過(guò)零丁洋教學(xué)實(shí)錄精編

1、過(guò)零丁洋教學(xué)實(shí)錄精編（ 課前播放歌曲跳動(dòng)的心 ，營(yíng)造氣氛。 ） 師：同學(xué)們，有一種讓人愛(ài)得近乎心疼的文學(xué)精靈，它 就是詩(shī)歌 ; 有一種讓無(wú)數(shù)文人學(xué)子如醉如癡的藝術(shù)神魔，它 就是古代詩(shī)歌。 今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)南宋詩(shī)人文天祥的 過(guò) 零丁洋，用心聆聽(tīng)他的愛(ài)國(guó)心曲。師：同學(xué)們，我們一起來(lái)齊讀這首詩(shī)。（ 師生齊讀全詩(shī)。 ）師：心中有目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高 ! 我們一起來(lái)看看這 節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（ 課件展示。 ）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 反復(fù)朗讀，輕松背誦。2. 品讀鑒賞，體會(huì)感情。3. 掌握方法，學(xué)以致用。 師：課前老師讓同學(xué)們搜集了與作者、作品、背景相關(guān) 的資料，接下來(lái)，是我們的預(yù)習(xí)成果展示，誰(shuí)先亮出自己的 風(fēng)

2、采?生 1 ：文天祥，南宋末年偉大的民族英雄和詩(shī)人，字宋 瑞，號(hào)文山，吉州吉水人。他 20 歲時(shí)考中進(jìn)士第一名，官 至右丞相。師：你的預(yù)習(xí)成果展示，讓大家對(duì)作者有了一些了解。生 2 ：元軍南下時(shí)，文天祥代表宋朝與元人談判被扣， 后來(lái)逃脫出來(lái)，一再起兵抗元。兵敗被俘，始終拒絕元人的 威脅利誘，最后從容就義。他的詩(shī)詞和散文激昂悲壯，表現(xiàn) 堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和英雄氣概。師：很好 ! 你的預(yù)習(xí)成果展示讓大家不僅了解了作者的 經(jīng)歷，還了解了其作品的風(fēng)格。師：看來(lái)同學(xué)們?cè)谡n下都做了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，這是一個(gè)很 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師也給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些資料，我們?yōu)g覽 一下。（ 課件展示。 ）過(guò)零丁洋作于 1279 年，

3、即文天祥被元軍所俘的第 二年正月過(guò)零丁洋時(shí)。當(dāng)時(shí)，元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥寫(xiě) 信，招降宋朝正在海上堅(jiān)持抵抗的將領(lǐng)張世杰，文天祥堅(jiān)決 拒絕，并寫(xiě)了這首詩(shī)作為回答。 這首詩(shī)為作者誓死明志而作， 是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛(ài)國(guó)主義激情。師：了解這些內(nèi)容，有助于我們更好地理解這首詩(shī)。 師：老師想向同學(xué)們了解一下，你們平時(shí)是怎樣學(xué)習(xí)詩(shī) 歌的 ?生（雜） ：先劃分節(jié)奏，正確朗讀，然后翻譯全詩(shī)，理解 主旨。師：今天，老師教給大家一種新的學(xué)詩(shī)的方法。 第一步： 譯詩(shī)解說(shuō)內(nèi)容。師：先看首聯(lián)： “辛苦遭逢起一經(jīng)， 干戈寥落四周星。 哪位同學(xué)能逐字解釋一下 ?（ 一生逐個(gè)解釋。 ） 師：老師再請(qǐng)一位同學(xué)把

4、首聯(lián)翻譯一下。生 1 ：我熟讀經(jīng)書(shū)，參加科舉考試，經(jīng)朝廷選拔入仕做 官，歷盡了千辛萬(wàn)苦 ; 后來(lái)，又為國(guó)事奔波，在頻繁的抗元 戰(zhàn)斗中度過(guò)了四年。師：翻譯得很準(zhǔn)確。接下來(lái)的難度稍微大了一點(diǎn)，老師 要求同學(xué)用充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)首聯(lián)的內(nèi)容。師：請(qǐng)看老師給大家的示例。（ 課件展示。 ） 回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰(zhàn)火頻 繁四年未盡。師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課下注解，翻譯后三聯(lián)詩(shī)，先做到疏 通詩(shī)意，再在此基礎(chǔ)上，用充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言解說(shuō)后三聯(lián)詩(shī)的 內(nèi)容。（ 生小組合作翻譯，試著用充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言解說(shuō)后三聯(lián) 詩(shī)的內(nèi)容。 ）生 1 ：國(guó)家危在旦夕恰如狂風(fēng)中的柳絮，個(gè)人又哪堪言 說(shuō)似驟雨里的浮萍。生 2

