過零丁洋教學實錄精編

1、過零丁洋教學實錄精編（ 課前播放歌曲跳動的心 ，營造氣氛。 ） 師：同學們，有一種讓人愛得近乎心疼的文學精靈，它 就是詩歌 ; 有一種讓無數(shù)文人學子如醉如癡的藝術神魔，它 就是古代詩歌。 今天，我們來一起學習南宋詩人文天祥的 過 零丁洋，用心聆聽他的愛國心曲。師：同學們，我們一起來齊讀這首詩。（ 師生齊讀全詩。 ）師：心中有目標，學習效率會更高 ! 我們一起來看看這 節(jié)課的學習目標。（ 課件展示。 ）學習目標：1. 反復朗讀，輕松背誦。2. 品讀鑒賞，體會感情。3. 掌握方法，學以致用。 師：課前老師讓同學們搜集了與作者、作品、背景相關 的資料，接下來，是我們的預習成果展示，誰先亮出自己的 風

2、采?生 1 ：文天祥，南宋末年偉大的民族英雄和詩人，字宋 瑞，號文山，吉州吉水人。他 20 歲時考中進士第一名，官 至右丞相。師：你的預習成果展示，讓大家對作者有了一些了解。生 2 ：元軍南下時，文天祥代表宋朝與元人談判被扣， 后來逃脫出來，一再起兵抗元。兵敗被俘，始終拒絕元人的 威脅利誘，最后從容就義。他的詩詞和散文激昂悲壯，表現(xiàn) 堅貞的民族氣節(jié)和英雄氣概。師：很好 ! 你的預習成果展示讓大家不僅了解了作者的 經(jīng)歷，還了解了其作品的風格。師：看來同學們在課下都做了認真的預習，這是一個很 好的學習習慣。老師也給同學們準備了一些資料，我們?yōu)g覽 一下。（ 課件展示。 ）過零丁洋作于 1279 年，

3、即文天祥被元軍所俘的第 二年正月過零丁洋時。當時，元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫文天祥寫 信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世杰，文天祥堅決 拒絕，并寫了這首詩作為回答。 這首詩為作者誓死明志而作， 是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。師：了解這些內(nèi)容，有助于我們更好地理解這首詩。 師：老師想向同學們了解一下，你們平時是怎樣學習詩 歌的 ?生（雜） ：先劃分節(jié)奏，正確朗讀，然后翻譯全詩，理解 主旨。師：今天，老師教給大家一種新的學詩的方法。 第一步： 譯詩解說內(nèi)容。師：先看首聯(lián)： “辛苦遭逢起一經(jīng)， 干戈寥落四周星。 哪位同學能逐字解釋一下 ?（ 一生逐個解釋。 ） 師：老師再請一位同學把

4、首聯(lián)翻譯一下。生 1 ：我熟讀經(jīng)書，參加科舉考試，經(jīng)朝廷選拔入仕做 官，歷盡了千辛萬苦 ; 后來，又為國事奔波，在頻繁的抗元 戰(zhàn)斗中度過了四年。師：翻譯得很準確。接下來的難度稍微大了一點，老師 要求同學用充滿詩意的語言來解說首聯(lián)的內(nèi)容。師：請看老師給大家的示例。（ 課件展示。 ） 回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰(zhàn)火頻 繁四年未盡。師：請同學們結合課下注解，翻譯后三聯(lián)詩，先做到疏 通詩意，再在此基礎上，用充滿詩意的語言解說后三聯(lián)詩的 內(nèi)容。（ 生小組合作翻譯，試著用充滿詩意的語言解說后三聯(lián) 詩的內(nèi)容。 ）生 1 ：國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言 說似驟雨里的浮萍。生 2

5、：惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰(zhàn)心驚，零丁洋身陷元 虜可嘆我孤苦零丁。生 3 ：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。 師：“譯詩解說內(nèi)容”的操作要點是什么呢 ? 生 1 ：要翻譯成詩。生 2 ：要盡量押韻。生 3 ：在疏通詩意的基礎上凝練語言。 師：同學們總結得很好 ! 看一下“譯詩解說內(nèi)容”的操 作要點：（ 課件展示。 ）1. 釋字，擴充。2. 解說詩意。3. 盡量押韻。 師：學習本詩的第二步，吟誦傳情達意。 師：一起讀首聯(lián)，然后思考：首聯(lián)寫了哪兩件事 ?生 1 ：寫了作者通過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元 這樣兩件事。師：首聯(lián)中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受 生 2

