小學(xué)生科學(xué)探究制定研究計(jì)劃能力的培養(yǎng)研究

1、；.小學(xué)生科學(xué)探究“制定研究計(jì)劃”能力的培養(yǎng)研究（課題方案）杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校 金智一、 課題研究的背景及意義科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)提出的科學(xué)探究過(guò)程是：“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂研究計(jì)劃、根據(jù)計(jì)劃進(jìn)行觀(guān)察實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息、思考和結(jié)論、表達(dá)與交流等步驟?！碑?dāng)前的許多科學(xué)課，一般都按照這樣的程序進(jìn)行教學(xué)，收到了很好的效果，但是我們卻經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：一節(jié)課師生感情融洽，氣氛熱烈，幾個(gè)環(huán)節(jié)也過(guò)渡自然，時(shí)間在不知不覺(jué)中過(guò)去了，已經(jīng)到了下課的時(shí)間，但是學(xué)生的探究活動(dòng)并沒(méi)有完成，即使完成了，最后的表達(dá)與交流環(huán)節(jié)也是草草收?qǐng)?，老師總覺(jué)得時(shí)間不夠用。原因固然很多，但其中一個(gè)重要的原因就是教師沒(méi)有正

2、確認(rèn)識(shí)“制訂研究計(jì)劃”在學(xué)生科學(xué)探究環(huán)節(jié)中的地位，重視了學(xué)生的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生動(dòng)手之前的計(jì)劃的制定。在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手活動(dòng)，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，這本無(wú)可厚非。但現(xiàn)在有些教師對(duì)于讓學(xué)生通過(guò)“動(dòng)手做”的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的理解過(guò)于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要?jiǎng)邮?，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多動(dòng)手的活動(dòng)，以至于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課之后學(xué)生的頭腦動(dòng)依然一片空白，學(xué)生的探究能力缺少實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高，以至于把實(shí)驗(yàn)課上成了游戲課。小學(xué)科學(xué)課涉及了很多的小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這些活動(dòng)跟游戲很相似。作為教師，應(yīng)該把游戲與實(shí)驗(yàn)區(qū)分開(kāi)。“玩”是為了愉

3、悅，發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)烈；“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”是為了解決問(wèn)題或找到答案，發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)是目的。因此，實(shí)驗(yàn)前的目的確立很重要，它有助于引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)井然有序，而非雜亂無(wú)章。教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)腦和動(dòng)手都是非常重要的，不能厚此薄彼。相對(duì)于“觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查”等實(shí)踐活動(dòng)而言，制定計(jì)劃屬于“務(wù)虛”階段。但是這種“務(wù)虛”是必要的。只要“務(wù)虛”到位，“務(wù)實(shí)”才可能更有成效。在制定計(jì)劃這個(gè)“務(wù)虛”階段，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，想辦法解決面臨的問(wèn)題，通過(guò)表達(dá)與交流，將想清楚的說(shuō)清楚，“實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、制作、調(diào)查”只是動(dòng)手實(shí)踐的問(wèn)題。因此，制定好切實(shí)可行的研究計(jì)劃是探究活動(dòng)

4、的前提和基礎(chǔ)，能夠使探究活動(dòng)目標(biāo)性增強(qiáng)，減少迂回，從而達(dá)到事半功倍的效果。本課題以“提高小學(xué)生制定研究計(jì)劃的能力”為目標(biāo)，通過(guò)改變教師的教學(xué)行為，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)的情景，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在科學(xué)探究課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重師生交流，重視師生間、生生間動(dòng)態(tài)的信息交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。本課題研究形成的提高計(jì)劃制定能力的策略將能夠促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性將有明顯的提高。二、 國(guó)內(nèi)同類(lèi)課題的研究綜述探究教學(xué)的思想淵源可以追溯到20世紀(jì)初。當(dāng)時(shí)，針對(duì)脫離兒童生活經(jīng)驗(yàn)、純知識(shí)灌輸?shù)拿绹?guó)傳統(tǒng)教育，著名實(shí)用主義