5、：惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰(zhàn)心驚，零丁洋身陷元 虜可嘆我孤苦零丁。生 3 ：人生自古以來(lái)有誰(shuí)能夠長(zhǎng)生不死，我要留一片愛(ài)國(guó)的丹心映照汗青。 師：“譯詩(shī)解說(shuō)內(nèi)容”的操作要點(diǎn)是什么呢 ? 生 1 ：要翻譯成詩(shī)。生 2 ：要盡量押韻。生 3 ：在疏通詩(shī)意的基礎(chǔ)上凝練語(yǔ)言。 師：同學(xué)們總結(jié)得很好 ! 看一下“譯詩(shī)解說(shuō)內(nèi)容”的操 作要點(diǎn)：（ 課件展示。 ）1. 釋字，擴(kuò)充。2. 解說(shuō)詩(shī)意。3. 盡量押韻。 師：學(xué)習(xí)本詩(shī)的第二步，吟誦傳情達(dá)意。 師：一起讀首聯(lián)，然后思考：首聯(lián)寫(xiě)了哪兩件事 ?生 1 ：寫(xiě)了作者通過(guò)科舉考試入仕做官、國(guó)家起兵抗元 這樣兩件事。師：首聯(lián)中哪兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了這兩件事給作者的感受 生 2

6、 ：“辛苦”、“寥落”。師：作者為什么會(huì)有這種感受呢 ?生 3 ：作者辛辛苦苦奮斗， 卻沒(méi)有改變南宋王朝的命運(yùn)。 師：是啊，起兵抗元之后， 文天祥竭盡全力， 苦苦支撐， 可是國(guó)家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來(lái) ! 師：了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應(yīng)該怎樣讀 ?（ 生小聲試讀，很有感情。師找一男生朗讀，讀得感情 充沛，讀出了一種凄楚的味道。 ）（ 師有感情地范讀頷聯(lián)。 ） 師：頷聯(lián)用哪個(gè)意象來(lái)進(jìn)行抒情 ?生 1 ：“柳絮”、“浮萍”。 師：柳絮，大家非常熟悉，微風(fēng)一起，四處飄零，落在 地上，任人踩踏。詩(shī)人為什么說(shuō)山河破碎像柳絮呢 ?生 2 ：因?yàn)閲?guó)土遭到元軍的蹂躪，山河破碎

7、，南宋王朝 覆亡在即，所以像風(fēng)中柳絮。師：說(shuō)得真好 ! 南宋王朝的命運(yùn)就如風(fēng)中飄蕩的柳絮一 樣，已經(jīng)無(wú)可挽回了 !師：有一句詩(shī)是這樣說(shuō)的：“漂泊浮萍本無(wú)根”。同學(xué) 們，無(wú)根的浮萍能主宰自己的方向嗎 ?生（眾） ：不能。師：何況這又是風(fēng)雨中的浮萍 ! 文天祥起兵抗元之后， 多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數(shù)次欲自殺盡節(jié)而不死。 如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷 敵手，豈不就像風(fēng)雨吹打的浮萍，無(wú)所依托 !師：這兩句以比喻的方式寫(xiě)國(guó)勢(shì)和身世，生動(dòng)形象，抒發(fā)了怎樣的情感 ?生 3 ：國(guó)破家亡的悲哀。師：用怎樣的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)才能讀出這種情感呢 ?生 4 ：語(yǔ)調(diào)低沉，語(yǔ)速要慢。師：你來(lái)試試

8、。（ 生讀，全場(chǎng)掌聲。 ）（ 師找學(xué)生讀頸聯(lián)。 ）師：有誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了， 這里出現(xiàn)了兩處地名， 分別是什么 ?生 1 ：惶恐灘、零丁洋。師：詩(shī)人在惶恐灘和零丁洋都經(jīng)歷了什么 ?生 2 ：兵敗后從惶恐灘頭撤退。生 3 ：被押解到零丁洋。師：“說(shuō)惶恐”、“嘆零丁”里面的“惶恐”和“零丁” 只指地名嗎 ?生 4 ：不是。師：那還指什么 ?生 5 ：“說(shuō)惶恐”表示自己當(dāng)時(shí)對(duì)艱難時(shí)局的憂懼不安。生 6 ：“嘆零丁”是詩(shī)人慨嘆眼前，說(shuō)自己不幸戰(zhàn)敗， 只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。師：兩位同學(xué)真正讀懂了作者 ! 這兩句中，往日的體驗(yàn) 與今日的體驗(yàn)交錯(cuò)在一起，回首當(dāng)初的“惶恐”，還看今日 的“