6、 ：“辛苦”、“寥落”。師：作者為什么會有這種感受呢 ?生 3 ：作者辛辛苦苦奮斗， 卻沒有改變南宋王朝的命運。 師：是啊，起兵抗元之后， 文天祥竭盡全力， 苦苦支撐， 可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來 ! 師：了解了這些，大家再讀首聯(lián)，應該怎樣讀 ?（ 生小聲試讀，很有感情。師找一男生朗讀，讀得感情 充沛，讀出了一種凄楚的味道。 ）（ 師有感情地范讀頷聯(lián)。 ） 師：頷聯(lián)用哪個意象來進行抒情 ?生 1 ：“柳絮”、“浮萍”。 師：柳絮，大家非常熟悉，微風一起，四處飄零，落在 地上，任人踩踏。詩人為什么說山河破碎像柳絮呢 ?生 2 ：因為國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎

7、，南宋王朝 覆亡在即，所以像風中柳絮。師：說得真好 ! 南宋王朝的命運就如風中飄蕩的柳絮一 樣，已經(jīng)無可挽回了 !師：有一句詩是這樣說的：“漂泊浮萍本無根”。同學 們，無根的浮萍能主宰自己的方向嗎 ?生（眾） ：不能。師：何況這又是風雨中的浮萍 ! 文天祥起兵抗元之后， 多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數(shù)次欲自殺盡節(jié)而不死。 如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷 敵手，豈不就像風雨吹打的浮萍，無所依托 !師：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，抒發(fā)了怎樣的情感 ?生 3 ：國破家亡的悲哀。師：用怎樣的語氣和語調(diào)才能讀出這種情感呢 ?生 4 ：語調(diào)低沉，語速要慢。師：你來試試

8、。（ 生讀，全場掌聲。 ）（ 師找學生讀頸聯(lián)。 ）師：有誰聽出來了， 這里出現(xiàn)了兩處地名， 分別是什么 ?生 1 ：惶恐灘、零丁洋。師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經(jīng)歷了什么 ?生 2 ：兵敗后從惶恐灘頭撤退。生 3 ：被押解到零丁洋。師：“說惶恐”、“嘆零丁”里面的“惶恐”和“零丁” 只指地名嗎 ?生 4 ：不是。師：那還指什么 ?生 5 ：“說惶恐”表示自己當時對艱難時局的憂懼不安。生 6 ：“嘆零丁”是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰(zhàn)敗， 只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。師：兩位同學真正讀懂了作者 ! 這兩句中，往日的體驗 與今日的體驗交錯在一起，回首當初的“惶恐”，還看今日 的“

9、零丁”，而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩人 忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的師：請大家朗讀，讀出這種“悲憤”!（ 師請一名學生讀。 ）師：你覺得她讀得怎樣 ?生 7 ：節(jié)奏感很強，但重音沒有處理好，“說惶恐”、 “嘆零丁”應重讀。師：你來試試。（ 該生讀得抑揚頓挫，飽含感情。 ） 師：雖然國家的命運已經(jīng)無可挽回， 但面對敵人的逼迫， 文天祥寧死也不屈服，報定了必死的決心。同學們，我們一 起讀尾聯(lián) !（ 師生齊讀尾聯(lián)。 ） 師：你從尾聯(lián)里讀出了詩人怎樣的精神 ?生 1 ：誓死報國的精神。生 2 ：以身殉國的決心和崇高的民族氣節(jié)。生 3 ：視死如歸、大義凜然的血性

10、精神。（ 師順勢板書：愛國情操、民族氣節(jié)。 ） 師：這是作者激情慷慨的絕唱，應該用怎樣的語調(diào)來朗 讀?生 4 ：由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢。師：很好 !（ 生再次齊讀尾聯(lián)。 ）師：老師請一位同學來讀出詩人崇高的愛國情感。（ 一生讀，全場掌聲。 ） 師：人固有一死，為拯救祖國而死，一片愛國的丹心將 永垂史冊 ! 這慷慨激昂的兩句詩激勵了無數(shù)的仁人志士為正 義事業(yè)而獻身 ! 全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千 古壯歌。師：怎樣用“吟誦傳情達意”呢 ?需要我們做到以下幾 點。（ 課件展示。 ）1. 深刻理解作品。2. 醞釀情感。3. 把握節(jié)奏。師：根據(jù)我們對作品的理解，以及剛才的朗讀提示，來

