班級管理學(xué)生心理指導(dǎo)策略

1、班級管理學(xué)生心理指導(dǎo)策略 【摘要】班主任對學(xué)生心理健康發(fā)展至關(guān)重要。班級管理中依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，通過開展心理健康教育活動等方法，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，人際關(guān)系心理指導(dǎo)，情緒心理指導(dǎo)。讓學(xué)生在自我體驗、自我發(fā)展、自我超越、自我成長中培育良好性格品質(zhì)，開發(fā)智力潛能，增強心理適應(yīng)能力，激發(fā)內(nèi)在動力，維護心理健康，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，達(dá)到“育性啟智強能健心導(dǎo)行”目標(biāo)。 【關(guān)鍵詞】班級管理;學(xué)習(xí)心理;人際關(guān)系心理;情緒心理指導(dǎo) 班主任是班級的創(chuàng)建者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，對學(xué)生的心理健康發(fā)展至關(guān)重要。班級管理中依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，運用心理學(xué)等多種學(xué)科理論知識，在學(xué)生原有心理素質(zhì)

2、基礎(chǔ)上，通過組織心理健康教育活動等方法，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)，人際關(guān)系心理指導(dǎo)，情緒心理指導(dǎo)。讓學(xué)生在自我體驗、自我發(fā)展、自我超越、自我成長中培育良好性格品質(zhì)，開發(fā)智力潛能，增強心理適應(yīng)能力，激發(fā)內(nèi)在動力，維護心理健康，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，達(dá)到“育性啟智強能健心導(dǎo)行”目標(biāo)。隨著教育布局調(diào)整，部分小學(xué)招收了離家較遠(yuǎn)的寄宿學(xué)生，他們心理稚嫩，自理能力有限。面對嶄新的校園環(huán)境，陌生的師生關(guān)系，突增的學(xué)習(xí)壓力，離家住校就會產(chǎn)生想家念親，暫不適應(yīng)住校生活，人際交往困惑等心理問題，對班主任工作提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。班主任必須具備良好的心理素質(zhì)，高尚的職業(yè)道德，理性的情緒調(diào)控。依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，做好“引領(lǐng)、誘導(dǎo)

3、、防范”工作，有效預(yù)防學(xué)生心理問題和行為偏激，營造包容理解的班級氛圍，促進班級學(xué)生的心理素質(zhì)整體發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極向上的內(nèi)在動力。 一、學(xué)習(xí)的心理指導(dǎo) 班主任認(rèn)真分析班級學(xué)生的心理特點：首先，個別學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期學(xué)習(xí)失敗，逐漸形成自卑、退縮、膽小、喪失自信等不良心理。他們面對突增的學(xué)習(xí)壓力，校紀(jì)校規(guī)約束，暫時不能適應(yīng)住校生活，產(chǎn)生了情緒焦慮、煩躁不安、注意力不集中、自我約束欠缺等不良心理；其次，小學(xué)生第一次離家住校，生活能力有限，親情交流欠缺，情感依戀無法滿足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不專心，成績下滑；再次，個別學(xué)生違反紀(jì)律，愛拿同學(xué)東西，使他失去良好的人際關(guān)系。對此，班主任針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理積極研

4、討指導(dǎo)策略。個別面談，形成合力。老師齊心協(xié)力，了解學(xué)習(xí)困難原因，及時輔導(dǎo)知識短板，樹立學(xué)習(xí)信心，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，進行記憶、注意力、學(xué)習(xí)意志等心理機能訓(xùn)練，幫助他們盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，克服自卑膽怯，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建立互助小組。班主任創(chuàng)造良好班級環(huán)境，引領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)互幫互助，輔導(dǎo)作業(yè)，講解方法，補習(xí)知識，帶領(lǐng)他們緊跟學(xué)習(xí)進度，縮短知識差距，提升學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們積極上進的學(xué)習(xí)動力。建立親密師生關(guān)系。老師適時獎勵，允許家長暫時接送，逐漸熟悉新環(huán)境，接納新同學(xué)，擺脫自我封閉，建立良好人際關(guān)系。加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)意志。老師適當(dāng)放寬作業(yè)要求，鼓勵學(xué)生每次盡量完成作業(yè)，允許遲交，樹立學(xué)習(xí)信心，強

5、化自律意識，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正面鼓勵，重建自信心。教師多給他們提供交流機會，降低問題難度，肯定點滴進步，使他們獲得成功體驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。 二、人際關(guān)系的心理輔導(dǎo) 人際交往是學(xué)生的正常心理需要，缺乏正常交往會導(dǎo)致心里孤獨，自我認(rèn)知下降，不利于學(xué)生心理健康。小學(xué)生人際交往問題主要有：（）唯我獨尊，任性固執(zhí)?，F(xiàn)在大多是獨生子女，他們生活在二對一，四對一或六對一的成人家庭，交往“以自我為中心”，不會關(guān)心他人，不會分享，不懂謙讓。（）依賴性強，不善解人意。小學(xué)生進入新集體后仍然以自我為中心，我行我素，不遵守公約。（）缺乏自信，不會交往。小學(xué)生心理稚嫩，遇到困難畏懼退

