《長城》說課稿

1、長 城說 課 稿庫爾勒市第八中學(xué) 四年級(jí) 萬冰一、教材簡(jiǎn)析長城是中華民族的象征， 是華夏兒女的驕傲。 這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中 國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅(jiān)固與雄偉壯觀， 還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、 智慧、和力量， 抒發(fā)了作者的民族自豪感和 對(duì)祖國的熱愛之情課文一共四個(gè)自然段，第一自然段，概括地介紹長城，突出長城的“長” ， 這是遠(yuǎn)看長城；第二自然段，具體地介紹長城，突出長城的“高大堅(jiān)固” ，這是 近看長城；第三自然段，由長城展開聯(lián)想，歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造；第 四自然段，總結(jié)全文，指出長城在世界歷史上的地位， 贊美長城是“偉大的奇跡”。二、學(xué)情分析對(duì)

2、于學(xué)生來說，長城既陌生又熟悉，既遠(yuǎn)又近。 “遠(yuǎn)”是實(shí)際距離遠(yuǎn)，大多 數(shù)學(xué)生沒有親身游覽過； “近”是心理距離近，“長城”一詞從小就耳熟能詳。因 此，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，注意課內(nèi)外結(jié)合，拓展語文學(xué)習(xí)的渠道，在本課的 教學(xué)中也顯得尤為重要。學(xué)生到底對(duì)長城的了解有多少呢？我特意在課前進(jìn)行調(diào)查詢問， 發(fā)現(xiàn)孩子們 都知道長城， 但具體到長城的作用和歷史就知之甚少了。 我們知道“學(xué)生是學(xué)習(xí) 和發(fā)展的主體”，要以學(xué)情定教法，所以我把讓學(xué)生了解長城，感受長城的雄偉 氣勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。 并以此為橋梁， 激發(fā)學(xué)生繼 續(xù)了解中國的“歷史文化遺產(chǎn)”的愿望，引導(dǎo)閱讀相關(guān)文章。三、教學(xué)目標(biāo)及

3、重難點(diǎn)： 根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，結(jié)合教材特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際， 制定以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。 2、正確、流利、有感情的朗讀 課文，通過朗讀表達(dá)出 長城的雄偉氣勢(shì)。 3、了解長城高大堅(jiān)固，氣勢(shì)雄偉等 特點(diǎn)，感受作者對(duì) 祖國的熱愛及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。4、激起民族自 豪感，產(chǎn)生了解中國的“歷史文化遺產(chǎn)” 的興趣。（二）教學(xué)重難點(diǎn)： 1、理解長城的氣勢(shì)雄偉和高大堅(jiān)固。 2、體會(huì)作者的聯(lián)想所表達(dá)的思想感情。四、設(shè)計(jì)理念： 1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分 析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 ”“要珍視學(xué)生獨(dú) 特感受、體

4、驗(yàn)和理解?！被谶@種理念， 本課設(shè)計(jì)力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的閱讀空間， 開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)， 讓 學(xué)生通過不同體驗(yàn)與課文展開零距離對(duì)話， 體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中自讀、 自悟、質(zhì)疑、 互評(píng)、合作、探索的學(xué)習(xí)過程。2、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、 教師、文本之間對(duì)話的過程。 ”這是語文課程標(biāo)準(zhǔn) 的重要理念之一。本課教學(xué)力求為學(xué)生營造民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，設(shè)計(jì) 多層次、多角度的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生真正的與文本對(duì)話，與文本交流，并在交流 中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對(duì)話，成為自主閱讀后的深層次需求。五、教學(xué)方法： 采用“情景教學(xué)法”，充分利用現(xiàn)代多媒體手段輔助教學(xué)，讀講結(jié)合。六、學(xué)法指導(dǎo)： 讀中悟，悟

5、中讀，借助遠(yuǎn)程教育資源及現(xiàn)代多媒體課件的直觀形象性激發(fā)興 趣，深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。七、設(shè)計(jì)思路： 根據(jù)教材的實(shí)際需要，結(jié)合教材“景奇，文美，情濃”的特點(diǎn)，我是這樣組 織教學(xué)的：（一） 主線推進(jìn)，層層深入：在這堂課的教學(xué)過程中， 我采取的教學(xué)思路是以作者的情感為主線組織學(xué)生 閱讀。即緊扣第四自然段中心句 “這樣氣魄雄偉的工程， 不愧是世界歷史上一個(gè) 偉大的奇跡。”先引導(dǎo)學(xué)生找出文中哪句話表達(dá)了作者對(duì)長城由衷的贊美，接著 由“長城奇在何處？”引導(dǎo)學(xué)生逐段研讀文本，便引出了第一段“長城的氣魄雄 偉”，第二段“長城高大堅(jiān)固” ，第三段“勞動(dòng)人民的血汗和智慧” 。在學(xué)生匯報(bào) 交流過程中， 每談到一處， 都

6、回到中心句上讓學(xué)生再讀一讀， 談一談新的感受和 體會(huì)，不斷加深情感體驗(yàn)， 使學(xué)生口里讀出感情， 眼前浮出畫面， 心中悟出情感。（二） 資源整合，入情入境：由于大多數(shù)學(xué)生沒有親身游覽過長城，即使 有到過長城的，也不免有“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的遺憾。如何讓 原本陌生的東西變的鮮活 ,讓學(xué)生與文本真正做到零距離對(duì)話，在教學(xué)中，我利 用各種教學(xué)資源進(jìn)行整合： 進(jìn)入新課后，我先讓學(xué)生看一段介紹長城的影像資料， 讓學(xué)生談“長城留給你怎樣的印象？”引出中心句。接著在逐段研讀的過程中， 又相機(jī)出示相關(guān)地圖及圖片，讓學(xué)生對(duì)長城的“長” 、“高大堅(jiān)固”、“平整”、“寬 闊”、“設(shè)計(jì)精巧”等特點(diǎn)有了更加

7、直觀的認(rèn)識(shí)。教學(xué)臨近尾聲時(shí)， 又出示一組能夠展現(xiàn)當(dāng)代長城風(fēng)采的圖片， 讓學(xué)生身臨其 境，再次感受到長城被稱為“世界歷史上一個(gè)偉大奇跡”的原因，進(jìn)一步激發(fā)對(duì) 古代勞動(dòng)人民的贊美之情和民族自豪感，使學(xué)生受到愛國主義教育。（三）多讀多品，升華感情：“書讀百遍，其意自見。 ”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語 就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過學(xué)生自己的反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急， 聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫中才能體味情感，獲得與作者情感上的共鳴。 在教學(xué)長城一課 時(shí)，我始終以教材為依托，采用指名讀、自由讀、比賽讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生 抓住重點(diǎn)詞句在讀中悟。學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，暢所欲言，對(duì)于長城高大、 剛毅、雄偉的形象他們一次比一次感受深，朗讀也一次比一次有感情。教學(xué)一、 二自然段時(shí)，我抓住“長龍” “高大堅(jiān)固、“平整”、 “寬闊”等詞，讓學(xué)生結(jié)合 畫面談體會(huì)， 再帶著體會(huì)讀課文； 在教學(xué)第三自然段時(shí)， 引導(dǎo)學(xué)生找出感受最深 的一句話，讀出自己的體會(huì)。學(xué)生在讀中悟，悟后再讀，讓文