晏子使楚優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例附反思

1、晏子使楚優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例（附反思）設(shè)計(jì)理念：語(yǔ)文課程改革要求教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生放在 和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生 關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去 理解和體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生 的個(gè)性化行為。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，基于“如何將課堂還給學(xué)生?如何將課堂民主化、興趣化、生活化，讓課堂真正充滿生命的活 力?”的思考，以及本課的特點(diǎn)，力圖運(yùn)用更新教育觀念、 改變學(xué)習(xí)方式的策略來(lái)激發(fā)課堂活力，使本課教學(xué)的課堂最 終成為師生、生生彰顯活力的理想課堂，既提升教師的專業(yè) 素養(yǎng)，又促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn) 8 個(gè)生字，會(huì)寫(xiě) 1

2、4 個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“面不 改色、安居樂(lè)業(yè)”等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情地朗讀課文 ; 分角色朗讀課文。3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó) 家尊嚴(yán)的精神。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)朗讀體會(huì)晏子語(yǔ)言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會(huì)人物的特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備：布置學(xué)生查詢、學(xué)習(xí)晏子的故事。教學(xué)過(guò)程：一、談話激趣，導(dǎo)入課題 要是我問(wèn)你，你會(huì)說(shuō)話嗎 ?一定有許多同學(xué)不以為然， 認(rèn)為這是一個(gè)不需要回答的問(wèn)題。如果我再進(jìn)一步問(wèn)，你能 把話說(shuō)好嗎 ?你怎么回答 ?會(huì)說(shuō)和說(shuō)好可不是一回事呀 ! 請(qǐng)聽(tīng) 一個(gè)小故事吧：德國(guó)有一個(gè)很著名的大詩(shī)人， 他的名字叫歌德。 有一天， 他到一條很狹窄的小路上去散步，這時(shí)候

3、，對(duì)面走來(lái)了一個(gè) 尖刻的批評(píng)家。那個(gè)批評(píng)家，向來(lái)都反對(duì)他，兩個(gè)人就這樣 面對(duì)面地站著，誰(shuí)也沒(méi)有給誰(shuí)讓路的意思。批評(píng)家很傲慢地 說(shuō)：“我從來(lái)不給傻子讓路。”批評(píng)家的言外之意是什 么?（ 讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。 ） 你們想不想知道歌德是怎么說(shuō)的 ?歌德 趕快讓到一邊，微笑著說(shuō)：“先生，我正好跟您相反?！备?德的話你們明白嗎 ?（ 又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。 ）同學(xué)們，在這個(gè)小故事中，誰(shuí)被動(dòng) ?誰(shuí)瀟灑 ?歌德，以其人之道還治其人之身，真是妙啊 ! 可見(jiàn)，巧 妙的語(yǔ)言可以使一個(gè)人轉(zhuǎn)敗為勝， 由被動(dòng)走向主動(dòng)。（ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生受到語(yǔ)言巧妙的故事的感染，就會(huì)極大地激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)需老師指令，就會(huì)迫不及待地進(jìn) 入文本。

4、）今天讓我們走近一位很善于表達(dá)的人，看看他是怎么說(shuō) 話的 ?從中體會(huì)他語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，感悟他在語(yǔ)言表達(dá)中透 出的智慧。他就是春秋末期齊國(guó)的大夫晏子。（ 板書(shū)：晏子 ）請(qǐng)跟老師認(rèn)真地寫(xiě)他的名字，并大聲地讀出來(lái)。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢?說(shuō)起晏子，誰(shuí)知道他的一些故事 ?他的故事很多很多，同學(xué)們可以去看 晏子春秋 。在這節(jié)課，我們走進(jìn)他的一個(gè)故事，叫晏 子使楚。（ 把課題板書(shū)完整 ） 請(qǐng)大聲地讀一讀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課 題的意思 ?想不想馬上走進(jìn)這個(gè)故事 ?（ 設(shè)計(jì)意圖：這兩段導(dǎo)語(yǔ)，既提出指定要求，又明確書(shū) 寫(xiě)規(guī)范，還進(jìn)行讀的訓(xùn)練，同時(shí)也很自然地滲透情感熏陶， 向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生