5、教育家杜威提出以?xún)和癁橹行摹淖鲋袑W(xué)的主張。杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生記憶百科全書(shū)式的知識(shí)，也是一種過(guò)程和方法，他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：設(shè)置疑難情境、確定問(wèn)題、提出假設(shè)、制訂解決問(wèn)題的方案并實(shí)施等。仔細(xì)分析這種教學(xué)模式便可以發(fā)現(xiàn)，它與我們今天所說(shuō)的科學(xué)探究有著密切聯(lián)系。這種蘊(yùn)涵探究思想的教學(xué)模式不僅對(duì)美國(guó)科學(xué)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也為探究教學(xué)的提出奠定了基礎(chǔ)?？茖W(xué)教育的目標(biāo)就是讓學(xué)生在探究過(guò)程中，掌握科學(xué)知識(shí)與技能，理解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的態(tài)度和情感。目前，世界各國(guó)都高度重視科學(xué)教育。美國(guó)的“2061計(jì)劃”和我國(guó)的“2049計(jì)劃”，都是針對(duì)科學(xué)教育、為提高公民的科學(xué)素養(yǎng)

6、而提出的。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(AAAS)、國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)(NS鄄TA)都提出了科學(xué)教育的目標(biāo)-少教科學(xué)知識(shí)，多教調(diào)查過(guò)程能力；強(qiáng)調(diào)以探究方式開(kāi)展科學(xué)教學(xué)，重視激發(fā)興趣，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的公民。國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)還特別強(qiáng)調(diào)“讓兒童通過(guò)動(dòng)手操作材料和動(dòng)腦思考的活動(dòng)，來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)概念與科學(xué)研究過(guò)程”。探究對(duì)于科學(xué)教師而言，是一個(gè)較高層次的要求，需要教師突破傳統(tǒng)“知識(shí)傳授”的做法，提高學(xué)生提出問(wèn)題、觀(guān)察現(xiàn)象、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、形成理論、交流觀(guān)點(diǎn)的能力，并能在探究中培養(yǎng)科學(xué)精神、情感和價(jià)值觀(guān)。很明顯，教師教給學(xué)生的是“漁”，而不是“魚(yú)”，即像科學(xué)家那樣發(fā)現(xiàn)某個(gè)科學(xué)結(jié)論的探索過(guò)程，使學(xué)生掌握科學(xué)研究的思維，即使在

7、遇到未知的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生依然能夠根據(jù)頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，探索未知事物的規(guī)律。所以，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究就意味著不再把教學(xué)的重點(diǎn)放在教師傳授知識(shí)、講解科學(xué)題目這樣傳統(tǒng)做法上，而是提倡學(xué)生主體性，以學(xué)習(xí)者為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)從學(xué)生所經(jīng)歷的事物中產(chǎn)生的一些實(shí)際問(wèn)題產(chǎn)生問(wèn)題，提出假設(shè)，進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證，進(jìn)行深度探究，通過(guò)總結(jié)、交流與評(píng)估獲得對(duì)探究問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)和結(jié)論，這也是科學(xué)學(xué)習(xí)所要采取的主要做法。使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)知識(shí)與科學(xué)過(guò)程和方法的相互作用，就是提倡學(xué)生親身“做科學(xué)”，也就是親自進(jìn)行“科學(xué)探究”。學(xué)生通過(guò)積極、能動(dòng)的科學(xué)探究活動(dòng)，來(lái)掌握科學(xué)知識(shí)，受到科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，并在二者的相互

8、作用中理解科學(xué)，從而能形成和提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。 科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，就要求我們科學(xué)教師在科學(xué)課程的教學(xué)中能指導(dǎo)和幫助學(xué)生制定探究學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以研究本課題，能使教師進(jìn)行科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)觀(guān)注學(xué)生制定探究計(jì)劃的制定，為學(xué)生準(zhǔn)備所需材料，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)劃的制定結(jié)合對(duì)材料的操作、擺弄和思考，引起和形成探究發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷，達(dá)到科學(xué)探究的目的，增強(qiáng)探究的實(shí)效性，讓學(xué)生真正成為科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者、科學(xué)原理的研究者和科學(xué)奧妙的探索者。三、課題研究的理性思考（一）核心概念界定為便于理解，我們將課題分解為“科學(xué)探究”、“制定研究計(jì)劃”、兩個(gè)要素，下面逐一加以解釋?？茖W(xué)探究：人是天生的探究者。嬰兒自呱呱墜地起，就

