《臺階》說課課件

1、李森祥新蔡 教材分析教材分析 學(xué)情分析學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn) 教法和學(xué)教法和學(xué)法法 教學(xué)過程教學(xué)過程 板書設(shè)計板書設(shè)計 布置布置 作業(yè)作業(yè) 一、說教材一、說教材 臺階臺階是人教版語文八年級上冊第二單元中是人教版語文八年級上冊第二單元中第三篇課文，是當(dāng)代作家李森祥的一篇充滿鄉(xiāng)土第三篇課文，是當(dāng)代作家李森祥的一篇充滿鄉(xiāng)土氣息的小說。小說以氣息的小說。小說以”臺階臺階”為線索，用第一人稱，為線索，用第一人稱，敘述了一位敘述了一位”父親父親”經(jīng)過幾十年的奮斗終于將自己經(jīng)過幾十年的奮斗終于將自己的三階臺階建成九級臺階的新屋的故事，塑造了的三階臺階建成九級臺階的新屋的故事，塑造了一位勤

2、勞、節(jié)儉、要強(qiáng)、堅韌、渴望受到別人的一位勤勞、節(jié)儉、要強(qiáng)、堅韌、渴望受到別人的尊重父親的謙卑的農(nóng)村父親的形象，真實(shí)再現(xiàn)了尊重父親的謙卑的農(nóng)村父親的形象，真實(shí)再現(xiàn)了中國傳統(tǒng)農(nóng)民復(fù)雜的內(nèi)心世界和堅韌頑強(qiáng)的人生中國傳統(tǒng)農(nóng)民復(fù)雜的內(nèi)心世界和堅韌頑強(qiáng)的人生歷程。歷程。 這篇文章的體裁是小說，因此應(yīng)緊扣小說的三要素來設(shè)計教學(xué)，本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計在梳理小說情節(jié)的同時，重點(diǎn)放在探究人物形象上面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物特點(diǎn)的寫法。 二、學(xué)情分析二、學(xué)情分析 普通學(xué)校初二年級的學(xué)生，在閱讀小說時興趣普通學(xué)校初二年級的學(xué)生，在閱讀小說時興趣較濃，但他們往往關(guān)注的是小說的情節(jié)，而忽視較濃，但他們往往關(guān)注的是小

3、說的情節(jié)，而忽視了對小說中人物形象的分析，而了對小說中人物形象的分析，而“人物形象是小人物形象是小說的靈魂說的靈魂”，因此我決定在梳理小說情節(jié)的同時，因此我決定在梳理小說情節(jié)的同時，重點(diǎn)放在探究人物形象上面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用細(xì)重點(diǎn)放在探究人物形象上面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)刻畫人物形象的寫法。節(jié)刻畫人物形象的寫法。三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)1、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)知識與能力：知識與能力： 了解故事情節(jié)，體會作者的情感。了解故事情節(jié)，體會作者的情感。 探究父親這一人物形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)勞動人民勤勞、節(jié)儉、質(zhì)樸、堅韌而又探究父親這一人物形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)勞動人民勤勞、節(jié)儉、質(zhì)樸、堅韌而又有所追求

4、的優(yōu)秀品質(zhì)。有所追求的優(yōu)秀品質(zhì)。過程與方法：過程與方法： 復(fù)述課文，整體把握文章的故事情節(jié)。復(fù)述課文，整體把握文章的故事情節(jié)。 合作、討論、探究父親的形象，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象合作、討論、探究父親的形象，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵語句和細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。的寫法。情感態(tài)度與價值觀：情感態(tài)度與價值觀： 培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親，尊重父親的感情。培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親，尊重父親的感情。 感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力，培養(yǎng)學(xué)生對待人生時感受父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅忍不拔的毅力，培養(yǎng)學(xué)生對待人生時積極健康的心態(tài)。積極健康的心態(tài)。 三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)三、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)2、教學(xué)重

5、難點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情。品的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)： 學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法學(xué)習(xí)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象的寫法。 示范引領(lǐng)法示范引領(lǐng)法 ：由于學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，分析人物形象由于學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，分析人物形象有一定的難度，因此我決定采用示范引領(lǐng)法，先讓學(xué)有一定的難度，因此我決定采用示范引領(lǐng)法，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，然后逐生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，然后逐漸過渡到由學(xué)生自己進(jìn)行探究分析漸過渡到由學(xué)生自己進(jìn)行探究分析 。1 教法教法四、教法和學(xué)法四、教法

