人教版七年級(jí)下《口技》評(píng)課稿

1、第 1 頁人教版七年級(jí)下口技評(píng)課稿口技評(píng)課稿一胡老師上課很有大將風(fēng)范， 思路清晰， 語言精練、簡潔， 頗為幽默、機(jī)智。文言字詞落實(shí)扎實(shí)，是一堂穩(wěn)扎穩(wěn)打的文 言教學(xué)課。但是，在課的設(shè)計(jì)上感覺需要略加調(diào)整。三個(gè)場(chǎng)景在賞 析上太過勢(shì)均力敵，應(yīng)該把某個(gè)場(chǎng)景作為教師引導(dǎo)學(xué)生賞析 的重點(diǎn)，特別是第三個(gè)場(chǎng)景：聲音更繁多、形勢(shì)更為緊張， 聽眾反應(yīng)也最為激烈，是口技表演的高潮部分，也更為具體 形象生動(dòng)地展現(xiàn)了口技藝人精湛的表演藝術(shù)，所以這一部分 應(yīng)當(dāng)作為師生共同賞析的重點(diǎn)。同時(shí)，整個(gè)課堂設(shè)計(jì)缺少一 個(gè)構(gòu)架全文的核心問題。比如：同學(xué)們，你認(rèn)為這場(chǎng)口技表 演如何？學(xué)生可能會(huì)回答“妙”、“絕”然后，教師引 導(dǎo)學(xué)生圍繞

2、這幾個(gè)核心詞語分析三個(gè)場(chǎng)景，一二場(chǎng)景可大膽 地交與學(xué)生去合作討論分析。同時(shí)也要注重寫作方法的指導(dǎo)。 如：正面描寫、側(cè)面烘托等。在此基礎(chǔ)上去歸結(jié)作者對(duì)口技 藝人的高度贊揚(yáng)：“善”。口技評(píng)課稿二下面我就林老師的 口技 這堂課談?wù)勛约捍譁\的看法： 一直以來，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)多半是教師講，學(xué)生聽， 這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，林老師的這堂課摒棄了 傳統(tǒng)文言文教學(xué)的一些弊端，以學(xué)生的發(fā)展為本，在充分發(fā) 第 2 頁揮教師主導(dǎo)作用的前提下，把自主權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生能 真正成為學(xué)習(xí)的主體，在一種比較寬松和諧的環(huán)境中讓學(xué)生 學(xué)會(huì)知識(shí)、 發(fā)展能力、 完善人格， 是值得我們借鑒、 學(xué)習(xí)的 我認(rèn)為本節(jié)課的課堂教

3、學(xué)設(shè)計(jì)有如下幾點(diǎn)特色：1、依題設(shè)疑，巧妙激趣。 教師一開始引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的賣油翁這篇課文， 接著媒體展示洛桑學(xué)藝的片斷，讓學(xué)生總結(jié)這種表演藝 術(shù)是什么，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀的情境，讓學(xué)生欣賞、感受，極 大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生樂學(xué)，學(xué)生被“撩 撥”了起來，踴躍地投入課堂學(xué)習(xí)中來，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的 積極性，投入到新的學(xué)習(xí)之中，體會(huì)我們中華民族精湛的民 間藝術(shù)，使學(xué)生在新奇中獲得了知識(shí)。2、圍繞目標(biāo)，引導(dǎo)探究。 從這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)看來，這堂課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)正 面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法，使學(xué)生了解我國口技 藝人的聰明才智和藝術(shù)創(chuàng)造能力，掌握古今異義等古漢語知 識(shí)，掌握學(xué)習(xí)文言文的方

4、法。林老師分“讀、說、做”三步進(jìn)行教學(xué)，可以說這堂課 是文言文教學(xué)中一節(jié)典型的“誦讀、品析、積累”課，這三 步既表現(xiàn)了一種教法，也點(diǎn)示了對(duì)文言課文的一種學(xué)法，這 三步緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。首先，教師先讓學(xué)生大聲地朗 讀課文，因?yàn)樽x中領(lǐng)悟是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的必由之路，讓 第 3 頁學(xué)生整體感知課文，在讀中體會(huì)、領(lǐng)悟。這樣可使學(xué)生很自 然地對(duì)課文有所領(lǐng)悟、 認(rèn)知，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。 接著教師通過層層深入地提出一系列有效的問題，讓學(xué)生圍 繞問題展開討論，進(jìn)行“說”，圍繞“善”字分析“善”在 哪里，怎樣寫“善”，這個(gè)問題可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué) 生每提出一種見解，都必須對(duì)課文有一定的理解，這