9、動(dòng)用所有的感官去感受、去了解周?chē)沫h(huán)境。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)令他們迷惑不解或者感到有趣的事物時(shí)，好奇心就會(huì)被激發(fā)起來(lái)，接著他們會(huì)提出一些問(wèn)題，并想方設(shè)法尋找問(wèn)題的答案。所有的努力都是為了理解周?chē)氖澜?，這就是探究過(guò)程中最基本的東西。探究是人類(lèi)尋求信息和理解的一般過(guò)程，探究是用不同的方式來(lái)解決問(wèn)題的途徑。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是這樣定義“探究學(xué)習(xí)”的：“能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念、獲得科學(xué)探究能力和技巧、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解的各種親身經(jīng)歷?！?我國(guó)全日制義務(wù)教育科學(xué)(79年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)對(duì)科學(xué)探究也下了定義：提出科學(xué)問(wèn)題、進(jìn)行猜想和假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獲取事實(shí)與證據(jù)、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。我們

10、所說(shuō)的科學(xué)探究是小學(xué)生的科學(xué)探究，是指學(xué)生在教師的幫助、指導(dǎo)下，從自身的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活以及自然界的各種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以個(gè)人或小組合作形式進(jìn)行，通過(guò)親身體驗(yàn)主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 制定研究計(jì)劃：制定研究計(jì)劃，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化。一般做法是先分析該探究要解決哪幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題有哪幾種解決問(wèn)題的方法，根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求，各應(yīng)該選擇哪種方法為好，然后根據(jù)這些被選中方法確定需要什么實(shí)驗(yàn)器材，按這些方法的邏輯關(guān)系構(gòu)思出操作步驟。制定探究計(jì)劃將使探究者明確收集信息的途徑和方式、確定收集信息的范圍和要求、了解探究所需的器材和設(shè)備以及建立分析

11、數(shù)據(jù)的方法和思路。探究計(jì)劃使探究步驟更加有序、探究過(guò)程更加科學(xué)，如果沒(méi)有探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案，科學(xué)探究的操作也就失去了根據(jù)。探究計(jì)劃不當(dāng)或者實(shí)驗(yàn)方案不妥，將直接影響著探究結(jié)果的可靠性和科學(xué)性。教師在幫助學(xué)生制定過(guò)程中關(guān)注以下幾點(diǎn)：1.探究計(jì)劃的內(nèi)容可以以教材中為主，適當(dāng)拓展。2.探究計(jì)劃的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，要通過(guò)探究滿(mǎn)足學(xué)生求知欲和對(duì)身邊世界的理解，獲得對(duì)科學(xué)探究本質(zhì)的理解，培養(yǎng)科學(xué)精神和態(tài)度，指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)在科學(xué)探究的基本過(guò)程和科學(xué)思維方法上。3.探究計(jì)劃的指導(dǎo)形式以課內(nèi)為主，集體輔導(dǎo)，對(duì)特別有興趣的同學(xué)也可在課外加以指導(dǎo)。只要教師在教學(xué)關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容

12、有關(guān)的探究活動(dòng)，并加以啟發(fā)和引導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生制定課內(nèi)外探究的目標(biāo)和方法，久而久之，學(xué)生探究的科學(xué)素養(yǎng)一定會(huì)得到很大提高，一定會(huì)使學(xué)生終身受益。學(xué)生探究計(jì)劃的制定有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要由扶到放的加以引導(dǎo)：三年級(jí)可以完全由教師幫學(xué)生制定好探究的計(jì)劃，學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。四年級(jí)以及五年級(jí)上學(xué)期，教師要做好扶的工作，可以出示制定一半的探究計(jì)劃供學(xué)生使用，使之能了解計(jì)劃制定的格式及一般步驟。五年級(jí)以后，教師就可以放手學(xué)生自己制定探究計(jì)劃，當(dāng)然教師要做好指導(dǎo)工作，如可讓小組匯報(bào)制定的探究計(jì)劃，其他同學(xué)幫忙提提建議，這樣不僅幫這組完善了探究計(jì)劃，而且也為其它小組提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。 （二）研究的理

