對呼和浩特市大學生考研的調查報告

1、對呼和浩特市大學生考研的調查報告指導教師：尚艷春課題組名稱：大學生考研課題小組對呼和浩特市大學生考研的調查報告摘要： 關鍵詞：考研 影響因素一、問題的提出建國以來,我國高等教育為國民經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送了大批專門人才,在社會主義建設中發(fā)揮了重要作用。特別是20 世紀90 年代末以來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善，逐步實現(xiàn)了從精英化教育向大眾化教育轉變過程。在滿足了本科教育之后，為了應對社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展和技術變革的挑戰(zhàn)，接受更高層次的教育，作為高等教育中層次較高的研究生教育開始成為人們需求的熱點。特別是從2000 年起，碩士研究生開始大幅擴招后，引發(fā)了或者說適應

2、了這個熱點的需求。據(jù)統(tǒng)計，2002-2007 年間，碩士研究生報考年均增幅15以上。具體見下圖1。20022007報名人數(shù)與錄取人數(shù)200220032004200520062007報名人數(shù)62.3萬79.7萬94.5萬117萬127.5萬128.2萬增長人數(shù)16.3萬17.4萬14.8萬22.7萬10.5萬1.3萬增幅35.627.718.424.1從以上圖表可以看出近幾年考研的人數(shù)是逐年增加。然而大學生考研的規(guī)模日益龐大不僅成為一種重要的文化現(xiàn)象，更是一種需要引起社會普遍關注的社會現(xiàn)象。作為一種社會現(xiàn)象，我們有必要對此進行社會學分析，以探究其背后的社會學解釋。在各個個體不盡相同理由的考研背后

3、，我們認為急劇升溫的讀研究生熱必定存在某些共性的原因，本文將拋開個體的差異，從社會學的角度來分析其更深層次的因素。不論是考試入學或是免試學習，毫無疑問都需要花費大量的時間、精力以及財力。大學生在做出讀研究生的決策時，無一不希望自己的這些付出在將來能得到豐厚的回報。而這種付出和一般經(jīng)濟活動中的投資概念基本相似，所獲得的回報是與人的知識以及所表現(xiàn)出來的能力緊密結合。本文擬通過布迪厄的文化資本理論來分析影響大學生考研的因素。二、研究方法及統(tǒng)計處理 （一）研究綜述 近年來，大學生考研日益成為學術界關注的熱點問題，國內(nèi)許多學者從社會學、經(jīng)濟學、法學等角度對大學生考研進行了大量的研究。取得了相當多的成果，

4、涉及社會分層和社會地位，社會流動，人力資本論等理論。如趙延東和劉永樹的對“考研熱”的社會學和經(jīng)濟學思考從社會分層的角度分析了大學生考研。 （二）研究目的 1為正在考研的同學提供可能的引導，使其能夠正確對待考研；2為準備考研的同學提供一些有益建議，避免盲目考研； 3為增加學校有關部門對考研同學想法和情況的了解，從而為學校有關部門的工作提供一定參考。 （三）研究思路 本文擬通過布迪厄的文化資本理論來分析影響大學生考研的因素。 （四）研究方法 1.樣本的選?。捍舜纬闃硬捎梅謱映闃拥姆椒ǔ槌鋈咝Ｖ?，再各學校院系之間的異質性程度，按照大約50%的比例分別在抽中三所高校有統(tǒng)招本科生的院系中再抽取五個

5、院系。分別列出這三所院校中所抽中的五個院系的所有大四班級，并在這些班級中抽取若干班級抽樣單位。將所有的班級考研學生總和到一起作為樣本，計劃對400名考研學生進行調查。 2.資料的收集方法：本問卷項目的收集有以下三種途徑:其一,查閱以往對響大學生考研因素的文獻把有代表性項目篩選出來,把相似的項目進行合并。其二,和正在考研的學生進行交談 ,詢問他們影響考研的因素是什么。根據(jù)上述三種途徑得到有關影響大學生考研的因素有三種：個人因素，家庭因素，社會因素。并根據(jù)這三種因素編制成調查問卷。3.調查問卷制訂后,該次調查對象為:1)內(nèi)蒙古大學部分考研學生 2) 內(nèi)蒙古工業(yè)大學部分考研學生3) 內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學部