5、一下子知道晏子這個(gè)名 字，會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀好這個(gè)名字，并在心里留下晏子這個(gè)非常了 不起的人物。這樣設(shè)計(jì)，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感 態(tài)度價(jià)值觀三者巧妙地統(tǒng)一到了一起。 ）二、初讀課文，整體感知1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想課文主要講了個(gè)什么 故事 ?然后用自己的話簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)。2、請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文，要求讀準(zhǔn)生字詞的讀音， 讀通順課文。第 4 頁(yè)3、朗讀“接力”，相機(jī)正音、讀通順課文：一名同學(xué) 站起來(lái)朗讀課文，其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，一旦發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)字音或讀 不通順句子，馬上幫助正音或提醒，再由另一位同學(xué)站起來(lái) 接著朗讀課文， 直到把課文讀完、 讀正確、 讀流利。4、默讀課文， 邊讀邊想： 課文是按什么順序

6、寫(xiě)的 ?開(kāi)頭、 中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系 ?5、組織學(xué)生交流。在交流過(guò)程中，學(xué)生從整體上感知 文章按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭寫(xiě)楚王想侮辱晏子來(lái)顯顯楚 國(guó)的威風(fēng)，這是故事的起因 ; 接著寫(xiě)楚王三次侮辱晏子，晏 子機(jī)智對(duì)答屢次獲勝，這是故事的經(jīng)過(guò) ; 最后寫(xiě)楚王不敢不 尊重晏子了，這是故事的最終結(jié)果。文章首尾照應(yīng)，思路清 晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（ 設(shè)計(jì)意圖：在初讀課文階段，教師就給學(xué)生留出充分 的時(shí)間，讓學(xué)生們跟文本從容對(duì)話。學(xué)生在不同方式的反復(fù) 讀中，達(dá)到整體感知，并弄懂課文的順序以及課文開(kāi)頭、中 間、結(jié)尾之間的聯(lián)系，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“讓學(xué)生充分地 讀，在讀中整體感知”的要求。 ）三、再讀課文，了解楚王1、

7、俗話說(shuō)得好：有什么樣的思想便會(huì)產(chǎn)生什么樣的行 為。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，了解楚王到底有什么樣的思想使 他三次侮辱晏子 ?2、楚王是怎樣侮辱晏子的呢 ?請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)的句子。 第 4 頁(yè)3、學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)在屏幕上出示這幾句話：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五 尺來(lái)高的洞。晏子來(lái)到楚國(guó)，楚王叫人把城門(mén)關(guān)了，讓晏子 從這個(gè)洞進(jìn)去。楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎 ?既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢 ?”楚王笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息，干 這種事 ?”4、我們來(lái)讀讀這幾句話， 說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么 ?引導(dǎo)學(xué)生抓住楚王的行為、神態(tài)、表情、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)， 并讓學(xué)生

8、充分地發(fā)表自己的體會(huì)。5、你能讀出你的體會(huì)嗎 ?指導(dǎo)有感情地朗讀屏幕上出示 的這幾句話。（ 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中明白：人物有 什么樣的思想便會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為，通過(guò)人物的行為、神 態(tài)、表情、 語(yǔ)言等便可走進(jìn)人物的內(nèi)心， 體會(huì)到人物的品質(zhì) 為后面體會(huì)晏子的特點(diǎn)做好學(xué)法上的鋪墊。 ）6、楚王的目的達(dá)到了嗎 ?請(qǐng)瀏覽課文，把他每次侮辱晏 子的結(jié)果畫(huà)出來(lái)。7、學(xué)生匯報(bào)后問(wèn)：從三句話中都有“只好”一詞你又 體會(huì)到了什么 ?（ 讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。 ）有感情地朗讀這幾句話。第 5 頁(yè)&最后的結(jié)果是一一（生齊答：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。 ）（1）大聲地讀一讀這句話。（2）快把這句話劃下來(lái)，