13、論依據(jù) 1. 美國(guó)研究理事會(huì)1966制定的國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)一書(shū)指出：成功的科學(xué)教育既能讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)概念；又能幫助他們發(fā)展科學(xué)的思維能力。思維能力的培養(yǎng)包括：（1）探究性思維；（2）探究性活動(dòng)能力：提出問(wèn)題、制訂計(jì)劃、實(shí)施探究活動(dòng)、利用有關(guān)工具和技術(shù)去收集數(shù)據(jù)、證據(jù)和解釋、分析和交流等。2.美丹尼斯M。巴特爾斯在介紹國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)指出：科學(xué)探究納入到目前的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中原因：把科學(xué)探究看作是實(shí)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的三個(gè)重要組成部分的途徑。（1）科學(xué)知識(shí)（概念、原理、規(guī)律等）；（2）完成科學(xué)探究所需要的技能；（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究所運(yùn)用的方法。 3.走進(jìn)新課程一書(shū)指出：按照國(guó)家課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)

14、的統(tǒng)一要求，在地方的組織和指導(dǎo)下，學(xué)校實(shí)施課程改革的核心是：改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生由過(guò)去單一的接受性學(xué)習(xí)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“探究”和“思考”，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)已知的條件去尋找和發(fā)現(xiàn)預(yù)知或未知的結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)注重能力的培養(yǎng)，它的終極目標(biāo)是培養(yǎng)能力非凡的卓越人才。在探究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。學(xué)生在探究過(guò)程中的努力程度，是形成能力的決定因素。4.科學(xué)（36年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)

15、習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！币虼宋覀?cè)趶?qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究同時(shí)，一定要注重科學(xué)概念在學(xué)生頭腦中構(gòu)建，全面促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)本課題主要從小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的指導(dǎo)思想從科學(xué)探究制定研究計(jì)劃的必要性、內(nèi)容形式、教師的指導(dǎo)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法幾個(gè)方面去設(shè)計(jì)具體的研究?jī)?nèi)容。 （一）研究的內(nèi)容 1科學(xué)探究制定研究計(jì)劃的必要性 2科學(xué)探究研究計(jì)劃的內(nèi)容及形式 （1）研究計(jì)劃的內(nèi)容： 探究課題的提出實(shí)驗(yàn)器材和資料的準(zhǔn)備探究的程序和過(guò)程設(shè)計(jì)（包括觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、信息和數(shù)據(jù)的收集和處理）分析整理得出探究結(jié)論探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估反思

16、（2）研究計(jì)劃形式：口頭計(jì)劃、書(shū)面計(jì)劃3教師如何引導(dǎo)學(xué)生制定研究計(jì)劃（1）在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中引導(dǎo)制定計(jì)劃方法：先扶后放、先粗后細(xì)、先亮亮點(diǎn)后指不足。策略：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題、猜想、或假設(shè)制定研究計(jì)劃。（2）在課外科學(xué)探究中引導(dǎo)制定計(jì)劃創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，探索課外新奇。根據(jù)問(wèn)題討論，制訂研究計(jì)劃。交流研究計(jì)劃，修正研究計(jì)劃。執(zhí)行研究計(jì)劃，做好實(shí)驗(yàn)記錄。匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 4如何使學(xué)生有效制定研究計(jì)劃的方法（1）學(xué)生互相討論制定計(jì)劃（2）學(xué)生互相提問(wèn)補(bǔ)充設(shè)計(jì)計(jì)劃（3）教師提問(wèn)補(bǔ)充設(shè)計(jì)計(jì)劃（4）挫折反省再合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（二）預(yù)期目標(biāo)制定研究計(jì)劃是學(xué)生在解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，是提高學(xué)生科

