簡(jiǎn)析活力語(yǔ)文課堂的構(gòu)成元素范文

1、簡(jiǎn)析活力語(yǔ)文課堂的構(gòu)成元素簡(jiǎn)析活力語(yǔ)文課堂的構(gòu)成元素作者/宋華筠在新課標(biāo)背景下，教師需要將課堂打造成智慧與人性并存、民主開(kāi)放、教學(xué)相長(zhǎng)、富有激情與生命力的課堂，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。筆者以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，提出由情感、對(duì)話(huà)、開(kāi)放等元素構(gòu)建初中語(yǔ)文課堂，以激活語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。一、把握課堂生命線(xiàn)情感元素情感是激活課堂的主要因素。因此，教師應(yīng)重視以情導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生始終處在積極情緒與情感狀態(tài)中，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，增添課堂活力。1.以文傳情，激活教學(xué)內(nèi)容在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意提煉文本情感因素，以文傳情，感染學(xué)生情感。首先，明確教學(xué)情感目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)

2、計(jì)時(shí)，可依照文章思想情感、作者創(chuàng)作意圖，根據(jù)學(xué)生情感與認(rèn)知基礎(chǔ)來(lái)明確語(yǔ)文課堂情感目標(biāo)。教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，借助意境渲染與意象描繪，引導(dǎo)學(xué)生把握作者高尚情感；教學(xué)記敘文時(shí)，通過(guò)分析故事情節(jié)、人物形象，讓學(xué)生領(lǐng)悟人生，熏陶情感；學(xué)習(xí)說(shuō)明類(lèi)課文時(shí)，通過(guò)把握對(duì)象特點(diǎn)，由用途與功能等方面來(lái)發(fā)掘創(chuàng)造美、建筑美及自然美。其次，發(fā)掘文本情感內(nèi)涵。教師研究課本過(guò)程，也就是受文本感染的過(guò)程，課堂上感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生揣摩與感受，升華知識(shí)。學(xué)習(xí)我的母親一文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂母親的優(yōu)秀品格，感悟母親的愛(ài)子之心。2.以情優(yōu)教，激活教學(xué)過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，活用教學(xué)方法，以情優(yōu)教，激活教學(xué)過(guò)

3、程。首先，營(yíng)造情感氛圍。教師可通過(guò)飽滿(mǎn)的教學(xué)語(yǔ)言，豐富的教學(xué)手段，以情激情，以情導(dǎo)學(xué)，激發(fā)課堂活力。其次，優(yōu)化教學(xué)情境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使其加深知識(shí)理解，深人體會(huì)文章內(nèi)涵。比如，音樂(lè)渲染烘托情感、多媒體教學(xué)調(diào)動(dòng)情感。學(xué)習(xí)沙漠里的奇怪現(xiàn)象時(shí)，教師可向?qū)W生展示一組沙漠圖片，然后要求學(xué)生描述自己對(duì)沙漠的感受。在古代，人們又是如何看待沙漠的，說(shuō)明原因？你們知道沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象嗎？這樣，通過(guò)圖片與問(wèn)題等手段，可激發(fā)學(xué)生求知情感，奠定學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)。二、抓住課堂精彩點(diǎn)對(duì)話(huà)元素課堂教學(xué)是師生、生生交流過(guò)程，是教學(xué)雙方與文本對(duì)話(huà)過(guò)程。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)

4、過(guò)程中，教師需要把握對(duì)話(huà)這一環(huán)節(jié)，以激活課堂教學(xué)。1.重視文本閱讀在文本教學(xué)時(shí)，教師需要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，積極思索，以奠定對(duì)話(huà)交流的良好基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的閱讀與思考環(huán)境，激活學(xué)生思維，使其主動(dòng)與文本、作者對(duì)話(huà)，并獲得獨(dú)特體會(huì)。然后在課堂上師生、生生交流對(duì)話(huà)，分享感受。(讀后感)這些體驗(yàn)可以是文章某部分，如感動(dòng)點(diǎn)、喜歡或受啟發(fā)點(diǎn)等，可以是學(xué)生自己認(rèn)為較為重要的知識(shí)，如字詞句段等，亦或提出問(wèn)題，發(fā)表看法，還可以是對(duì)文本的評(píng)價(jià)，亦或?qū)ξ恼碌难a(bǔ)充等。如教學(xué)朱自清的背影一文時(shí)，教師可先提問(wèn)：文章故事情景的線(xiàn)索是什么？講了那幾件事？你認(rèn)為哪些地方最為感人？說(shuō)明理由，

5、然后讓學(xué)生自讀課文，找出或總結(jié)答案。2.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在開(kāi)放而有活力的課堂教學(xué)中，教師需創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究精神。小組合作是有效學(xué)習(xí)方式之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行合理分組。組員分工明確，根據(jù)教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，而教師則要適時(shí)提示、指導(dǎo)。第一，有效討論。這是師生、生生交流對(duì)話(huà)的重要形式。通過(guò)相互討論，可碰撞思維火花，撥動(dòng)情感心弦。同時(shí)，可延伸與拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如學(xué)習(xí)錯(cuò)過(guò)一文時(shí)，教師可提出思考問(wèn)題：文章中，作者通過(guò)怎樣的論證方法來(lái)論證了他怎樣的人生體驗(yàn)？說(shuō)說(shuō)你們?nèi)松凶铍y忘的錯(cuò)過(guò)與自己對(duì)錯(cuò)過(guò)的體驗(yàn)：結(jié)合相關(guān)的的詩(shī)歌以及自身感悟來(lái)續(xù)寫(xiě)詩(shī)

6、歌。然后小組討論，合作學(xué)習(xí)。這樣，可讓學(xué)生相互啟發(fā)與促進(jìn)，也拓寬知識(shí)面，升華知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度與人生觀。第二，小組辯論。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生小組辯論或爭(zhēng)辯，來(lái)刺激學(xué)生興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒，提高課堂教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)孔乙己一文時(shí)，在文章結(jié)尾，作者寫(xiě)道：孔乙己大約的確是死了。教師可以由此切入，讓學(xué)生圍繞“孔乙己最后是生還是死”進(jìn)行課堂辯論，于是學(xué)生踴躍參與，積極發(fā)表自己的不同看法，如“凍死”、“餓死”、“病死”等。使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：孔乙己實(shí)際上是生活在一個(gè)冷漠無(wú)情的社會(huì)中。小說(shuō)一開(kāi)始就刻畫(huà)了孔乙己生活的空間魯鎮(zhèn)。魯鎮(zhèn)兩大陣營(yíng)中，孔乙己猶如一只蝙蝠，只能在冷漠的社會(huì)中死去。小說(shuō)刻畫(huà)孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死無(wú)疑的悲劇命運(yùn)，刻畫(huà)其他人物形象，也是暗示孔乙己必死無(wú)疑。小說(shuō)結(jié)尾說(shuō)“孔乙己的確死了”?！按蠹s”一詞，只是指“我”未能親見(jiàn)，作出的猜想吧，而重點(diǎn)則是“的確”。這種形式不但活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也加深了學(xué)生對(duì)文本主旨的理解。三、重視語(yǔ)文課堂助推器開(kāi)放元素課內(nèi)是小課堂，而社