11、 自由吟誦這首詩 !（ 生投入地自讀。 ） 師：讓我們聽朗讀錄音，用心聆聽詩人的愛國心曲。（ 播放朗讀錄音。 ） 師：讓我們跟著朗讀錄音一起吟誦 !（ 生跟隨朗讀錄音投入地吟誦。 ） 師：通過我們的反復朗讀，大家能把這首詩背下來嗎（ 一生試背。 ）師：誰來向她挑戰(zhàn) ?哇! 這么多挑戰(zhàn)者， 那我們一起來背（ 生一起有感情地背誦。 ） 師：這首詩具有強烈的藝術感染力，讓我們用評說深入 賞析。師：“用評說深入賞析”，就是給詩寫詩句賞析，請看 示例“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析。（ 課件展示。 ） “海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析： 在描寫景物、節(jié)令中，蘊含著一種時序交替的自然理 趣。 表現(xiàn)

12、了時光匆匆，光陰荏苒，身在他鄉(xiāng)的游子頓生思 鄉(xiāng)之情。 把“日”、“春”作為新生的美好事物的象征，表現(xiàn) 了作者樂觀、積極、向上的思想感情。 “生”與“入”用了擬人的手法，富有情趣。 師：瀏覽一遍，然后思考，這些詩句賞析是從哪些角度來賞析的 ?生 1：從情感上進行賞析。生 2：從修辭的角度進行賞析。 師：寫詩句賞析可以從以下角度來寫。（ 課件展示。 ）1. 詩意解析。2. 字詞品味。3. 情感體會。4. 修辭手法。 師：現(xiàn)在請同學們?nèi)芜x角度，給過零丁洋這首詩寫 一句詩句賞析。生 1 ：首聯(lián)，僅用 14 個字，就寫出了作者一生的主要經(jīng) 歷，語言凝練概括。生 2 ：頷聯(lián)，用比喻的修辭手法，寫國勢和身世

13、，生動 形象，極有藝術感染力。生 3 ：頸聯(lián)，以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表 現(xiàn)過去的惶恐和眼前的零丁，對仗工整。生 4 ：尾聯(lián)，表現(xiàn)了詩人的民族氣節(jié)和舍生取義的生死 觀，震撼人心，感天動地。師：過零丁洋這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的 人生壯歌，因此，它感染了無數(shù)的讀者，當然也包括我 ! 請 看老師是這樣用抒情表達感受的。（ 課件展示。 ） 讀“惶恐灘頭說惶恐”，我讀出了你對祖國的憂嘆 ; 讀 “零丁洋里嘆零丁”，我讀出了你的無奈孤苦。愛國的方式 有很多種，你以死殉國是對民族氣節(jié)的最好詮釋 !師：請同學們看一下，老師是怎樣用抒情表達感受的 ? （ 課件展示。 ）1. 引用經(jīng)典。2. 用

14、第二人稱抒情。3. 鮮明地表達個人情感。師：請同學們用真摯的情感抒寫出你讀完此詩后的感受。生 1 ：讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，我讀 到了您的偉大精神和寧為玉碎、不為瓦全的民族氣節(jié)。生 2 ：讀“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”，我讀 出了您坎坷的身世，讀出了您與祖國同呼吸、共命運的愛國 精神，您不愧是民族英雄 !師：同學們，這就是這首詩震憾人心的力量。我們來盤 點一下這節(jié)課的收獲 !這節(jié)課我們學習了一種新的學詩方法。（ 課件展示。 ）學法總結：譯詩解說內(nèi)容吟誦傳情達意評說深入賞析抒情表達感受 師：在情感上，我們受到了文天祥愛國情操的陶冶，縱 觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還