6、和學(xué)法情境設(shè)置法情境設(shè)置法：充分利用背景音樂和課件渲染氣氛，讓充分利用背景音樂和課件渲染氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮其積極性學(xué)生產(chǎn)生共鳴，發(fā)揮其積極性。品讀法：品讀法：找出最感人的細(xì)節(jié)，有感情的朗讀，品味其找出最感人的細(xì)節(jié)，有感情的朗讀，品味其中的含義。中的含義。 五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程課前預(yù)習(xí)課前預(yù)習(xí) 臺階一文較長的自讀課文，只安排一課時，如臺階一文較長的自讀課文，只安排一課時，如果全部內(nèi)容放在課堂上時間不夠。故而課前布置果全部內(nèi)容放在課堂上時間不夠。故而課前布置預(yù)習(xí)：利用工具書，掌握課文后的預(yù)習(xí)：利用工具書，掌握課文后的“讀一讀，寫讀一讀，寫一寫一寫”中字詞的音形意并搜集作者的相關(guān)材料；中

7、字詞的音形意并搜集作者的相關(guān)材料；畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生自畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，提高學(xué)生的樂隊能力，為課覺學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，提高學(xué)生的樂隊能力，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入 同學(xué)們，青年歌手劉和剛的一曲感人至深的同學(xué)們，青年歌手劉和剛的一曲感人至深的父親父親，讓無數(shù)的兒女們熱淚盈眶，父親那鬢角的白發(fā)，額頭上日讓無數(shù)的兒女們熱淚盈眶，父親那鬢角的白發(fā)，額頭上日益增多的皺紋，讓人心酸又心疼，今天，也讓我們走進(jìn)一益增多的皺紋，讓人心酸又心疼，今天，也讓我們走進(jìn)一位可親可敬的父親，走進(jìn)當(dāng)代作家李森祥的小說位可

8、親可敬的父親，走進(jìn)當(dāng)代作家李森祥的小說臺階臺階。 五、教學(xué)過程五、教學(xué)過程(設(shè)計意圖：通過學(xué)生較為感興趣的音設(shè)計意圖：通過學(xué)生較為感興趣的音樂形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出作者，樂形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出作者，明確課題。明確課題。)22:02第二環(huán)節(jié)第二環(huán)節(jié) 整體感知整體感知 踏上臺階踏上臺階 走近父親走近父親 學(xué)生默讀課文，把握故事情節(jié)。學(xué)生默讀課文，把握故事情節(jié)。要求學(xué)生邊讀邊在文中勾畫多媒體上出示問題的答要求學(xué)生邊讀邊在文中勾畫多媒體上出示問題的答案。案。1、父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？、父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？2、父親是如何造起一棟有高臺階的新屋的？、父親是如何造起一棟有

9、高臺階的新屋的？ 3、新屋造好后，父親怎么樣了、新屋造好后，父親怎么樣了？ （設(shè)計意圖：帶著問題閱讀，增強(qiáng)了閱讀的（設(shè)計意圖：帶著問題閱讀，增強(qiáng)了閱讀的指向性，避免學(xué)生不動腦子，同時讓學(xué)生指向性，避免學(xué)生不動腦子，同時讓學(xué)生把握要點(diǎn)，達(dá)到整體感知的目的。）把握要點(diǎn)，達(dá)到整體感知的目的。）22:02第二環(huán)節(jié)第二環(huán)節(jié) 整體感知整體感知 踏上臺階踏上臺階 走近父親走近父親 結(jié)合多媒體上三個問題的答案，要求學(xué)生用第三結(jié)合多媒體上三個問題的答案，要求學(xué)生用第三人稱來復(fù)述故事，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)人稱來復(fù)述故事，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)“什么人什么人 做了什么事做了什么事 結(jié)果如何？結(jié)果如何？”等等（設(shè)計意圖：復(fù)

10、述故事，是進(jìn)一步讓學(xué)生熟（設(shè)計意圖：復(fù)述故事，是進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉小說的情節(jié)，悉小說的情節(jié)，為后文人物形象的探究做為后文人物形象的探究做鋪墊。鋪墊。復(fù)述應(yīng)結(jié)合多媒體上問題的答案，復(fù)述應(yīng)結(jié)合多媒體上問題的答案，因?yàn)檫@是全文最核心的幾個問題。）因?yàn)檫@是全文最核心的幾個問題。）22:02第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 研讀賞析研讀賞析 凝望臺階凝望臺階 感悟父親感悟父親 這篇文章的體裁是小說，小說有三要素：這篇文章的體裁是小說，小說有三要素：人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境。剛才我們了人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境。剛才我們了解了故事的情節(jié)，對父親充滿艱辛的愚公解了故事的情節(jié)，對父親充滿艱辛的愚公移山式的奮斗史有了直接的感受，那