5、樣既可 以檢驗(yàn)探究活動(dòng)的效果，又促使學(xué)生運(yùn)用獲取的信息，并且 培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的精神，從而達(dá)到本堂課的 教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。3、課堂巧練，遷移訓(xùn)練。 林老師在“讀、說、做”的“做”部分設(shè)計(jì)了一份富有 新意的智能練習(xí) ，讓學(xué)生“做”。這練習(xí)說是練習(xí)，其 實(shí)不是練習(xí)，他還是傳授新課的一種方式 ; 說是“做”也并 不是簡單意義上的“做”，而是帶有研究性學(xué)習(xí)意義的 “做”。這份智能練習(xí)的設(shè)計(jì)可能表現(xiàn)了林成亮老師的 這樣的一種思考：大面積上的閱讀教學(xué)，存在著兩個(gè)比較嚴(yán) 重的問題。一個(gè)是課堂積累太少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)筆記主要 被圖形板書所覆蓋，從語言理解、語言品析、語言運(yùn)用的角 度

6、來看，它們的價(jià)值有限。二是技能訓(xùn)練力度不夠，學(xué)法指 導(dǎo)、思辨訓(xùn)練、聯(lián)想遷移訓(xùn)練和語言文字處理能力的訓(xùn)練都 比較薄弱。而設(shè)計(jì)得比較好的課堂練習(xí)就能解決一些這兩個(gè) 方面的問題。 這樣，學(xué)生們不僅僅只是“做”練習(xí) ; 他們要 第 4 頁“做”，還要分析、歸類、聯(lián)想、概括、發(fā)現(xiàn)。這樣，“練 習(xí)”的層次就高了它訓(xùn)練了“知”，也訓(xùn)練了“智”與 “能”! 并且給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的寬松、沒有壓力 的環(huán)境，讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)新知識(shí)就象在做練習(xí)。本節(jié)課活而不亂，教學(xué)效果好，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生與教 學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體的多向聯(lián)系，是一堂非常成功的文言文教 學(xué)示范課，為我們文言文教學(xué)提供了一個(gè)新的模式。我有幾 點(diǎn)不成熟的

7、看法想大家一起探討：1、在情感目標(biāo)的確定上，有這么一個(gè)方面，就是體會(huì) 口技藝人 長期在生活中仔細(xì)觀察，專心揣摩，勤學(xué)苦練的 精神品質(zhì)，是否可以在教學(xué)過程中滲透一下。2、在學(xué)法指導(dǎo)上，林老師通過對(duì)“善”的分析教給學(xué) 生正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的描寫方法，在課堂的最后又 給學(xué)生點(diǎn)明了積累詞語板塊的方法。 另外，我還有一點(diǎn)看法， 這堂課是用探究這條線貫穿著對(duì)口技這篇課文的教學(xué)， 我個(gè)人認(rèn)為是否可穿插一條暗線，那就是這堂課的教學(xué)思路 “閱讀品析積累”，也是賞析文言文的一種方法， 這種方法的貫穿是否可以在課堂教學(xué)中明朗一些，使學(xué)生通 過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)這種賞析文言文的方法。3、在學(xué)生圍繞“善”字分析“

8、善”在哪里之后，進(jìn)行 小結(jié)，從正面、側(cè)面兩個(gè)方面進(jìn)行描寫口技表演，這里，教 師是否可以再放開點(diǎn)， 讓學(xué)生從課文中找答案， 讓學(xué)生來講， 第 5 頁哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫，這樣課堂會(huì)顯得更加開 放，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力也有一定的好處。4、在分析課文通過寫道具少來表現(xiàn)藝人技藝高超這一 點(diǎn)上，我個(gè)人認(rèn)為這里是否可以用這樣幾個(gè)問題：作者為什 么要寫道具少 ?為什么首尾都出現(xiàn)類似的話 ?去掉其中一段， 可不可以 ?這樣教材就挖得更深了一點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生深入探 討。這樣設(shè)計(jì)可培養(yǎng)學(xué)生的多向思維、創(chuàng)造性思維。比如： 第三個(gè)小問題去掉其中一段行嗎，學(xué)生可以回答：不能去， 重復(fù)出現(xiàn)起到強(qiáng)調(diào)作用，更能突出藝人技藝高超 ; 也可回答： 去掉第一段更好，這樣只有在文章的最后才點(diǎn)明道具少，使 人想到：原來是這樣 ! 這種寫法更加突出口技人的技藝高超， 文章也更吸引人，這是一種制造懸念的寫法。在學(xué)生探討了 這個(gè)問題后，教師可點(diǎn)明學(xué)習(xí)文章不可死學(xué)，要活學(xué)，要?jiǎng)?chuàng) 造性地學(xué)。5、在展示智能練習(xí)之前，教師是否可以給學(xué)生一 點(diǎn)時(shí)間，讓他們思考：還有沒有不理解的詞句。這樣既可照 顧中下等的學(xué)生，又培養(yǎng)了學(xué)生的