9、再齊讀一遍。 （ 師寫(xiě)板書(shū) ）（3）“尊重”換個(gè)詞可以換成什么詞 ?（讓學(xué)生充分地說(shuō)：尊敬、敬重、敬佩）（4）“不敢不”可以換什么詞 ?（讓學(xué)生充分地說(shuō)：不能 不、不得不。 ） 把這些詞語(yǔ)放到句子里讀一讀。問(wèn)：這是什 么句式 ?（ 雙重否定句。 ）（5）換成肯定句還可以怎么說(shuō) ?（楚王必須尊重晏子了。 楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。 ）（ 設(shè)計(jì)意圖：“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語(yǔ)文課 程的基本特點(diǎn)，突出“工具性”，就是重視語(yǔ)文形式的理解 運(yùn)用的訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，就是要將扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn) 練擠進(jìn)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能 力。 ）四、品讀課文，欣賞晏子的語(yǔ)言藝

10、術(shù)教師描述：楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威風(fēng)，沒(méi) 想到每次都被晏子巧妙回?fù)?，最后不敢不尊重晏子。那么?子是怎樣巧妙回?fù)舻哪??讓我們跟隨這個(gè)引人入勝的故事， 走近這個(gè)歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語(yǔ)言藝術(shù)，去 第 6 頁(yè)體會(huì)他的錚錚鐵骨1、從三個(gè)故事中任選一個(gè)你喜歡的，找出晏子的話， 放開(kāi)聲音讀一讀，想一想晏子的話到底有什么樣的威力，能 化楚王對(duì)他的侮辱為尊重呢 ?2、學(xué)生自由讀課文，自主探究。（ 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生 從三個(gè)故事中任選一個(gè)喜歡的來(lái)自主探究，就尊重了學(xué)生的 主體意識(shí)。 ）3、匯報(bào)交流： （ 教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言在屏幕上相機(jī)出示 晏子的話的句子。 預(yù)

11、設(shè)學(xué)生按課文敘述的順序進(jìn)行交流。 ）（ 一 ） 第一個(gè)回合 在屏幕上出示：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪問(wèn) ‘ 狗國(guó) ’ ，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)。你 們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家 ?”（1）讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是什么意思 ?學(xué)生通過(guò)推理得出這句話的意思是“楚國(guó)是狗國(guó)”。楚 王不承認(rèn)楚國(guó)是狗國(guó)，楚王不想當(dāng)“狗王”，就必須大開(kāi)城 門(mén)，迎接晏子進(jìn)來(lái)了。（2）晏子這句話發(fā)揮了它巨大的威力，還沒(méi)見(jiàn)到楚王就 給他來(lái)了當(dāng)頭一棒。讀一讀，再分析一下，你認(rèn)為晏子這話 妙在哪里 ?( 讓學(xué)生充分地說(shuō)，再歸納小結(jié)出：晏子將計(jì)就計(jì)，綿里藏針，將五尺來(lái)高的洞定位為“狗洞

12、”。有了“狗洞”一 說(shuō)，自然就引出了“狗國(guó)”之說(shuō) ; 有了“狗國(guó)”之說(shuō)，自然 就必須大開(kāi)城門(mén)。 )( 設(shè)計(jì)意圖：“你認(rèn)為晏子的話妙在哪里 ?”這個(gè)問(wèn)題將 學(xué)生的思考引向深處，是領(lǐng)會(huì)其巧妙應(yīng)答之根源?！白寣W(xué)生 充分地說(shuō)，再歸納小結(jié)?！奔瓤粗貙W(xué)生各自的獨(dú)特體驗(yàn)，又 民主而集中。 )(3) 透過(guò)晏子說(shuō)的這句話，你體會(huì)到晏子是個(gè)什么樣的 人?(4) 你能把你感悟到的讀出來(lái)嗎 ?說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀 呢?指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀晏子說(shuō)的這句話。( 晏子的話不卑不亢、綿里藏針 )(5) 教師引讀： 現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來(lái)到了城門(mén)外，看到了這樣的 情景，知道楚王是要故意侮辱你， 你很生氣， 你會(huì)說(shuō) ( 指 名讀晏

13、子的話 )現(xiàn)在你就是晏子，你已經(jīng)來(lái)到了城門(mén)外，看到了這樣的 情景，知道楚王是要故意侮辱你，你很生氣，但是你想到自 己是齊國(guó)派往楚國(guó)的使節(jié)，要維護(hù)使節(jié)的形象、要維護(hù)齊國(guó) 的尊嚴(yán)，自己得不卑不亢、綿里藏針，你會(huì)說(shuō) ( 指名讀 晏子的話 )現(xiàn)在你們就是晏子，你們已經(jīng)來(lái)到了城門(mén)外，看到了這 樣的情景，你們會(huì)說(shuō) （ 一起入情入境地讀晏子的話 ）（ 設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體內(nèi)容，語(yǔ)文新 課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講，讓學(xué)生充 分地讀，在讀中積累語(yǔ)感，在讀中感悟。這個(gè)環(huán)節(jié)，就是通 過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分地入情入境、設(shè)身處地反復(fù)讀，讀 出不同的感悟，讀出不同的語(yǔ)感。 ）（ 二 ） 第二