11、文中移山式的奮斗史有了直接的感受，那文中的父親有怎樣的性格特點(diǎn)，有哪些優(yōu)秀的的父親有怎樣的性格特點(diǎn)，有哪些優(yōu)秀的感人的品質(zhì)呢？請從文中找出你印象最深感人的品質(zhì)呢？請從文中找出你印象最深刻的或者是最感動你的關(guān)于描寫父親的語刻的或者是最感動你的關(guān)于描寫父親的語句，有感情的讀一讀，劃一劃，然后說一句，有感情的讀一讀，劃一劃，然后說一說父親是一個怎樣的人。大家可以參照這說父親是一個怎樣的人。大家可以參照這樣的格式來進(jìn)行：樣的格式來進(jìn)行：22:02第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 研讀賞析研讀賞析 凝望臺階凝望臺階 感悟父親感悟父親1、我喜歡、我喜歡“ ”句，因?yàn)樗鼘懗隽司?，因?yàn)樗鼘懗隽?，可，可以看出父親具有（以看出

12、父親具有（ ）的性格特點(diǎn)。）的性格特點(diǎn)。 2、“ ”句句讓我深受感動，因?yàn)樗鼘懥俗屛疑钍芨袆?，因?yàn)樗鼘懥?，可以看出父親具有（可以看出父親具有（ ）的性格特點(diǎn)。）的性格特點(diǎn)。3、從、從“ ”件事，可以看出父親具（件事，可以看出父親具（ ）的性格特點(diǎn)。的性格特點(diǎn)。4、我認(rèn)為父親是個（、我認(rèn)為父親是個（ ）的人，因?yàn)閺奈模┑娜?，因?yàn)閺奈闹兄小?”可以看出?？梢钥闯觥?設(shè)計意圖：讓學(xué)生找最喜歡或印象最深刻的語句，設(shè)計意圖：讓學(xué)生找最喜歡或印象最深刻的語句，有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。同時教師給出參考有利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。同時教師給出參考的格式，并示范引領(lǐng)，降低了難度，較為適合本的格式，并示范引

13、領(lǐng)，降低了難度，較為適合本校學(xué)生的學(xué)情。）校學(xué)生的學(xué)情。） 22:02第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 研讀賞析研讀賞析 凝望臺階凝望臺階 感悟父親感悟父親 為了把父親的形象刻畫的細(xì)膩，生動，除了作為了把父親的形象刻畫的細(xì)膩，生動，除了作者飽含的深情以外，文中大量的細(xì)節(jié)描寫也是很者飽含的深情以外，文中大量的細(xì)節(jié)描寫也是很重要的一個因素。重要的一個因素。 教師和學(xué)生一起回顧描寫的教師和學(xué)生一起回顧描寫的常見類型：動作、語言、心理、神態(tài)、場景、肖常見類型：動作、語言、心理、神態(tài)、場景、肖像等像等 。 請同學(xué)們當(dāng)小攝影師，用慧眼去拍攝文中的一請同學(xué)們當(dāng)小攝影師，用慧眼去拍攝文中的一系列的細(xì)節(jié)圖畫吧?？梢越o定格的照片

14、命名，并系列的細(xì)節(jié)圖畫吧?？梢越o定格的照片命名，并挑出認(rèn)為最精彩的細(xì)節(jié)，再一次從這一圖片感受挑出認(rèn)為最精彩的細(xì)節(jié)，再一次從這一圖片感受父親的形象吧。父親的形象吧。 教師示范引領(lǐng)：我找到一幅教師示范引領(lǐng)：我找到一幅“背石圖背石圖”，在，在文章的第二段。文中文章的第二段。文中“一下子背了三趟一下子背了三趟”、“沒沒覺得花了太大的力氣覺得花了太大的力氣”這一細(xì)節(jié)描寫，看見父親這一細(xì)節(jié)描寫，看見父親年輕時的力氣之大，也與后文中父親的衰老做對年輕時的力氣之大，也與后文中父親的衰老做對比。比。 22:02第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 研讀賞析研讀賞析 凝望臺階凝望臺階 感悟父親感悟父親 參照格式：參照格式：我找到一幅

