聚焦SCRATCH編程,向計(jì)算思維縱深處漫溯x

1、聚焦SCRATCHSCRATCH編程，向計(jì)算思維縱深處漫溯隨著創(chuàng)客教育的興起，計(jì)算思維的培養(yǎng)策略己經(jīng)引起了越來越多 教育者的關(guān)注，它作為一種高層次的思考方式，與SCRATCH可視化編 程為代表的程序設(shè)計(jì)開始走進(jìn)了小學(xué)信息技術(shù)課堂。木文將借助“植 物大戰(zhàn)僵尸”編程片斷，追蹤學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展。一、游戲引領(lǐng)+任務(wù)分解，催生計(jì)算思維萌芽分析小學(xué)生的年齡特點(diǎn)可以發(fā)現(xiàn)：在電腦操作中，學(xué)生喜歡的是 游戲，而不是嚴(yán)肅的任務(wù)。面對這種情形，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為 SCRATCH教學(xué)的首要任務(wù)，而打磚塊、走迷宮、小貓捉老鼠、植物大戰(zhàn) 僵尸等耳熟能詳?shù)男∮螒?，都能在較短時(shí)間內(nèi)緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。 以“植物大戰(zhàn)

2、僵廠”為例，從整體上看，學(xué)生對游戲比較了解，但是讓 他在短時(shí)間內(nèi)編程，實(shí)現(xiàn)游戲的目的，那是不可能的，而且還可能會(huì)出 現(xiàn)畏難情緒。如何再次激發(fā)學(xué)生思維的火花，并且引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌編程的 思想，先細(xì)節(jié)再整體的思想對小學(xué)生而言是一種有效的方法。在程序的 編寫中，背景、角色、腳本的思想一直在學(xué)生頭腦中盤旋，有學(xué)者們就 從這個(gè)角度岀發(fā)，將“植物大戰(zhàn)僵尸”的任務(wù)進(jìn)行分解，抽絲剝繭， 層層深入，如背景如何變化？角色的個(gè)數(shù)、動(dòng)作的變化及各角色與背景 的關(guān)聯(lián)經(jīng)過這一階段的任務(wù)分解、規(guī)劃，梳理各對象之間的邏輯 關(guān)系，學(xué)生對游戲的編寫雖然仍然有些混亂，但是學(xué)生從問題出發(fā)， 抓住細(xì)節(jié)、分解任務(wù)的思維己在腦中生根發(fā)芽，實(shí)際

3、上也就是給自己武 裝了解決問題的技能。二、 語言描述+思維導(dǎo)圖，搭建計(jì)算思維框架面對完全在信息化環(huán)境下成長起來的“原住民”，學(xué)生獲取信息的渠道發(fā)生了巨大的變化，相應(yīng)地，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的關(guān)注點(diǎn),植物大戰(zhàn)僵尸初垢化S造型標(biāo)廣翻戲開始SESL咸標(biāo)目S下淀標(biāo)沒曲從到為標(biāo)if型切換當(dāng)按股到游戲開貽停止氐動(dòng)作也應(yīng)發(fā)生改變：由學(xué)生需學(xué)會(huì)什么，逐步引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。簡單來 說，在程序的編寫中，不應(yīng)僅僅處于模仿操作的層面，而是應(yīng)幫助學(xué)生 形成良好的計(jì)算思維。設(shè)計(jì)作品之前，自然語言的描述為程序的編寫提 供了框架，思維導(dǎo)圖則讓思維更加清晰有條理。兩者的有效結(jié)合，不僅 理清了程序編寫的過程，更讓思維過程有據(jù)可

4、循。比如在分解任務(wù)的 基礎(chǔ)上，以“開始按鈕”這個(gè)角色為例，有學(xué)者們需要詳細(xì)地描述出角 色所需承擔(dān)的任務(wù)，整體上可以分為三個(gè)部分：初始化、動(dòng)作的變化及 當(dāng)接收到游戲開始后的一系列行為。在描述中，有學(xué)者們的腦海中會(huì)呈 現(xiàn)這個(gè)角色的具體職能，但是語言的描述可能有些累贅，精細(xì)化的工作 可以讓思維導(dǎo)圖來完成。抽象的概括、清晰的思維、具體的規(guī)劃，讓學(xué) 生對作品的設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的理解，完善了學(xué)生對計(jì)算性思維的表達(dá), 為計(jì)算思維框架的搭建奠定了良好的基礎(chǔ)。三、流程圖+腳本搭建，呈現(xiàn)計(jì)算思維策略流程圖是指以特定的圖形符號加上說明表示算法的一種圖示技 術(shù)，它是計(jì)算思維的一種具體表現(xiàn)形式。同時(shí)，它也是自然語言與編