14、個(gè)回合在屏幕上出示句一：“這是什么話 ?我國(guó)首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉 起來(lái)，就是一片云 ; 大伙兒甩一把汗，就是一陣雨 ; 街上的行 人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說(shuō)齊國(guó)沒(méi)有人了 呢?”（1）讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是要告訴楚王什么?（ 齊國(guó)人多 ）（2）后人在晏子說(shuō)的原話里面找出了三個(gè)成語(yǔ)張袂 成陰、揮汗成雨、摩肩接踵。誰(shuí)能對(duì)號(hào)入座把它們一一送到 課文相應(yīng)的句子里 ?誰(shuí)能快速把它們記住并寫(xiě)下來(lái) ?（ 設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn) 用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這樣設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生理解晏子說(shuō)這 段話的目的，又有效地積累的三個(gè)成語(yǔ)會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)意思， 把知識(shí)與技能、 過(guò)程

15、與方法巧妙地統(tǒng)一到了一起。 )(3) 晏子的這一說(shuō)法又巧妙在哪里呢 ?( 采用夸張說(shuō)法，說(shuō)明齊國(guó)人多，反駁了楚王“齊國(guó)沒(méi) 有人”一說(shuō)。 )(4) 感情朗讀：怎樣讀晏子的這段話才能讓楚王聽(tīng)了真 正感到齊國(guó)人多 ?在屏幕上出示句二：“敝國(guó)有個(gè)規(guī)矩：訪問(wèn)上等的國(guó)家，就派上等人去; 訪問(wèn)下等的國(guó)家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒 來(lái)了?！?1) 讓學(xué)生自由地反復(fù)地讀讀這句話，邊讀邊想：這句 話的意思是什么 ?通過(guò)推理得出這句話的意思是“楚國(guó)是最 下等的國(guó)家”。(2) 在這里晏子能實(shí)現(xiàn)反侮辱， 他的話妙在哪里 ?先小組討論，然后組織在班上交流 ( 晏子先編出一個(gè) “規(guī)矩”，然后順著楚王的意思，說(shuō)

16、自己是最不中用的人， 貶低自己，從而達(dá)到貶低楚國(guó)的目的。 )(3) 在這段話中，用了一個(gè)詞語(yǔ)所以。既然有“所 以”，就必然會(huì)有“因?yàn)椤薄Ｕ?qǐng)你把“因?yàn)椤彼瓦M(jìn)去，再來(lái) 讀讀這句話，看看有什么感覺(jué) ?(4) 透過(guò)晏子說(shuō)的這兩句話，你體會(huì)到晏子是個(gè)什么樣第 11 頁(yè)的人 ?先獨(dú)立思考，再各抒已見(jiàn)。(5) 有感情朗讀。( 設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)需要扎實(shí)有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練， 而語(yǔ)言文字訓(xùn)練需要與學(xué)生理解課文內(nèi)容、升華情感及認(rèn)識(shí) 有機(jī)結(jié)合。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了這個(gè)要求，而且繼續(xù)以讀 為本，以讀代講，讓學(xué)生在讀中理解、在讀中感悟。 )( 三 ) 第三個(gè)回合在屏幕上出示：“大王怎么不知道哇？也許是兩國(guó)的水土不同吧。