15、我找到一幅 圖圖，在文章的第（，在文章的第（ ）段。）段。從文中從文中 描寫，可見描寫，可見父親父親 。學(xué)情預(yù)設(shè)：學(xué)情預(yù)設(shè)：背石圖，洗腳圖，嘆息圖，勞作圖，背石圖，洗腳圖，嘆息圖，勞作圖，“磨刀磨刀”圖，砍圖，砍柴圖、踏泥圖，放鞭炮圖，撬青石板圖、磕煙灰圖、坐新臺階圖、柴圖、踏泥圖，放鞭炮圖，撬青石板圖、磕煙灰圖、坐新臺階圖、挑水圖、失落圖挑水圖、失落圖 (設(shè)計意圖：當(dāng)攝影師，給描寫父親的細(xì)節(jié)片段拍設(shè)計意圖：當(dāng)攝影師，給描寫父親的細(xì)節(jié)片段拍照，并命名，形式較為新穎，目的是全面感悟父照，并命名，形式較為新穎，目的是全面感悟父親形象特點(diǎn)的同時，關(guān)注并分析文中的細(xì)節(jié)描寫。親形象特點(diǎn)的同時，關(guān)注并分析

16、文中的細(xì)節(jié)描寫。為今后的寫作奠定基礎(chǔ)）為今后的寫作奠定基礎(chǔ)） 22:02第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 研讀賞析研讀賞析 凝望臺階凝望臺階 感悟父親感悟父親 教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)研讀 洗腳圖，洗腳圖， “磨刀磨刀”圖，踏泥圖，放鞭炮圖，撬青石板圖，踏泥圖，放鞭炮圖，撬青石板圖、坐新臺階圖、失落圖。圖、坐新臺階圖、失落圖。 如：如： “磨刀磨刀”圖圖 1、 “磨刀磨刀”圖中圖中“父親那專注的目光父親那專注的目光”這一細(xì)節(jié)寫這一細(xì)節(jié)寫出了什么？可以看出父親怎樣的性格？出了什么？可以看出父親怎樣的性格？ 2、你能揣摩出父親此時此刻的心理活動嗎？、你能揣摩出父親此時此刻的心理活動嗎？ 3、為什么不直

17、接運(yùn)用心理描寫？這樣合適嗎？、為什么不直接運(yùn)用心理描寫？這樣合適嗎？ 4、教師歸納用語言、神態(tài)、動作等展現(xiàn)人物心理的、教師歸納用語言、神態(tài)、動作等展現(xiàn)人物心理的寫法。寫法。（設(shè)計意圖：重點(diǎn)研讀放在學(xué)生品析人物形象時關(guān)注較少的部（設(shè)計意圖：重點(diǎn)研讀放在學(xué)生品析人物形象時關(guān)注較少的部分，一方面是分析人物，同時也體會作者精心的構(gòu)思和細(xì)分，一方面是分析人物，同時也體會作者精心的構(gòu)思和細(xì)膩的描寫。）膩的描寫。）1、集體回顧父親的性格特點(diǎn)。、集體回顧父親的性格特點(diǎn)。2、回首臺階，暢談感悟。、回首臺階，暢談感悟。 為了建造高臺階的新屋，父親付出了太多太多，為了建造高臺階的新屋，父親付出了太多太多，背駝了，人

18、也衰老了，身體也跨了。有人說父親的背駝了，人也衰老了，身體也跨了。有人說父親的這一生的付出不太值得，你的看法呢？這一生的付出不太值得，你的看法呢？ 結(jié)合課文，說說作者在父親身上寄予了怎樣的思結(jié)合課文，說說作者在父親身上寄予了怎樣的思想感情。想感情。（設(shè)計意圖：設(shè)計意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要求學(xué)生“欣欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。悟作品的內(nèi)涵?！贝谁h(huán)節(jié)設(shè)計充分激發(fā)學(xué)生此環(huán)節(jié)設(shè)計充分激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)一步感悟、暢談人物形象，在潛移思維，進(jìn)一步感悟、暢談人物形象，在潛移默化中受到教育。）默化中受到教育。） 第四環(huán)節(jié)第四環(huán)節(jié) 深入探究深入探究 回首臺階回首臺階 暢談感悟暢談感悟 好的文章極具感染力，能打動人，親好的文章極具感染力，能打動人，親愛的同學(xué)們，你被文中的父親感動了嗎？愛的同學(xué)們，你被文中的父親感動了嗎？你想到了你自己的父親了嗎？你想到了你自己的父親了嗎？ “我說我父我說我父”環(huán)節(jié)環(huán)節(jié) ：引導(dǎo)學(xué)生說說：引導(dǎo)學(xué)生說說自己的父親，圍繞人生經(jīng)歷，生活故事，自己的父親，圍繞人生經(jīng)歷，生活故事，能體現(xiàn)父親的追求、品格，或