解釋。影響理解文意任務(wù)難度的要素：1 理解的類型 （容易的文章的主要意思文章內(nèi)部的關(guān)系上下文中語句的意義 類推、推理難的）2 文章的長度3 思想與信息的明晰度4 迷惑性信息的多少5 文章的熟悉度。理解文意題難度的五個等級1 . 文章是熟悉的話題，認定主題與作者的意圖，有關(guān)的信息在文中凸顯。2 .認定文章的主要思想，理解結(jié)構(gòu)關(guān)系，或作簡單的分類，或在局部中解釋

28、意義，有 關(guān)信息不凸顯，只要做簡單的推理。3 .聯(lián)系各部分認定文章的主要思想，理解某個關(guān)系，解釋詞語的意思，考慮多種標準 進行比較、分類，處理迷惑性信息。4 .運用較難的推理去理解，在不太熟悉的文中運用分類，依靠文章整體解釋部分的意 義，處理含糊，與預(yù)期相反的思想及消極的思想。5 .解釋有細微差別的語言的意義，或說明對文章的充分和詳細的理解。（三）思考評價：指把文章和自己的經(jīng)驗、知識及思想聯(lián)系起來。影響思考評價任務(wù)的難度要素：1 .思考類型（最容易的一把文章和經(jīng)驗簡單連接和解釋一一要求假設(shè)和評價）2 .文章以外的知識的熟悉3 .文章的難度4 .理解的水平5 .把任務(wù)和文章共有的因素聯(lián)系起來的明

29、晰度。思考類型題難度的五個等級水平1 .把文章的信息和日常的知識聯(lián)系起來。2 .把文章和外部信息進行比較、連接，或運用經(jīng)驗和態(tài)度來解釋文章的特點。3 .連接、比較、解釋或評價文章的特點，說明對文章的詳細理解并與日常知識聯(lián)系起 來，或利用不尋常的知識。4 .運用知識進行假定或批評性地評價文章，精確理解又長又難的文章的意義來聯(lián)系生 活。運用專業(yè)知識進行批評性評價和假設(shè)，依靠對又長又難文章的深刻理解來處理和預(yù)想相反的概念。二、九分法我國的 莫雷教授把閱讀活動分為五個過程，九個測試點。見圖示:類另I子活動名稱與測試點文章微觀理解1文章詞句的理解（詞句在文本中的意思）閱讀文章語境的理解與連貫性推理（指代內(nèi)容、句間的意義關(guān)系）文章宏觀結(jié)構(gòu)性閱讀義章布局謀篇的理解（層次結(jié)構(gòu)）文章寫作意圖與表現(xiàn)手法的理解（作者的寫作意圖，對人物、事件的觀點：文章寫法等）文章宏觀信息性閱讀文章重點信息的把握（根據(jù)要求提取相關(guān)信息）文章潛在信息的推論（通過推理得知文章中沒有明確表達的信息）文章評價性閱讀文章評價與鑒賞（審美和價值的判斷）文章發(fā)散性閱讀文章獨特的領(lǐng)悟與遷移（聯(lián)想延伸有意義、獨特）三、四分法美國全國教育進步評估中的閱讀測試把測試點四分：整體感知、形成解釋、聯(lián)系自身、作出評價。整體感知是指從總體上理解文本，就是要求讀者必須將文章看成一個整體并形成對文章 的初步理解。這種考查 ，會讓學生為文