17、學(xué)探究能力的一個(gè)重要方面。使學(xué)生在動(dòng)手前弄清研究什么問(wèn)題、如何選擇變量、怎樣控制條件、如何進(jìn)行操作等，它旨在讓學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)方法更明確、思路更清晰、過(guò)程更科學(xué)，通過(guò)這個(gè)過(guò)程將有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究水平和能力，最終有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。1實(shí)現(xiàn)有效探究。在學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生情緒亢奮，但要活而不亂；學(xué)生探究時(shí)空大了，但要圍繞預(yù)期目的；通過(guò)多變、自主的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，充分利用學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。在這樣寬松的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與這樣的活動(dòng)，小組內(nèi)成員可以根據(jù)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)分工合作，共同制定完成探究計(jì)劃，從而也能有效地提升學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生積極參與

18、究活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)有效探究，達(dá)到預(yù)期目的。2培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作與分享，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和對(duì)社會(huì)的責(zé)任心。3有效提高小學(xué)生有效制定探究計(jì)劃的能力 。通過(guò)課題研究，教有效指導(dǎo)學(xué)生制定探究計(jì)劃，不但要問(wèn)題明確、討論深入、要點(diǎn)重申，還要事先充分考慮好材料、學(xué)生和教師在探究計(jì)劃制定前的準(zhǔn)備情況。使制定探究計(jì)劃更貼近實(shí)際，真正起到從由現(xiàn)象引發(fā)問(wèn)題到實(shí)驗(yàn)操作之間承前啟后的重要作用，最終達(dá)到學(xué)生的有效探究。（三）研究的方法1.以案例研究法和行動(dòng)研究法為主：案例研究法是對(duì)典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸

19、納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。行動(dòng)研究法即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)。2.以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔：文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)對(duì)這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價(jià)值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案，在課題研究過(guò)程中修正研究的方向等目的。調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對(duì)研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據(jù)。 五、課題研究的步驟及

20、分工(一)本課題實(shí)施計(jì)劃用時(shí)一年，具體分四個(gè)階段進(jìn)行第一階段：準(zhǔn)備階段(2011.32011.4) 本階段主要采取文獻(xiàn)法和調(diào)查法，對(duì)課題提出的背景、課題研究的問(wèn)題、課題研究的必要性和可能性以及課題研究的主要內(nèi)容和策略等進(jìn)行深入、全面的論證。撰寫(xiě)課題實(shí)施的方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究策略，明確課題研究的人員及分工。第二階段：實(shí)施階段(2011.42012.1) 課題研究教師的課堂教學(xué)具體實(shí)踐與探索。在課題組內(nèi)廣泛開(kāi)展課題方案中所確立的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，探索在小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中怎樣進(jìn)行學(xué)生研究計(jì)劃能力的培養(yǎng)，及時(shí)總結(jié)出既符合小學(xué)生探究活動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)律又能提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實(shí)施策

21、略，以提高教師課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們準(zhǔn)備在2011年12月對(duì)課題進(jìn)行期中監(jiān)測(cè)，總結(jié)前階段研究情況，收集活動(dòng)資料及部分成果，填寫(xiě)中期評(píng)估表，參加中期評(píng)估。第三階段：總結(jié)階段( 2012.22012.3) 課題組成員分析課題實(shí)施過(guò)程，整理課題研究的資料，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究成果。（二）人員分工：姓名課題內(nèi)分工徐春建課題顧問(wèn)吳利堅(jiān)課題顧問(wèn)陳萍萍對(duì)本課題的研究策略進(jìn)行指導(dǎo)金 智課題組組長(zhǎng):負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)調(diào)控，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。盛國(guó)榮課題組副組長(zhǎng):負(fù)責(zé)三、四年級(jí)實(shí)踐操作黃富春負(fù)責(zé)四、五年級(jí)實(shí)踐操作孫靜負(fù)責(zé)五、六年級(jí)實(shí)踐操作高虹負(fù)責(zé)四、六年級(jí)實(shí)踐操作六、課題研究的條件分析（含已