9、零丁”，而這一切又都是由于國(guó)家的危亡引起的。詩(shī)人 忠貞報(bào)國(guó)，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的師：請(qǐng)大家朗讀，讀出這種“悲憤”!（ 師請(qǐng)一名學(xué)生讀。 ）師：你覺(jué)得她讀得怎樣 ?生 7 ：節(jié)奏感很強(qiáng)，但重音沒(méi)有處理好，“說(shuō)惶恐”、 “嘆零丁”應(yīng)重讀。師：你來(lái)試試。（ 該生讀得抑揚(yáng)頓挫，飽含感情。 ） 師：雖然國(guó)家的命運(yùn)已經(jīng)無(wú)可挽回， 但面對(duì)敵人的逼迫， 文天祥寧死也不屈服，報(bào)定了必死的決心。同學(xué)們，我們一 起讀尾聯(lián) !（ 師生齊讀尾聯(lián)。 ） 師：你從尾聯(lián)里讀出了詩(shī)人怎樣的精神 ?生 1 ：誓死報(bào)國(guó)的精神。生 2 ：以身殉國(guó)的決心和崇高的民族氣節(jié)。生 3 ：視死如歸、大義凜然的血性

10、精神。（ 師順勢(shì)板書(shū)：愛(ài)國(guó)情操、民族氣節(jié)。 ） 師：這是作者激情慷慨的絕唱，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗 讀?生 4 ：由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢。師：很好 !（ 生再次齊讀尾聯(lián)。 ）師：老師請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀出詩(shī)人崇高的愛(ài)國(guó)情感。（ 一生讀，全場(chǎng)掌聲。 ） 師：人固有一死，為拯救祖國(guó)而死，一片愛(ài)國(guó)的丹心將 永垂史冊(cè) ! 這慷慨激昂的兩句詩(shī)激勵(lì)了無(wú)數(shù)的仁人志士為正 義事業(yè)而獻(xiàn)身 ! 全詩(shī)也因有此兩句收尾而成為一代名作，千 古壯歌。師：怎樣用“吟誦傳情達(dá)意”呢 ?需要我們做到以下幾 點(diǎn)。（ 課件展示。 ）1. 深刻理解作品。2. 醞釀情感。3. 把握節(jié)奏。師：根據(jù)我們對(duì)作品的理解，以及剛才的朗讀提示，來(lái)

11、 自由吟誦這首詩(shī) !（ 生投入地自讀。 ） 師：讓我們聽(tīng)朗讀錄音，用心聆聽(tīng)詩(shī)人的愛(ài)國(guó)心曲。（ 播放朗讀錄音。 ） 師：讓我們跟著朗讀錄音一起吟誦 !（ 生跟隨朗讀錄音投入地吟誦。 ） 師：通過(guò)我們的反復(fù)朗讀，大家能把這首詩(shī)背下來(lái)嗎（ 一生試背。 ）師：誰(shuí)來(lái)向她挑戰(zhàn) ?哇! 這么多挑戰(zhàn)者， 那我們一起來(lái)背（ 生一起有感情地背誦。 ） 師：這首詩(shī)具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力，讓我們用評(píng)說(shuō)深入 賞析。師：“用評(píng)說(shuō)深入賞析”，就是給詩(shī)寫(xiě)詩(shī)句賞析，請(qǐng)看 示例“海日生殘夜，江春入舊年”的詩(shī)句賞析。（ 課件展示。 ） “海日生殘夜，江春入舊年”的詩(shī)句賞析： 在描寫(xiě)景物、節(jié)令中，蘊(yùn)含著一種時(shí)序交替的自然理 趣。 表現(xiàn)