17、”(1) 讓學(xué)生自由地反復(fù)地讀讀這幾句話，邊讀邊想：這 幾句話的意思是什么 ？學(xué)生通過(guò)推理得出這幾句話的意思是 “楚國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣不好”。( 設(shè)計(jì)意圖：這句話對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解有一定的難度。 可先引導(dǎo)學(xué)生理解兩個(gè)“水土”的不同意思?；茨系母涕儆?大又甜，因?yàn)闅夂颉⑼寥赖葪l件好，淮北的橘樹(shù)只能結(jié)又小 又苦的枳，因?yàn)闅夂颉?土壤等條件不好， 從而理解第一個(gè)“水 土”是指“氣候、土壤等條件”。同樣道理得出，齊國(guó)人在 齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，說(shuō)明齊國(guó)社會(huì)環(huán)境、社會(huì)風(fēng) 氣好，齊國(guó)人一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，說(shuō)明楚國(guó)社會(huì)環(huán) 境、社會(huì)風(fēng)氣不好， 從而理解第二個(gè)“水土”是“社會(huì)環(huán)境、 社會(huì)風(fēng)氣”的意思。 )(

18、2) 再反復(fù)地讀讀這幾句話，聯(lián)系武士及楚王的話邊讀第 11 頁(yè)邊深入地思考，相信你一定有所發(fā)現(xiàn)，或者有問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)大 家。(3) 學(xué)生自主思考后進(jìn)行充分交流。(4) 學(xué)生們充分交流各自的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師相機(jī)引導(dǎo)：在酒席中兩個(gè)楚國(guó)武士押著一個(gè)囚犯走過(guò)，并聲稱是齊 國(guó)人、犯了盜竊罪，這根本不是事實(shí)，而是楚王故意演戲來(lái) 侮辱齊國(guó)人沒(méi)出息，讓晏子丟臉的。而晏子能用淮南的柑橘 來(lái)反擊楚王，讓他搬起石頭砸自己的腳，不得不向晏子賠不 是。(5) 在這里晏子能讓極盡侮辱之能事的楚王“只好賠不 是”，他的話妙在哪里 ?(6) 想讀一讀嗎 ?分角色有感情地讀這回合的對(duì)話。( 設(shè)計(jì)意圖：反復(fù)地讀讀深入地思考有所發(fā)現(xiàn) 充分

19、交流體會(huì)巧妙有感情地讀以讀促悟、 以悟促讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，新課程倡導(dǎo)的 “知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度 再度有效整合。 )4、小結(jié)：晏子運(yùn)用夸張、打比方等修辭手法，讓自己的語(yǔ)言有理 有據(jù)，靠他的三寸之舌，反駁了楚王的三次侮辱，維護(hù)了自 己的尊嚴(yán)，也維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。所以到最后，楚王不敢不 尊重晏子了。五、品味細(xì)節(jié)，感悟晏子的超群智慧1. 從晏子的語(yǔ)言中，我們感受到了他能言善辯的口才和 超人的智慧，我們還能從一些細(xì)節(jié)看出他的智慧呢，請(qǐng)?jiān)僮x 讀課文， 找找寫(xiě)晏子的句子， 細(xì)細(xì)品味一下其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。2. 學(xué)生交流。(1) 晏子看了看，對(duì)接待的人說(shuō)可引導(dǎo)學(xué)生思考

20、為什么不說(shuō)晏子“想了想”，而是用了 “看了看”?( 只是看了看，就想出對(duì)策來(lái)了，說(shuō)明晏子思維敏捷， 智慧超群。 )(2) 晏子嚴(yán)肅地回答晏子裝作很為難的樣子說(shuō) 晏子在楚王面前說(shuō)這一段話時(shí)為什么要嚴(yán)肅呢? 后來(lái)為什么要裝作很為難的樣子呢 ?(3) 哪知晏子面不改色，站起來(lái)，說(shuō) “面不改色”是什么意思 ?從“面不改色”中讀懂了 什么? 晏子不改的是什么 ?( 超人的智慧和愛(ài)國(guó)的情懷 )3、至此，晏子一定給你留下了深刻的印象，請(qǐng)你給晏 子一個(gè)評(píng)價(jià)：你覺(jué)得晏子是個(gè)怎樣的人 ?( 根據(jù)學(xué)生的發(fā)言相 機(jī)板書(shū)：思維敏捷、能言善辯、智慧超群、愛(ài)國(guó)、維護(hù)自己 與國(guó)家的尊嚴(yán) ）（ 設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)

