小學語文教學論文：淺談語文閱讀教學語言和情感和諧統(tǒng)一

1、行走在語言與情感的黃金點淺談語文閱讀教學語言和情感和諧統(tǒng)一內(nèi)容提要：新課程背景下的語文課堂，我們經(jīng)常能欣賞到“潤物細無聲”的情感熏染?？稍诂F(xiàn)實教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂經(jīng)常出現(xiàn)濫情、矯情，甚至脫離文本的現(xiàn)象，而憑借語言文字理解思想內(nèi)容，學習閱讀、表達方法則被經(jīng)常被忽略。語文教師應學會尋找語言與情感的有機結合點，通過抓語言文字，品文味，悟情味，保持語文課堂的根本，做到語文語言和情感和諧統(tǒng)一，同構共生。關鍵詞：語文閱讀課 語言 情感 切合點“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，時下的語文閱讀課中語言文字背后深厚的人文內(nèi)涵得以充分展現(xiàn)：人文的情懷、個性的張揚、主體的體現(xiàn)、文本的感悟、師生的互動

2、、課堂的生成可我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂隨處可見教學中的濫情、矯情，以及重情感體驗忽視語言文字，把情感體驗架空為空中樓閣等現(xiàn)象。浮躁過后便是沉寂，精彩之后終歸平淡。我們在平靜中思考，在回眸里反思什么樣的閱讀教學才是有效？語文課程標準指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文的基本特點。閱讀的本質(zhì)，就是要讓學生走進文本，走進語言文字之中。找準語言與情感結合的黃金分割點，讓語言學習和情感體驗齊頭并進，通過抓語言文字，品文味，悟情味，保持語文課堂的根本，真正做到“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。具體可從以下二方面進行：一、深挖語言文字的“情味”著名特級教師王崧舟曾說過：“語文離了感情，語文就是麻木的

3、?！苯處煈⒅厍楦幸蛩氐募ぐl(fā)，努力挖掘語言的情感因素，從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學生之情，水乳交融地貫穿于整個語文教學之中，讓學生忘情其中?！扒椤睉蔀檎Z文教學的靈魂。1展開深情朗讀，品讀文本“情味”語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。可見朗讀在閱讀教學中有著舉足輕重的作用。課堂中，展開多種途徑讀，達到以讀促思，以思促情，知情并進，情知雙獲的效果。通過讀，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍。使語文教學中的思想教育，情感熏陶達到了“潤物細無聲的”境界。如

4、在天游峰的掃路人一課中，可以緊緊抓住天游峰的“險”這一關鍵詞不放，請學生把描寫天游峰險的詞句畫出來：“九百多級石梯，象一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的?！?“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級?！薄澳菍訉盈B疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返?！钡龋寣W生邊談體會邊練習感情朗讀，感受山高而險、石階多、上去不容易。然后將描寫山險而高的句子、描寫游人的表現(xiàn)句子、老人說的話，讓學生對比著讀，通過入情入味的反復朗讀，重點擊破，充分感知，讓學生在具體的語言環(huán)境中，細細品味這些佳詞妙句，朗讀訓練為情感體驗做鋪墊，情感體驗又指導學生更好

5、地進行了朗讀。在語言訓練的基礎上，感悟文章的情感，體會到天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態(tài)度。在具體操作中，我們可以根據(jù)學生的實際情況，和體裁的不同，采取需要的朗讀方法，如示范讀、引導讀、發(fā)現(xiàn)讀、理解讀、體驗讀?？傊?，朗讀是探求文本情感的“先行者”，學生又是一個完整的靈動的生命體，在閱讀教學中，我們要通過形式多樣的朗讀，讓學生的活力在朗讀中表現(xiàn)出來，讓學生的生命潛能在郎讀中熠熠生輝！2引導換位思考，品析文本“情味” 閱讀教學中的體驗，是學生從文本的閱讀中獲得的體驗，是對作者曾經(jīng)經(jīng)歷的情感的再體驗。但小學生由于受知識水平、生活閱歷的限制，與文本內(nèi)容、文中人也存在著一定的心

6、理和情感上的差異，如果總以“局外人”的身份、“旁觀者”的角色進行思維，因此往往對文本的感知是表層感知，無法挖掘文本的深刻內(nèi)涵。我們有必要引導他們進行思維角色的轉(zhuǎn)換，縮小他們與文本之間的差異，消除他們認識上的障礙。如三年級寫的是非洲國家阿爾及利亞發(fā)生地震，中國派出了救援隊幫助救災的事。“通過感情朗讀，從人物的動作描寫中感受救援隊員的當時的心理活動，從而產(chǎn)生對他們的敬仰，并為祖國有這樣的救援隊感到自豪?！笔潜菊n的教學重點，同時也是難點。為使學生更好地理解，可以采用換位思考：假如你是那被救男孩的父親，你最想感謝的人是誰？假如你是那位被救的男孩，你醒過來了解被救經(jīng)過后，最想說的是什么？假如你是目睹這次