12、了時(shí)光匆匆，光陰荏苒，身在他鄉(xiāng)的游子頓生思 鄉(xiāng)之情。 把“日”、“春”作為新生的美好事物的象征，表現(xiàn) 了作者樂(lè)觀、積極、向上的思想感情。 “生”與“入”用了擬人的手法，富有情趣。 師：瀏覽一遍，然后思考，這些詩(shī)句賞析是從哪些角度來(lái)賞析的 ?生 1：從情感上進(jìn)行賞析。生 2：從修辭的角度進(jìn)行賞析。 師：寫(xiě)詩(shī)句賞析可以從以下角度來(lái)寫(xiě)。（ 課件展示。 ）1. 詩(shī)意解析。2. 字詞品味。3. 情感體會(huì)。4. 修辭手法。 師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x角度，給過(guò)零丁洋這首詩(shī)寫(xiě) 一句詩(shī)句賞析。生 1 ：首聯(lián)，僅用 14 個(gè)字，就寫(xiě)出了作者一生的主要經(jīng) 歷，語(yǔ)言凝練概括。生 2 ：頷聯(lián)，用比喻的修辭手法，寫(xiě)國(guó)勢(shì)和身世

13、，生動(dòng) 形象，極有藝術(shù)感染力。生 3 ：頸聯(lián)，以地形的險(xiǎn)惡來(lái)暗示詩(shī)人處境的艱危，表 現(xiàn)過(guò)去的惶恐和眼前的零丁，對(duì)仗工整。生 4 ：尾聯(lián)，表現(xiàn)了詩(shī)人的民族氣節(jié)和舍生取義的生死 觀，震撼人心，感天動(dòng)地。師：過(guò)零丁洋這首詩(shī)是文天祥用鮮血和生命譜寫(xiě)的 人生壯歌，因此，它感染了無(wú)數(shù)的讀者，當(dāng)然也包括我 ! 請(qǐng) 看老師是這樣用抒情表達(dá)感受的。（ 課件展示。 ） 讀“惶恐灘頭說(shuō)惶恐”，我讀出了你對(duì)祖國(guó)的憂嘆 ; 讀 “零丁洋里嘆零丁”，我讀出了你的無(wú)奈孤苦。愛(ài)國(guó)的方式 有很多種，你以死殉國(guó)是對(duì)民族氣節(jié)的最好詮釋 !師：請(qǐng)同學(xué)們看一下，老師是怎樣用抒情表達(dá)感受的 ? （ 課件展示。 ）1. 引用經(jīng)典。2. 用

14、第二人稱(chēng)抒情。3. 鮮明地表達(dá)個(gè)人情感。師：請(qǐng)同學(xué)們用真摯的情感抒寫(xiě)出你讀完此詩(shī)后的感受。生 1 ：讀“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”，我讀 到了您的偉大精神和寧為玉碎、不為瓦全的民族氣節(jié)。生 2 ：讀“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”，我讀 出了您坎坷的身世，讀出了您與祖國(guó)同呼吸、共命運(yùn)的愛(ài)國(guó) 精神，您不愧是民族英雄 !師：同學(xué)們，這就是這首詩(shī)震憾人心的力量。我們來(lái)盤(pán) 點(diǎn)一下這節(jié)課的收獲 !這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一種新的學(xué)詩(shī)方法。（ 課件展示。 ）學(xué)法總結(jié)：譯詩(shī)解說(shuō)內(nèi)容吟誦傳情達(dá)意評(píng)說(shuō)深入賞析抒情表達(dá)感受 師：在情感上，我們受到了文天祥愛(ài)國(guó)情操的陶冶，縱 觀歷史長(zhǎng)河，英雄輩出，你知道中國(guó)歷史上還

15、有哪些“留取 丹心照汗青”的英雄人物嗎 ?你還知道哪些像“人生自古誰(shuí) 無(wú)死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩(shī)句?請(qǐng)同學(xué)們課后搜集整理。師：同學(xué)們，讓我們回味經(jīng)典， 跟隨朗讀錄音一起吟誦，結(jié)束今天的這節(jié)課 !預(yù)設(shè)讓課堂精彩 生成讓課堂美麗 伴隨著課堂改革的大潮，“預(yù)設(shè)”、“生成”這兩個(gè)詞 也融入了我們的教學(xué)實(shí)踐。沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課 堂，而沒(méi)有生成的課堂也不是精彩的課堂。傳統(tǒng)教學(xué)往往重 “預(yù)設(shè)”而輕“生成”，然而新課改下的課堂教學(xué)，為了突 出學(xué)生的主體地位，即興生成過(guò)多，課堂呈現(xiàn)一種無(wú)序的狀 態(tài)，教師甚至“談講色變”，完全失去了師生“平等”中的 “首席”地位，結(jié)果學(xué)生偏離方向，思維表