6、分考研學生。此次調查采用團體調查和個體抽樣調查相結合的方法。調查共發(fā)出問卷400份, 收回370份, 有效362份, 有效收回率90.5% 。（五）統(tǒng)計與處理運用spss11.5軟件對收回的問卷進行了統(tǒng)計和分析。三結果 從以上兩個圖表可以看出：大部分考研的學生的父母受教育程度都是初中和高中程度。而且他們的家庭收入大都在500-1500元之間。影響這部分大學生考研的因素主要是家庭因素。他們希望通過提高自己的學歷來增加自己求職的資本，為在工作以后能有一個好的收入。以此來緩解自己家庭的經(jīng)濟狀況。四討論 （一）如此規(guī)模的大學生考研給學校的各方面都帶來了一些問題：1 、影響了正常教學。為了考研，很多同學

7、從大三就開始行動，有的同學甚至從大二就開始準備，這些同學的目標非常明確，一切為了考研?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀考研書”就是這些同學的心理寫照。這樣，他們只埋頭于考研的課程當中，與考研有關的課就認真學，與考研無關的課就不學，甚至不去上課，到了期末考試突擊兩天，混個及格就行。這嚴重影響了正常的教學秩序，在大四上學期，也是專業(yè)課最多的一學期，學生的到課率非常低，考研的學生上課時要么不認真聽講，要么逃課，教師在講臺上口干舌燥的講，學生在下面一點也不聽，只顧學習與考研有關的課程的學習，更有甚者連課本都不帶，這大大影響了上課教師的情緒，課堂效果難以保證。而學生們理直氣壯的理由就是：一切為了考研?，F(xiàn)在，隨

8、著考驗人數(shù)的增加，考研與上課之間的矛盾越來越突出，這嚴重影響了正常教學秩序。2 、與大學生培養(yǎng)目標相矛盾。大學有大學的培養(yǎng)目標，本科教育應當使大學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、基本方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。要實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，學生必須對本專業(yè)所開課程進行系統(tǒng)學習，掌握課程的精髓。只為考研而學習，只注重了與考驗有關課程的學習，忽略了其他課程的學習，這樣就不能系統(tǒng)全面地掌握本科階段的學習，達不到本科生的培養(yǎng)目標。一個不合格的本科生不會成為一個合格的研究生，這對以后的學習是不利的。3、浪費教育資源，本科生教育質量下

9、降，造成惡性循隨著考研人數(shù)的增多，考錄比例的提高，導致各學校研究生人數(shù)驟然增多，很多高校不得不把本不充裕的骨干教師甚至非骨干教師充實到研究生教學第一線，這樣無法顧及本科教學，再加上市場經(jīng)濟條件下，很多教師奔波于商場和學校之間，無暇顧及教學工作，最終導致本科生質量下降。這在一定程度上造成了惡性循環(huán)。（二）布爾迪厄認為，資本存在三種類型，即經(jīng)濟資本(貨幣、財產(chǎn)和生產(chǎn)資料)、文化資本(占支配地位的生活方式、技能知識、審美品味偏好)和社會資本(職業(yè)聲望、人際關系網(wǎng)絡)。而這三種資本主要是通過兩種社會再生產(chǎn)方式得到復制:其一是經(jīng)濟資本的再生產(chǎn)，即基于私有財產(chǎn)在家庭內(nèi)部傳遞權力的直接再生產(chǎn);其二是文化資本

10、的再生產(chǎn)，即以教育制度為中介，通過學校進行的特權承繼。其中，布迪厄把學校看作是現(xiàn)代社會中為社會等級制提供證明和辯護的最為重要的制度機制。他認為，文化資本主要是指對占統(tǒng)治地位的上層文化準則和慣例的熟悉與精通，它嵌人個體最無意識的或者最微不足道的身體姿態(tài)、語言技巧和生活方式之中。個體在進人學校教育體系之前，便已經(jīng)憑借家庭內(nèi)部的代際傳遞而獲取了各自不同數(shù)量與類型的文化資本，這種差異是以其社會經(jīng)濟背景為基礎的。顯然，不同階層的成員在獲取這一文化資本的起點上就沒有公平可言，因為得以接觸和繼承這種文化的機會和條件本身并不是在普遍的范圍里分配的，少數(shù)占統(tǒng)治位置的個人或團體壟斷了這種文化資本。然而學校教育制度