21、生通過(guò)品味細(xì)節(jié) 來(lái)感悟晏子的智慧，又讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中明白：讀 書(shū)時(shí)， 抓住人物的動(dòng)作、 語(yǔ)言、 神態(tài)、 表情等細(xì)節(jié)進(jìn)行品味， 可以體會(huì)人物的品質(zhì) ; 習(xí)作時(shí)，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神 態(tài)、表情等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，可以表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這種表達(dá) 方法的習(xí)得既不露痕跡又印象深刻。 ）六、話劇表演，遷移創(chuàng)新1、晏子的機(jī)智、聰明不得不讓我們佩服，他用智慧維 護(hù)了個(gè)人和國(guó)家的尊嚴(yán)，又不得不令人尊重。故事發(fā)生在春 秋時(shí)期，如果我們把這個(gè)故事編演成話劇的話，你們說(shuō)，一 共有幾幕 ?給每一幕起個(gè)名字該起個(gè)什么名 ?同桌合作探究 探究 （先讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，再集中討論確定出最簡(jiǎn)練的：入 城 會(huì)君 赴宴 ）（ 設(shè)

22、計(jì)意圖：看似不起眼的這個(gè)小環(huán)節(jié)，卻給學(xué)生創(chuàng)設(shè) 了一個(gè)探究的過(guò)程：學(xué)生定會(huì)根據(jù)故事的年代、故事的內(nèi)容 進(jìn)行探究，思考怎樣起個(gè)更加合適各幕的名字，然后各抒已 見(jiàn)，再集中討論確定出最簡(jiǎn)練最理想的名字。這樣，課堂便 民主化、興趣化，充滿活力。 ）2、集體推薦演員、導(dǎo)演第一幕“入城”。時(shí)間：春秋末期地點(diǎn)：楚國(guó)城門(mén)外 人物：晏子、接待晏子的人、城門(mén)衛(wèi)兵 旁白：春秋末期，齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)，齊王派大夫晏 子出使楚國(guó)。晏子來(lái)到楚國(guó)城下，只見(jiàn)城門(mén)關(guān)著，在城門(mén)旁 開(kāi)了一個(gè)小洞一一。晏子：這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪問(wèn)狗國(guó)的人，才 從狗洞進(jìn)去。接待晏子的人：不須多說(shuō)，快請(qǐng)吧 ! 晏子：我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)

23、明白，楚國(guó)到 底是個(gè)什么樣的國(guó)家 ?接待晏子的人： （ 憤怒地瞪著晏子 ）你，你，竟敢如此無(wú) 理! 也不看看你自己多高的個(gè)子 !（ 后一句沒(méi)敢大聲說(shuō)，但充 滿了輕蔑的語(yǔ)氣 ）晏子：唉，誰(shuí)讓我訪問(wèn)狗國(guó)呢， 只好從狗洞里鉆過(guò)去了。（ 說(shuō)著假裝要走進(jìn)小洞 ）接待晏子的人：慢，你等一等，快去稟報(bào)大王。 （ 一士 兵跑下，一會(huì)又跑回來(lái) ）士兵：大王有令，大開(kāi)城門(mén)，迎接齊國(guó)使臣 !（ 兩個(gè)士兵打開(kāi)大門(mén)，晏子大搖大擺走進(jìn)城門(mén)，臉上掛 著一抹勝利的微笑 ）3、小組內(nèi)自導(dǎo)、自演第二、第三幕。4、推薦優(yōu)秀小組展示第二、第三幕的表演，同學(xué)們欣賞后評(píng)議（ 設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)演表演欣賞評(píng)議，步步進(jìn) 行，層層深入，驗(yàn)證學(xué)生對(duì)文

24、本的理解，提高學(xué)生把文本語(yǔ) 言轉(zhuǎn)換成自己言行的能力。 此環(huán)節(jié)， 更加體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、 學(xué)生為主體的地位，更新了教育觀念、改變了學(xué)習(xí)方式，通 過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將課堂還給學(xué)生，將課堂更加民主 化、興趣化、生活化，讓課堂真正充滿生命的活力。 ）七、拓展延伸，升華情感（ 一 ） 晏子如此能言善辯、熱愛(ài)國(guó)家，真讓我們敬佩! 請(qǐng)同學(xué)們?cè)傩蕾p一段晏子的故事： （ 大屏幕出示 ）齊景公特別喜歡鳥(niǎo)。有一次他得到了一只漂亮的鳥(niǎo)，就 派一個(gè)叫燭鄒的人專門(mén)負(fù)責(zé)養(yǎng)這只鳥(niǎo)。可是幾天后，那只鳥(niǎo) 飛了。齊景公氣壞了，要親手殺死燭鄒。晏子站在一旁請(qǐng)求 說(shuō)：“是不是先讓我宣布燭鄒的罪狀，然后您再殺了他，讓 他死得明白。”