16、面化，更談不上 學(xué)習(xí)的廣度和深度了。能否采取中庸之道，在對(duì)傳統(tǒng)教育揚(yáng) 棄的基礎(chǔ)上構(gòu)建一種最貼近學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法?下面就這一節(jié)參賽課談?wù)勎业淖龇ā?009 年河南省中學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽， 我的參賽課是人教 版八年級(jí)下冊(cè)第五單元詩(shī)詞曲五首 ，這五首詩(shī)詞都是經(jīng) 典之作，并且理解難度較大。對(duì)于這樣的課文，在大賽的 40 分鐘里，教什么，怎么教 ?我冥思苦想，一籌莫展。聯(lián)想到 目前古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)狀，一是過(guò)于傳統(tǒng)，教師精心預(yù)設(shè)教學(xué) 過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)， 牽著學(xué)生走， 教師教得苦， 學(xué)生學(xué)得累 ; 二是放任自流， 只學(xué)到新課改的招式， 而忽略了它的精氣神。 有些教學(xué)課為了彰顯學(xué)生的個(gè)性，不顧教學(xué)內(nèi)容的需要，時(shí)

17、 而表演，時(shí)而歌唱，真可謂八仙過(guò)海，各顯神通。一節(jié)課看 似熱鬧非凡，實(shí)際上并未深入文本?；谶@一點(diǎn)，我決定將 這節(jié)課定為學(xué)法指導(dǎo)課，就是在完成文本閱讀任務(wù)的過(guò)程中， 凸現(xiàn)方法的訓(xùn)練。所以，我選擇了過(guò)零丁洋這首詩(shī)為載 體，教給學(xué)生四步學(xué)詩(shī)法：譯詩(shī)解說(shuō)內(nèi)容，吟誦傳情達(dá)意， 評(píng)說(shuō)深入賞析，抒情表達(dá)感受 ; 并且在每一個(gè)板塊中都有教 師預(yù)設(shè)的示例，最后總結(jié)出操作要點(diǎn)，給學(xué)生以抓手，使他 們有章可循，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了參與意識(shí)。 這樣由表及里，由淺入深，從字詞到內(nèi)容，從意境到表現(xiàn)手 法，讓課前教師的預(yù)設(shè)和引領(lǐng)自然無(wú)痕，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之旅 變得主動(dòng)而愉快。這節(jié)課因此得到了專(zhuān)家的認(rèn)可、同行的好 評(píng)

18、。生成，是課堂富有靈性的資源， 是課堂生命活力的追求。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)生能“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地 在積累、 感悟和運(yùn)用中， 提高自己的欣賞品位和審美情趣”。 傳統(tǒng)的詩(shī)歌教學(xué)都是通過(guò)對(duì)字句的解釋、翻譯來(lái)解讀內(nèi)容， 這樣就把完整和諧的詩(shī)詞藝術(shù)品分解得支離破碎，把其中所 蘊(yùn)含的意境美掃蕩殆盡，這樣的教學(xué)怎么能提高學(xué)生的審美 情趣 ?有沒(méi)有一種既能讓學(xué)生了解詩(shī)歌內(nèi)容而又充滿(mǎn)詩(shī)意的 解讀方法呢 ?所以，我設(shè)計(jì)了“譯詩(shī)解說(shuō)內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，讓 學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，用充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)言解說(shuō)內(nèi)容。課 堂上，學(xué)生都成了充滿(mǎn)自信的小詩(shī)人， 妙語(yǔ)連珠， 精彩不斷， 他們欣喜地發(fā)現(xiàn)解說(shuō)內(nèi)容不再是原來(lái)的“文言對(duì)白話”式 翻譯，而是有“詩(shī)情畫(huà)意”的妙處， 充分體驗(yàn)了成功的愉悅。 這樣，學(xué)生不僅理解了內(nèi)容，還提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)也在和諧互動(dòng)中完成了。 概言之， 生成因預(yù)設(shè)而豐富， 預(yù)設(shè)因生成而精彩。這節(jié)課剛具雛形時(shí)，我曾在自己班上試講，同級(jí)段的一 位教師說(shuō)一節(jié)課只講一首詩(shī)，內(nèi)容太單薄。于是，我