7、救援經(jīng)過的阿爾及利亞人民，你會怎么說，怎么做？讓學生換位思考，站在他人的角度思考，相信，能更好地感受非洲、中國兩國間的友誼，能為有這樣一支中國救援隊而感到驕傲。3探尋生活源頭，品味文本“情味”葉圣陶說：不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻字典、詞典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經(jīng)驗。人教版第七冊貓中有這么一句話“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端?！蔽闹欣仙嵯壬鷮ω埖南矏壑橥ㄟ^“豐富多腔”“變化多端”幾個詞語的運用躍然紙上。作為一個成年人，能很準確地體會此中情感，但對于孩子，特別是今天這樣生活背景下，家中從沒有飼養(yǎng)過小動物的孩子來說，體會老舍先生這位語言大師

8、絕妙的譴詞造句，感悟文中蘊涵的思想情感是有困難的。即便是理解，也僅僅浮在字的表面，對于真正地理解老舍先生對貓的喜愛之情是膚淺的、蒼白的。為了讓學生走進老舍，喜歡這只貓。我采取了以下幾步開展教學：（1）還原生活，還原畫面。模擬現(xiàn)實中可能出現(xiàn)的情景加深理解：當貓吃飽喝足，心滿意足長叫一聲，學生模擬；聽到主人呼喚，短促地叫一聲；當貓與人打架的時候，粗吼一聲，當老舍給它撓癢時候，非常受用，細叫一聲。學生模擬貓叫的過程中，形象感知理解“長短不同，粗細各異，豐富多腔，變化多端”。讓學生體會貓是有靈性的，這樣的貓怎么會不讓人喜愛呢？既理解了文字，又體會了情感。（2）拓展遷移，文本內(nèi)化。在課后，我們布置讓學生

9、回家飼養(yǎng)、觀察小動物，描寫小動物。記得在學完課文的那個星期，班上有位小男孩也學著寫了他家的小狗，文中感情真摯，把小狗帶給他的歡樂描寫得淋漓盡致。半年后，當他家的那只小狗被家人宰割后，他還專門在日記中又寫下了為什么這樣殘忍這篇文章。日記中，他寫道：爸爸一個勁地說著：“這狗肉味道不錯，快，趁熱吃?！蔽业臏I水在眼眶里直打轉(zhuǎn)，握著筷子的手沉甸甸的。晚上，我躺在床上，怎么也睡不著，一閉眼就是小狗那流著淚水的眼睛；耳邊一直回響著小狗凄厲的叫聲字里行間真誠地流露出對小狗的喜愛。我想，正是因為有了還原生活，挖掘生活中情景，喚起了學生的回憶、想象，才加深了對課文的理解，激發(fā)了對動物的喜愛，語文學習和孩子的生活息

10、息相關，才有了如此真摯的情感。讓學生在入情入境的情況下，進行語言的學習、推敲，同時又達到情感的深化、思想的磨礪。這樣的語文才是真實的，才是有效的。二、細嚼語言文字的“文味”葉圣陶在語文教學二十韻中指出：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致？潛心會本文?！?語文教學要重視人文必須將其滲透到學習正確理解與運用語言文字的過程中，還語文課堂教學該有的咬文嚼字。語文教師應做文本和學生的知音，教會學生品味語言，在咬文嚼字中揣摩作者，在品詞析句中走進作者，在推敲把玩中感悟作者，找到語言與情感的黃金點。否則語文課很有可能成為思想品德課或其他的什么課，人文味也會因此而蒼白、乏力。種瓜得瓜，種豆得豆，語文教學應緊

11、緊抓住“語文”的韁繩。1抓字詞，品文本“文味”語文都離不開字詞句篇，都離不開由字詞句組成的有血有肉、有情有義的文章。例如人教版小學語文第六冊一面五星紅旗是一篇感人至深的文章。課文講的是一位中國留學生在一次漂流活動中發(fā)生了事故，在極度困難的處境下，他拒絕了面包店老板用國旗換面包的要求，以自己的愛國精神維護了國旗的尊嚴，祖國的尊嚴，也贏得了外國朋友的尊敬和幫助。如何引導學生感悟文章主人翁的“愛國情“這是本節(jié)教學的一個重難點，為了突破這個重點，我從訓練學生的語言著手，通過帶學生研讀文本，反復品味重點句段中的重點詞。例如關于“處境”的學習。a找找、劃劃課文哪些地方寫出了“我”當時的處境？b一起來讀讀處

12、境的句子。c用簡單的話說說我當時的處境。（結合理解荒無人煙、身無分文）d如果你身處這樣的環(huán)境，你的心里會怎么樣？e你能不能用自己的朗讀表達這種心情？（個別讀，小組讀、齊讀。）f說說“我”在這種處境下，最需要的是什么。詞語的意思是在語境中存在的，離開了語境就不能深刻理解，整個教學設計中，我圍繞“處境”這一重點詞語，讓學生通過找找、劃劃、想想、說說、讀讀，了解“荒無人煙、身無分文”，深入、真實地體會作者的處境，為下文青年不愿用國旗換面包奠定了堅實的基礎。這樣的設計由詞語入手，加深把握課文，遠比面面俱到的講讀效果要好得多。2悟句子，思文本“文味”只有一個地球是一篇很有時代感的文章。樸實、流暢的語言，