25、齊景公答應(yīng)了。晏子板著臉，嚴(yán)厲地對(duì)被捆綁起來(lái)的燭鄒說(shuō)：“你犯了 死罪，罪狀有三條：大王叫你養(yǎng)鳥(niǎo)，你不留心讓鳥(niǎo)飛了，這 是第一條。使國(guó)君為一只鳥(niǎo)就要?dú)⑷耍@是第二條。這件事 如果讓其他諸侯知道了，都會(huì)認(rèn)為我們的國(guó)君只看重鳥(niǎo)而輕 視人的性命，從而看不起我們，這是第三條。所以現(xiàn)在要?dú)?死你?！闭f(shuō)完，晏子回身對(duì)齊景公說(shuō)：“請(qǐng)您動(dòng)手吧?！钡?17 頁(yè)聽(tīng)了晏子的一番話，齊景公明白了晏子的意思。他干咳 了一聲，說(shuō)：“算了，把他放了吧?！苯又叩疥套用媲?， 拱手說(shuō)：“若不是您的開(kāi)導(dǎo)，我險(xiǎn)些犯了大錯(cuò)誤呀 ! ”1、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽故事，你覺(jué)得哪些地方體現(xiàn)出晏 子能言善辯、熱愛(ài)國(guó)家 ?2、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，晏子

26、的形象在我們心中立起來(lái) 了，讓我們來(lái)夸夸晏子吧，你會(huì)怎么夸呢 ?同學(xué)們各抒已見(jiàn)，然后在大屏幕出示： 一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。讓我們來(lái)讀讀這句話，并用這句話來(lái)夸夸晏子吧 !（ 二 ） 晏子在這次外交活動(dòng)中，所表現(xiàn)出的智慧贏得了楚 國(guó)的尊重，從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。大屏幕出示：楚王不敢不尊重晏子了。 思考、討論：晏子明明是代表齊國(guó)去出使楚國(guó)的，按理 應(yīng)該是楚王不敢不尊重齊國(guó)了，為什么人家說(shuō)的是楚王不敢 不尊重晏子這個(gè)人呢 ?然后大屏幕出示下列句子，并引讀： 雖然晏子他個(gè)人說(shuō)起話來(lái)有理有據(jù) , 有禮有節(jié) , 很有尊 嚴(yán)，但是并不能代表他國(guó)家每個(gè)人都這樣擁有尊嚴(yán) ;雖然

27、晏子他個(gè)人不能代表他國(guó)家每個(gè)人都這樣擁有尊第 17 頁(yè)嚴(yán)，但是他個(gè)人必須擁有尊嚴(yán)才能贏得楚王的尊重，楚王才 能談到尊重晏子所在的這個(gè)國(guó)家 ;同樣道理，不管我們個(gè)人代表誰(shuí)，我們個(gè)人都首先得做 一個(gè)有尊嚴(yán)的人，其次才能談到我們所在的這個(gè)團(tuán)隊(duì)，這個(gè) 集體，這個(gè)國(guó)家。因此，我們每個(gè)人努力的、最首要的是：做一個(gè) 有尊嚴(yán)的人 !( 設(shè)計(jì)意圖：“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語(yǔ)文課 程的基本特點(diǎn)?！白屛覀儊?lái)夸夸晏子吧，你會(huì)怎么夸呢 ? 這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把從文本及拓展故事中體會(huì)、體驗(yàn)到的東 西外化為自己的語(yǔ)言文字，既有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言， 又受到晏子能言善辯、熱愛(ài)國(guó)家的情感熏陶，“工具”“人 文”兼顧?！八?/p>