22、取得的與本課題有關(guān)的研究成果）（一）環(huán)境條件 本課題負(fù)責(zé)人金智老師有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一定的科研能力，多篇論文在國(guó)家級(jí)、省市區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參加市區(qū)科技節(jié)及省市區(qū)電子比賽，成績(jī)優(yōu)異，多次獲得區(qū)、市、省級(jí)的“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”獎(jiǎng)。課題組其他成員，多年來(lái)一直從事科學(xué)教學(xué)工作，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并取得了一定的成績(jī)，能提供課題實(shí)踐的豐富資源。1環(huán)境：加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)在全區(qū)已成為一種共識(shí)。提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的宗旨。因此促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，成為當(dāng)前科學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)。 2基礎(chǔ)：對(duì)本課題的研究已進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，技術(shù)素質(zhì)、物質(zhì)條件準(zhǔn)備，并初步設(shè)計(jì)方案積極進(jìn)行實(shí)踐。本課題具有

23、時(shí)代性、科學(xué)性和可行性。3條件：杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校是一所九年一貫制實(shí)驗(yàn)學(xué)校。學(xué)校非常重視科學(xué)學(xué)科建設(shè)。本課題邀請(qǐng)了專(zhuān)家，?？蒲泄歉勺鳛檎n題的策劃指導(dǎo)，使課題的研究有一定的理論支撐，也保證了課題的規(guī)范進(jìn)行。我們課題組的常務(wù)顧問(wèn)有我市小學(xué)科學(xué)教研員徐春建老師及區(qū)小學(xué)科學(xué)教研員吳利堅(jiān)老師。他們的教學(xué)、科研能力非常強(qiáng)，對(duì)我們有效開(kāi)展課題研究奠定了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。我們課題的指導(dǎo)陳萍萍老師，是學(xué)?？蒲刑幐敝魅?，同時(shí)承擔(dān)學(xué)?！靶１狙行蕖钡木唧w管理負(fù)責(zé)人。有一定的學(xué)?！靶１狙行蕖惫芾斫?jīng)驗(yàn)，有非常豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，曾做過(guò)全國(guó)級(jí)和省級(jí)立項(xiàng)課題。在教師教學(xué)、德育、科研等方面有很強(qiáng)的管理經(jīng)驗(yàn)課題組副組長(zhǎng)盛國(guó)榮老

24、師年年都進(jìn)行課題研究，參與省、市、區(qū)各級(jí)立項(xiàng)課題超過(guò)10項(xiàng)，目前是學(xué)?？蒲袇f(xié)作小組工作成員。撰寫(xiě)的論文獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，有多篇學(xué)生的論文被全國(guó)性的科學(xué)雜志刊登，同時(shí)獲得了“優(yōu)秀指導(dǎo)員”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。黃富春老師是學(xué)校的科學(xué)教研組長(zhǎng)，有著豐富的指導(dǎo)學(xué)生能力，曾多次獲得市、區(qū)“優(yōu)秀科技指導(dǎo)老師”獎(jiǎng)。區(qū)、市、省級(jí)立項(xiàng)多次，所撰寫(xiě)論文曾獲市一等獎(jiǎng)。對(duì)科學(xué)課堂的實(shí)施有其一套做法和心得。孫靜老師工作有經(jīng)驗(yàn)，多位學(xué)生在歷年的全國(guó)“小探索者”科學(xué)小論文比賽中獲獎(jiǎng)，并獲“優(yōu)秀指導(dǎo)老師”獎(jiǎng)?？茖W(xué)探索的過(guò)程一直是孫老師非常關(guān)注的，她強(qiáng)調(diào)制定好切實(shí)可行的研究計(jì)劃是探究活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。高虹老師帶領(lǐng)學(xué)生參加過(guò)多次的野外考查，