5、程語言的橋梁，便于學(xué)生對語言的理解，并利用結(jié)構(gòu)化思想規(guī)劃解決 問題，為學(xué)生腳本搭建奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。仍以上述為例，在與學(xué)生共顯示如角色篇切換追型2廣掃藩戲切拱謚型1、f7播妒咅工同理解程序、畫出思維導(dǎo) 圖的基礎(chǔ)上，開始著手規(guī) 劃程序的搭建。思維導(dǎo)圖 雖然讓人思維清晰，但是 覆蓋的內(nèi)容及細(xì)節(jié)還有待 于進(jìn)一步提升。如在思維 導(dǎo)圖中，涉及到三個(gè)判斷 語句，判斷語句其實(shí)應(yīng)與重復(fù)命令結(jié)合起來使用，但是思維導(dǎo)圖中并未直接體現(xiàn)？這 樣學(xué)生直接利用思維導(dǎo)圖搭建程序就會(huì)出現(xiàn)問題。那么，怎樣為學(xué)生 程序的搭建再墊一個(gè)上升的臺階，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加合理高效？在與 學(xué)生的探討中：學(xué)生發(fā)現(xiàn)判斷的三個(gè)分支，只要滿足其中一個(gè)分

6、支就 執(zhí)行相應(yīng)的程序，而其它程序不執(zhí)行，也就是說他們處于并列結(jié)構(gòu)。 此時(shí)的流程圖猶如一塊有效提升的墊腳石，用直觀形象的流程引導(dǎo)學(xué) 生結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展，讓學(xué)生清晰地理解分支結(jié)構(gòu)。而且流程圖展示了 程序執(zhí)行的步驟，直觀呈現(xiàn)了思維的策略，從而讓Scratch腳木搭建 水到渠成。四、作品展示+多維評價(jià)，提升計(jì)算思維理念展示學(xué)生作品，開展評價(jià)交流，是計(jì)算機(jī)教學(xué)不可缺少的重要環(huán) 節(jié)，它能讓學(xué)生再次回顧學(xué)習(xí)過程，鞏固對知識的理解及提升。如何 評價(jià)才能讓這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到實(shí)效，甚至高效？針對信息技術(shù)教學(xué)無標(biāo)準(zhǔn)答 案的特殊性，決定了信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)的多而性。個(gè)人評價(jià)、小組評價(jià)、 、f教師評價(jià)是課堂上常用的評價(jià)方式，具體

7、操作起來也呈現(xiàn)多樣性。仍以“植物大戰(zhàn)僵尸”為例，由于游戲的教學(xué)是在整體分析的基礎(chǔ)上開展研 討，所以，大部分學(xué)生的作品大同小異，但是小小的點(diǎn)綴、不同的命令組 合、造型的變化這些看ft!微不足道的“小異”也會(huì)發(fā)出其耀眼的光 芒。為了激勵(lì)學(xué)生勇于展示及表達(dá)的積極性，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力， 本次創(chuàng)作設(shè)置了個(gè)人榮譽(yù)獎(jiǎng)（“倉IJ作獎(jiǎng)”、“倉嵋獎(jiǎng)），小組榮譽(yù)獎(jiǎng)（“伯 樂獎(jiǎng)”）。具體操作流程如下：首先展示作品由所在小組推薦產(chǎn)生， 如果在后而總體評價(jià)中能夠獲得個(gè)人獎(jiǎng)，那么所在小組也將被評為“伯樂小組”。其次采用自有學(xué)者評價(jià)與他人評價(jià)相結(jié)合的方式，開展 對話式評價(jià)，作品創(chuàng)作者圍繞主要特色展開說明，其它學(xué)生可以提出反 駁意見或補(bǔ)充意見，并對相應(yīng)作品進(jìn)行評分，有新觀點(diǎn)產(chǎn)生并能作品實(shí) 現(xiàn)的也可以獲得個(gè)人榮譽(yù)獎(jiǎng)；最后教師評價(jià)既要點(diǎn)出 作品特色，又要有總結(jié)，并給學(xué)生投上相應(yīng)的一票，最后根據(jù)三者評價(jià), 評選出各類獎(jiǎng)項(xiàng)。在這一系列的評價(jià)中，思維的交流碰撞又激活了學(xué)生 新的思維，提升了解決問題的理念，讓他們產(chǎn)生了繼續(xù)完善作品、創(chuàng)新 作品信心。綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)編