15、有哪些“留取 丹心照汗青”的英雄人物嗎 ?你還知道哪些像“人生自古誰 無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句?請同學們課后搜集整理。師：同學們，讓我們回味經(jīng)典， 跟隨朗讀錄音一起吟誦，結束今天的這節(jié)課 !預設讓課堂精彩 生成讓課堂美麗 伴隨著課堂改革的大潮，“預設”、“生成”這兩個詞 也融入了我們的教學實踐。沒有預設的課堂是不負責任的課 堂，而沒有生成的課堂也不是精彩的課堂。傳統(tǒng)教學往往重 “預設”而輕“生成”，然而新課改下的課堂教學，為了突 出學生的主體地位，即興生成過多，課堂呈現(xiàn)一種無序的狀 態(tài)，教師甚至“談講色變”，完全失去了師生“平等”中的 “首席”地位，結果學生偏離方向，思維表

16、面化，更談不上 學習的廣度和深度了。能否采取中庸之道，在對傳統(tǒng)教育揚 棄的基礎上構建一種最貼近學生發(fā)展的教學方法?下面就這一節(jié)參賽課談談我的做法。2009 年河南省中學語文優(yōu)質(zhì)課大賽， 我的參賽課是人教 版八年級下冊第五單元詩詞曲五首 ，這五首詩詞都是經(jīng) 典之作，并且理解難度較大。對于這樣的課文，在大賽的 40 分鐘里，教什么，怎么教 ?我冥思苦想，一籌莫展。聯(lián)想到 目前古詩詞教學的現(xiàn)狀，一是過于傳統(tǒng)，教師精心預設教學 過程的每一個細節(jié)， 牽著學生走， 教師教得苦， 學生學得累 ; 二是放任自流， 只學到新課改的招式， 而忽略了它的精氣神。 有些教學課為了彰顯學生的個性，不顧教學內(nèi)容的需要，時

17、 而表演，時而歌唱，真可謂八仙過海，各顯神通。一節(jié)課看 似熱鬧非凡，實際上并未深入文本?；谶@一點，我決定將 這節(jié)課定為學法指導課，就是在完成文本閱讀任務的過程中， 凸現(xiàn)方法的訓練。所以，我選擇了過零丁洋這首詩為載 體，教給學生四步學詩法：譯詩解說內(nèi)容，吟誦傳情達意， 評說深入賞析，抒情表達感受 ; 并且在每一個板塊中都有教 師預設的示例，最后總結出操作要點，給學生以抓手，使他 們有章可循，既激發(fā)了學生學習興趣，又增強了參與意識。 這樣由表及里，由淺入深，從字詞到內(nèi)容，從意境到表現(xiàn)手 法，讓課前教師的預設和引領自然無痕，讓學生的學習之旅 變得主動而愉快。這節(jié)課因此得到了專家的認可、同行的好 評

18、。生成，是課堂富有靈性的資源， 是課堂生命活力的追求。 語文課程標準要求中學生能“誦讀古代詩詞，有意識地 在積累、 感悟和運用中， 提高自己的欣賞品位和審美情趣”。 傳統(tǒng)的詩歌教學都是通過對字句的解釋、翻譯來解讀內(nèi)容， 這樣就把完整和諧的詩詞藝術品分解得支離破碎，把其中所 蘊含的意境美掃蕩殆盡，這樣的教學怎么能提高學生的審美 情趣 ?有沒有一種既能讓學生了解詩歌內(nèi)容而又充滿詩意的 解讀方法呢 ?所以，我設計了“譯詩解說內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，讓 學生在疏通文意的基礎上，用充滿詩意的語言解說內(nèi)容。課 堂上，學生都成了充滿自信的小詩人， 妙語連珠， 精彩不斷， 他們欣喜地發(fā)現(xiàn)解說內(nèi)容不再是原來的“文言對白話”式 翻譯，而是有“詩情畫意”的妙處， 充分體驗了成功的愉悅。 這樣，學生不僅理解了內(nèi)容，還提高了語文素養(yǎng)，教學目標 的實現(xiàn)也在和諧互動中完成了。 概言之， 生成因預設而豐富， 預設因生成而精彩。這節(jié)課剛具雛形時，我曾在自己班上試講，同級段的一 位教師說一節(jié)課只講一首詩，內(nèi)容太單薄。于是，我