25、參與的論文曾獲省優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。對(duì)于科學(xué)課堂實(shí)效性方面其有自己獨(dú)特的看法，她覺(jué)得制定好研究計(jì)劃是上好科學(xué)課的重要環(huán)節(jié)。（二）初步研究成果本人參與和主持過(guò)多個(gè)區(qū)級(jí)及以上課題。曾參與過(guò)學(xué)校省極立項(xiàng)課題“有效課堂教學(xué)”，以下為研究過(guò)的一篇有關(guān)“培養(yǎng)學(xué)生制定研究計(jì)劃”的課例：課例：教科版四年級(jí)上冊(cè)100毫升水能溶解多少克食鹽一、背景： (一)、教學(xué)資源分析： 本課是四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)溶解單元的一個(gè)內(nèi)容，意在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題初步學(xué)習(xí)制訂簡(jiǎn)單的書(shū)面研究計(jì)劃，并按計(jì)劃開(kāi)展研究活動(dòng)，通過(guò)對(duì)100毫升水能溶解多少克食鹽這一問(wèn)題的自主研究活動(dòng)，初步感知和經(jīng)歷科學(xué)探究典型的探究性實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，同時(shí)獲得在一定的溫

26、度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽的認(rèn)識(shí)。這個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)中涉及了研究問(wèn)題的確立、變量的選擇和控制、實(shí)驗(yàn)操作的方法，甚至具體到了學(xué)生的如何分工和合作等，這對(duì)學(xué)生的探究能力提出了新的挑戰(zhàn),因此讓制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃貫穿于探究過(guò)程的始終，動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，對(duì)于提高學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)、豐富探究活動(dòng)的內(nèi)涵有著重要的價(jià)值。（二）、教學(xué)目標(biāo)1、 讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得在一定的溫度下，一定量的水只能溶解一定量的食鹽的認(rèn)識(shí)。2、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)問(wèn)題制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，通過(guò)自主探究活動(dòng)，初步感知和經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟。3、 培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察研究溶解現(xiàn)象的興趣。二、教學(xué)實(shí)錄1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從實(shí)驗(yàn)觀(guān)察中提出研究

27、問(wèn)題。師：大家看一下老師這里有哪些實(shí)驗(yàn)材料？生：鹽、杯子、水、勺子，還有筷子。師：我們可以用他們來(lái)干什么？生：（齊聲）做實(shí)驗(yàn)！師：你們想看老師做個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？（生：想！）誰(shuí)愿意和老師合作？生：（紛紛舉手）我來(lái)！我來(lái)！師：（出示一杯水，請(qǐng)學(xué)生放一平勺鹽，教師攪拌）大家看到鹽怎么樣了？生：溶解了。師：如果再放一勺，它還會(huì)溶解嗎？生：（大聲）會(huì)?。▽W(xué)生又放一勺，教師攪拌一下，食鹽又溶解了。）師：如果老師請(qǐng)這位同學(xué)不停地加鹽，鹽會(huì)不停地溶解嗎？生：會(huì)。生：不會(huì)！師：這里的一杯水有200毫升，請(qǐng)你推測(cè)一下這杯水能溶解多少食鹽呢？生：（猜測(cè)各不一樣）師：那么誰(shuí)的猜測(cè)是對(duì)的呢？你們準(zhǔn)備怎么辦？生：做實(shí)驗(yàn)就知道了

28、。師：今天由于時(shí)間關(guān)系，我們的實(shí)驗(yàn)不用那么多水，用50毫升。（教師讓學(xué)生看看50毫升水大約有多少）所以我們今天研究的問(wèn)題就是：一杯50毫升的水里能溶解多少食鹽？（投影出示）【評(píng)析】教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀(guān)察后主動(dòng)設(shè)問(wèn)：如果你認(rèn)為不會(huì)，那么這杯水里能溶解多少食鹽呢？學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，回答各不相同，那怎么辦呢？問(wèn)題催生了學(xué)生的探究欲望，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地探究沖動(dòng)，為探究活動(dòng)的開(kāi)展指引了方向。課堂上由于時(shí)間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)研究時(shí)教師提議用50毫升的水，這樣教師巧妙地用200毫升的水過(guò)渡到50毫升的一杯水，把一個(gè)不能研究的生活化的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了一個(gè)可以研究的科學(xué)問(wèn)題。2、根據(jù)問(wèn)題討論研究計(jì)劃的制定師：現(xiàn)在我們問(wèn)題