28、考、討論：為什么人家說(shuō)的是楚王不敢不尊重晏子 這個(gè)人呢 ?” 這個(gè)環(huán)節(jié)，在交流中，既尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程 中的獨(dú)特體驗(yàn)，又注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向：“不管我們個(gè) 人代表誰(shuí)，我們個(gè)人都首先得做一個(gè)有尊嚴(yán)的人，其次才能 談到我們所在的這個(gè)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)集體，這個(gè)國(guó)家。因此，我 們每個(gè)人努力的、最首要是：做一個(gè) 有尊嚴(yán)的人 ! 學(xué)生的思想和情感邁向了一個(gè)他們從未到達(dá)的新的高度。至 此，“工具性”與“人文性”在師生、生生彰顯活力的理想 課堂中和諧統(tǒng)一，課堂也因此而更加開(kāi)放而充滿生命的活力。 )教學(xué)反思： 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要把學(xué)生放在和教師 平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系， 從

29、而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和 體驗(yàn)，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性 化行為。我在教學(xué)晏子使楚 這一課時(shí)， 根據(jù)本課的特點(diǎn)， 力圖運(yùn)用更新教育觀念、改變學(xué)習(xí)方式的策略來(lái)激發(fā)課堂活 力，使本課教學(xué)的課堂最終成為師生、生生彰顯活力的理想 課堂，既提升教師的專業(yè)素養(yǎng)， 又促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。 在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)比較成功：一. 課堂的導(dǎo)入有趣又緊扣主題 在“談話激趣，導(dǎo)入課題”環(huán)節(jié)，我先用課件給學(xué)生展 示德國(guó)很著名的大詩(shī)人歌德語(yǔ)言巧妙使自己贏得主動(dòng)的故 事，讓學(xué)生受到語(yǔ)言巧妙的故事的感染，就會(huì)極大地激發(fā)起 學(xué)習(xí)的興趣。再親切地向?qū)W生描述：“今天讓我們走

30、近一位 很善于表達(dá)的人，看看他是怎么說(shuō)話的 ?從中體會(huì)他語(yǔ)言表 達(dá)的藝術(shù)，感悟他在語(yǔ)言表達(dá)中透出的智慧。他就是春秋末 期齊國(guó)的大夫晏子。讓我們來(lái)跟他打聲招呼，并寫(xiě)一寫(xiě)他的 名字。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢?說(shuō)起晏子，誰(shuí)知道他的一些故事 ?他的故事很多很多，同學(xué)們可以 去看晏子春秋 。在這節(jié)課，我們走進(jìn)他的一個(gè)故事，叫晏子使楚 。想不想馬上走進(jìn)這個(gè)故事 ?” 這樣，很自然 地滲透了情感熏陶，向?qū)W生推薦相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生一 下子知道晏子這個(gè)名字，會(huì)寫(xiě)、會(huì)讀好這個(gè)名字，并在心里 留下晏子很善于表達(dá)、在語(yǔ)言表達(dá)中透出智慧這個(gè)印象。二. 課文的品讀自主又步步深入 在學(xué)生了解了“楚王三次侮

31、辱晏子，想顯顯楚國(guó)的威 風(fēng)，沒(méi)想到每次都被晏子巧妙回?fù)簦?最后不敢不尊重晏子。 之后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“晏子是怎樣巧妙回?fù)舻哪?同學(xué)們從三個(gè)故事中任選一個(gè)你喜歡的，找出晏子的話，放開(kāi)聲音 讀一讀，想一想晏子的話到底有什么樣的威力，能化楚王對(duì) 他的侮辱為尊重呢 ?” 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，這個(gè)環(huán)節(jié)讓 學(xué)生從三個(gè)故事中任選一個(gè)喜歡的來(lái)自主探究，就尊重了學(xué) 生的主體意識(shí)。學(xué)生自主探究后我就組織他們進(jìn)行步步深入地品、讀。1. 第一個(gè)故事“你認(rèn)為晏子的話妙在哪里 ?”“你 能用朗讀演繹出這種妙嗎 ?”在屏幕上出示：“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪問(wèn) ‘ 狗國(guó) ’ ，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì)。你 們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家 ?”(1) 讓學(xué)生講一講：晏子的這段話是什么意思 ?第 21 頁(yè)(2) 你認(rèn)為晏子這話妙在哪里 ?(3) 透過(guò)晏子說(shuō)的這句話，你體會(huì)到晏子是個(gè)什么樣的 人?(4) 你能把你感悟到的讀出來(lái)嗎 ?說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀 呢?指