13、嚴謹?shù)慕Y構，清楚的條理，又包含深情，是這篇文章的特點。它通過地球“美麗又渺小”、“資源有限”“易破碎不可移居”給我們介紹了地球的相關知識，教學學生要精心地保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。如果找不到語言與情感的黃金點，很容易變成科學課或者思品課。案例一：自讀課文，想想課文寫了關于地球的那幾個方面的內(nèi)容。（美麗而渺小，可愛但易破碎，不可易居）感悟地球的可愛。（1）指名朗讀描寫地球可愛的句子。（2）出示自然風光圖片，感受地球的美麗與可愛。感悟地球的易碎。（1）指名朗讀描寫地球易碎的句子。（2）播放地球遭到破壞的圖片，引導學生交流收集到的資料，同學們談感受，情感深化，我們應該怎么做？明確要保護地球案

14、例二：感悟地球的易碎：（1）指名朗讀描寫地球易碎的句子，咬文嚼字：“因為人們隨意毀壞，濫用化學品，造成了一系列生態(tài)災難，地球有限的礦產(chǎn)資源正面臨枯竭?！保?）資料交流、拓展練習：用上“因為”的句式說說其他資源遭受破壞的情況。學生：因為濫砍森林，長江的秀色正被滔滔黃水代替；因為不加節(jié)制地擴大畜牧發(fā)展，內(nèi)蒙草原的沙漠化日益嚴重，危害了人們的生活。因為大量汽車尾氣，北京、上海等城市的上空已經(jīng)很難看到艷陽高照。（3）播放地球遭到破壞的圖片，談感受。 今天，我們終于真正的認識了我們的另一位媽媽地球，我想當我們看到滿身傷痕的她，你想說些什么話？請同學們聯(lián)系自己的實際，說說為了保護我們美麗的家園，我們應該做

15、寫什么？作業(yè)設計：給我們校園寫一條宣傳環(huán)保的公益標語。調(diào)查家鄉(xiāng)環(huán)境遭破壞的情況，和同學們想保護的辦法。上面兩個教學片段都突出了教學學生要精心地保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。案例一只是簡單地從文本的句子入手，通過朗讀、課外知識的交流和教師拓展資料的補充，讓學生體會到保護地球的迫切。由于對文字只是簡單、膚淺的運用，缺少了文字背后的內(nèi)涵。案例二，則引領學生“經(jīng)營”句式和文本結構，去補白，延伸語言文字所承載的思想被化成了一幅幅令人觸目驚心的畫面，激蕩著人的心靈，引發(fā)著人的思考。即進行了語言訓練，又豐富了課文內(nèi)涵。正如課標指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，

16、受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”3謀篇章，嘗文本“文味” 飛奪瀘定橋描寫革命戰(zhàn)士優(yōu)秀品質(zhì)，對學生進行愛國主義教育的文章。課題中的“飛”“奪”兩字，把紅軍戰(zhàn)士奪取瀘定橋的神速、險奇形象地概括出來了?！帮w奪”既是對文章內(nèi)容的高度概括，又集中體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士大無畏的革命精神。在教學時，我先讓學生找題眼“飛奪”，緊接著提問：課文那幾個段落分別寫了“飛”和“奪”？（1）緊扣“搶在敵人前面，是我軍戰(zhàn)勝敵人的關鍵”，研讀要完成任務的艱難：敵強、任重、時短、路遠、受阻，體會“任務之緊”。 “29日早晨奪下瀘定橋”，時間只有“20多個小時”，路程“還有240里”，而且“敵人的兩個旅援兵正在對岸向瀘定橋行進”。由此可見，奪取瀘定橋必須爭分奪秒，即使頂風冒雨，也要搶先到達，不“飛”不行。（2） 品句讀句，體會橋險（鐵鏈、無板）、水急浪高、對岸敵狂，突現(xiàn)“紅軍之勇”。紅軍戰(zhàn)士“忘記了饑餓和疲勞”，“飛”速行軍；紅軍戰(zhàn)士在大雨澆滅火把的情況下，“仍舊摸黑冒雨前進”，把敵人“拋在后面”；紅軍戰(zhàn)士“一齊開火”，聲震山谷，英勇奮戰(zhàn)。這些感人肺腑的情景從幾個不同的側(cè)面充分表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士勇往直前、奮不顧身、神速殺敵的英雄形象，給學生以強烈的心靈震撼和深刻教育。通過這樣的設計，借助文本，從篇章結構入手，加深了學生對課文內(nèi)容的理解，同時又真切感受紅軍戰(zhàn)士的