29、有了，可以開(kāi)始研究了嗎？生：能。生：不能，我們還沒(méi)有材料呢！師：我們的材料還沒(méi)有，也就是我們的準(zhǔn)備工作還沒(méi)有做好。那么我們要做哪些準(zhǔn)備工作呢？你們小組內(nèi)先討論一下吧！生：（小組討論、匯報(bào)）師：大家剛才說(shuō)得很好，我們可以把實(shí)驗(yàn)前做的一些準(zhǔn)備寫(xiě)在研究計(jì)劃上。（出示研究計(jì)劃模板） 研究計(jì)劃： 一、 研究的問(wèn)題 二、 準(zhǔn)備的材料 三、 人員的分工四、 研究的方法和步驟：【評(píng)析】制定計(jì)劃就是事先想，想好了再做。有了問(wèn)題，我們就得思考一下具體做哪些工作呢？如進(jìn)一步明確問(wèn)題、準(zhǔn)備材料、確定方法步驟等。為使探究活動(dòng)更具目的性、計(jì)劃性，我們把事先想的內(nèi)容記錄下來(lái)，想好了才能更好地做。研究計(jì)劃的制定過(guò)程也是一個(gè)探

30、究的過(guò)程，是提高學(xué)生探究能力的一個(gè)重要方面。制訂計(jì)劃的教學(xué)重點(diǎn)是充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在交流研討中逐步學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃。學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這些已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是制訂計(jì)劃的基礎(chǔ)。每組學(xué)生群策群力寫(xiě)計(jì)劃，學(xué)生勁頭十足，一絲不茍，儼然一副小科學(xué)家的樣子，雖然這個(gè)過(guò)程用時(shí)較多，但對(duì)于學(xué)生今后的研究活動(dòng)意義重大。教師應(yīng)該在這個(gè)方面舍得花時(shí)間。3、交流研究計(jì)劃，修正研究計(jì)劃。師：哪幾個(gè)同學(xué)愿意代表自己小組向全班同學(xué)介紹你們的研究方案？請(qǐng)你們到臺(tái)前來(lái)。生：（學(xué)生代表面向全班逐一介紹自己小組的實(shí)驗(yàn)方案）師：老師也有一些想法想和大家交流，你們說(shuō)一勺鹽怎么算？生：滿(mǎn)滿(mǎn)的一勺。生：不

31、行！這樣每一勺還是不一樣多。生：那你說(shuō)怎么辦？師：誰(shuí)有辦法？生：用尺刮一下就可以了。（到臺(tái)前示范。）師：第一勺加進(jìn)后，什么時(shí)候加第二勺？加到什么時(shí)候不要加了呢？生：等溶解了再加第二勺，一直加到不能溶解為止。師：那你是攪拌的時(shí)候觀(guān)察，還是攪拌后等一下再觀(guān)察？生：攪拌后等一下再觀(guān)察比較科學(xué)。師：那么一共溶解了幾勺你們?cè)趺此?？如果放到第七勺不能溶解了算幾勺？生：（大聲?勺。師：根據(jù)剛才的討論情況，大家覺(jué)得計(jì)劃中哪些地方想得還不夠周到，可以修改一下?！驹u(píng)析】在交流準(zhǔn)備的材料有哪些時(shí)，為了體現(xiàn)科學(xué)材料的生活化，可以選擇一次性杯子、筷子、勺子、尺等。小組如何分工呢？引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中可以分為：一名材料員、二名實(shí)驗(yàn)員、一名記錄匯報(bào)員，分工合作，明確職責(zé)，提高小組學(xué)習(xí)的效率。方法和步驟如何？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，一勺鹽是多少又是一個(gè)變量。教師強(qiáng)調(diào)取一勺鹽為一平勺，用尺子把高于勺子邊緣的鹽輕輕刮去，實(shí)驗(yàn)前教師讓學(xué)生做示范。同時(shí)讓學(xué)生明白，必須