11、所要求和接受的正是這種文化資本，它含蓄地要求學生具備接受和理解這種文化的能力，卻并不提供這種具體的教育，現(xiàn)代教育制度要求個人應該具有它所不給予的東西，這主要包括語言和文化能力以及與文化的親近關系，而這種親近關系只有當它傳遞主導文化時才可能由家庭教育產(chǎn)生出來。在教育過程中，先賦的文化資本上的差異會進一步地分化，而并不是通常所認為的那種平均化發(fā)展。那些具有上層文化資本的學生往往來自于擁有占統(tǒng)治地位的文化資本的家庭，能夠更迅速有效地積累學校所賞識的知識技能、審美品味、生活方式，從而達到較高的教育階段。這樣，最初的文化資本上的不平等便經(jīng)由學校而演繹為某種學業(yè)資格，引導著社會中特定權力或位置的繼承者走向

12、與其前輩相似的社會位置，并擁有適合該位置的一系列社會資源，從而再生產(chǎn)出既存的社會等級制;而“在全部歷史中，就權力和特權轉讓問題提出的解決辦法，確實無一比教育制度提出的辦法更具有隱蔽性，因而更能適應那些往往拒絕最為公開的權力繼承和轉讓形式的社會。教育制度通過促進階級關系的再生，通過以一種似乎是中立的態(tài)度來掩蓋事實它填補了權力轉讓這一功能。這一理論從全新的視角審視“教育”以及我們當下的生存境遇。五結論 1.大學生考研的主流是健康的，積極向上的。大學生考研主要是以求知，求學，追求理想，豐富自我為目的的，同時具有追求成就重視自尊和榮譽的成分。2.大學生考研存在著過分追求自我發(fā)展的傾向。雖然大學生考研的

13、主導方向是正確的，但個人的考慮仍然多于對國家民族利益的考慮，對個人的發(fā)展提高與豐富看地更重一些。六建議1、對大學生進行學習目的的教育，進一步端正大學生的考研動機，教育學生將個人的歷史責任感和事業(yè)心，糾正過分注重自我發(fā)展的傾向。2、.對少數(shù)考研目的不明確或目的不端正的學生，注重對他們的思想教育，讓他們根據(jù)自己的實力和實際情況全面權衡和考慮，而不是一味地盲從和隨大流。3、分班教學法。隨著高校本科擴招幅度的提高，各高校在校生規(guī)模增大，這具備了分班教學的基本條件，學?？蓪佳袑W生和就業(yè)學生進行分班教學。對考研學生，有針對性地對高等數(shù)學、英語、主干專業(yè)課等的內(nèi)容在深度和廣度上進行加強，并根據(jù)考研的時間安

14、排，在大四上學期盡量少安排課，使考研學生有充足的時間學習。對就業(yè)學生可加強一些實用性強的課程，適當增加實踐教學環(huán)節(jié)，并根據(jù)專業(yè)增加一些專業(yè)技能培訓，以滿足就業(yè)需要。在培養(yǎng)計劃上的制定上，對考研學生和就業(yè)學生要制定不同的培養(yǎng)計劃。根據(jù)不同需要對專業(yè)課的設置、學時多少、開課時間等進行不同安排，對學生因材施教。2、完善學分制，實行二次教學法。學分制主要體現(xiàn)在使學生有更多的學習自主權，能合理安排時間，根據(jù)自己的情況選擇課程。目前一般院校在實行學分制中，大多是學年學分制，對課程的限定過多，大部分課為必修課，修課學期必須按教學計劃，學生無權選擇。限選課和任選課很少，有些也是進行了學期規(guī)定，這樣學生的自主權

15、得不到保障。為了解決考研與教學內(nèi)容和教學安排的矛盾，可適當加大選修課的力度和范圍。準備考研的學生可以選擇對考研有幫助的課程，合理地安排學習與復習時間，以滿足考研要求；準備就業(yè)的學生可以選擇了解社會、拓寬知識面、提高能力和素質等課程或實踐環(huán)節(jié)，以滿足就業(yè)需要。二次教學法就是對重點基礎課和主干專業(yè)課在每學期都開設，改變按年級、按班機授課的方式，實現(xiàn)教學資源的統(tǒng)籌管理。目前，學生由于考研或其他情況造成的不及格課程，只能通過重修來完成，由于正常課與重修課上課時間的沖突，重修課不能保質保量的完成，實際教學效果不盡人意。實行二次教學法，為學生提供了更多的選擇機會，學生可以根據(jù)自己的情況提前或推后某些課程的學習，同時要求高校教師和管理人員指導學生按教學規(guī)律進行合理選課，既可解決考研學生應付或放棄一些課程的問題，又可解決重修帶來的問題，具有一定的現(xiàn)實意義。綜上所述，大學生考研