6、縮，缺乏自信心，導(dǎo)致小學(xué)生過度的畏懼和自護心理，不愿主動交流，常常疏遠(yuǎn)同伴。對此，班主任采取積極有效的心理指導(dǎo)策略。介紹朋友。介紹班級性格活潑，善于交友的同學(xué)互動交往，建立親密友誼。指導(dǎo)交友。班主任組織心理健康活動，通過學(xué)生充分的自主參與，同伴的積極傾聽，真情流露，分享互助，鼓勵他們主動分享快樂，消除心理孤獨，融入集體，建立友誼。使學(xué)生的心靈真正觸動，學(xué)生的態(tài)度深刻轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)真正的自我成長。創(chuàng)設(shè)和諧心理環(huán)境。班主任營造安全包容的班級環(huán)境，接納每個同學(xué)，創(chuàng)造更多機會，暢所欲言，培育學(xué)生活潑開朗的個性品質(zhì)。指導(dǎo)參與課外活動。指導(dǎo)學(xué)生在活動中擔(dān)任一定角色，如小組長、記錄員等大膽交流，鍛煉交往能力，培

7、育學(xué)生良好的組織能力，發(fā)展良好的交往技巧。創(chuàng)設(shè)發(fā)言機會。課堂上為學(xué)生提供更多機會，降低問題難度，引導(dǎo)他們積極表達(dá)，大膽發(fā)言，肯定進步，培育學(xué)生自信勇敢的心理素質(zhì)。引領(lǐng)快樂閱讀。充分利用班級圖書角，晨誦晚讀時間，快樂閱讀，摘錄好詞佳句，撰寫讀書心得，朗誦交流，引領(lǐng)他們建立理想、樹立自信、充分激發(fā)學(xué)生昂揚向上內(nèi)在潛能。 三、情緒心理的指導(dǎo) 情緒是心理生活的一個重要方面，良好的情緒品質(zhì)是完整個性的重要內(nèi)容。小學(xué)生心理發(fā)展不成熟，情緒敏感脆弱，個別學(xué)生產(chǎn)生情緒低落、容易生氣、情緒不佳等不良心理。班主任要及時轉(zhuǎn)換角色，對學(xué)生給予充分的關(guān)懷尊重，真誠接納學(xué)生的個性差異，鼓勵關(guān)愛學(xué)生的點滴進步，及時疏導(dǎo)學(xué)生

8、的不良情緒，指導(dǎo)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)情緒、表達(dá)情緒、宣泄情緒的適當(dāng)方式；通過心理健康活動創(chuàng)造條件，豐富他們的情緒體驗，幫助他們建立正常、積極的情緒生活，培養(yǎng)他們良好的社會性情感。指導(dǎo)情緒調(diào)節(jié)方法，培育良好情緒品質(zhì)。班主任在班級管理中及時觀察學(xué)生的情緒變化，心理動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生以強帶弱結(jié)對子，指導(dǎo)學(xué)生在生活中合理宣泄不良情緒，合理調(diào)節(jié)消極情緒，培育學(xué)生開朗樂觀的情緒品質(zhì)，理性調(diào)控良好的社會情緒。轉(zhuǎn)移不良情緒，合理釋放消極情緒。班主任通過心理健康活動，幫助學(xué)生克服不良情緒，當(dāng)日常生活中出現(xiàn)攻擊行為或其他不良行為時，老師因勢利導(dǎo)，將他們由挫折感產(chǎn)生的急躁焦慮、悶悶不樂轉(zhuǎn)移到其他活動情境中，如參加跳繩，踢球、賽

9、跑等活動來轉(zhuǎn)移注意力，減輕或消除不良情緒?；虿捎眯狗绞剑炎约旱膽嵟?、委屈等都告訴輔導(dǎo)老師，班主任要專注傾聽，傳遞尊重接納的溫馨氛圍，適時重述學(xué)生信息，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，吐露心扉，指導(dǎo)學(xué)生合理宣泄消極情緒，春風(fēng)化雨培育學(xué)生良好的情緒品質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生具體傾訴，鼓勵學(xué)生大膽交流。老師齊心協(xié)力，鼓勵學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生自信自立。通過個別面談，集體談心等方式，引導(dǎo)學(xué)生說清“具體經(jīng)歷”“具體表現(xiàn)”“具體感受”，對學(xué)生深切關(guān)懷，指導(dǎo)學(xué)生加強交流，接納認(rèn)可每個同學(xué)，去除學(xué)生防衛(wèi)心理，營造溫馨接納的人際氛圍，引導(dǎo)學(xué)生保持輕松愉悅的情緒心理，營造溫馨友愛的人際環(huán)境。保持同理心，充分理解學(xué)生。班主任全面了解單親貧困，家庭變故等特殊學(xué)生情況，設(shè)身處地站在學(xué)生角度思考問題，將自己共情、共感的體驗反饋給學(xué)生，傳遞老師充分理解、充分關(guān)懷、積極鼓勵的指導(dǎo)態(tài)度，在日常生活中指導(dǎo)學(xué)生，掌握、調(diào)節(jié)表達(dá)情緒的適當(dāng)方式；幫助他們建立正常、積極的情緒生活，為學(xué)生的情緒心理健康發(fā)展保駕護航。班主任的心理健康教育潤物無聲，對學(xué)生充分的理解尊重，真誠接納，相信每個學(xué)生本性向善，營造坦誠信任、包容欣賞的班級氛圍；構(gòu)建平等信任、親切和諧的師生關(guān)系，讓每個學(xué)生放下自衛(wèi)，展示真我