護(hù)理教育學(xué)第2章-護(hù)理教育的目標(biāo)體系1

1、 護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育的目標(biāo)體系 第二章第二章Targets System of Nursing Education 第一節(jié)第一節(jié) 教育目的教育目的 一、教育目的的概念一、教育目的的概念一、教育目的的概念一、教育目的的概念 教育目的（教育目的（aims of education）是指一定社會(huì)）是指一定社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。或規(guī)定。 二、確定教育目的依據(jù)二、確定教育目的依據(jù) 二、確定教育目的的依據(jù)二、確定教育目的的依據(jù) u客觀依據(jù)客觀依據(jù)l 社會(huì)發(fā)展的客觀需要社會(huì)發(fā)展的客觀需要l 人的身心發(fā)展規(guī)律人的身心發(fā)展規(guī)律

2、 二、確定教育目的的依據(jù)二、確定教育目的的依據(jù) 生產(chǎn)力發(fā)展水平生產(chǎn)力發(fā)展水平生產(chǎn)關(guān)系生產(chǎn)關(guān)系u理論依據(jù)理論依據(jù)l 個(gè)人本位論個(gè)人本位論l 社會(huì)本位論社會(huì)本位論l 馬克思主義關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展的學(xué)說馬克思主義關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展的學(xué)說 二、確定教育目的的依據(jù)二、確定教育目的的依據(jù) 理論依據(jù)理論依據(jù) 個(gè)人本位論個(gè)人本位論 社會(huì)本位論社會(huì)本位論 theory of individual as standard theory of society as standard 代表代表人物人物盧梭、福祿貝爾盧梭、福祿貝爾 裴斯泰洛齊裴斯泰洛齊 涂爾干、孔德、凱興斯泰納、涂爾干、孔德、凱興斯泰納、那托普那托普 主張

3、主張根據(jù)個(gè)人需求制訂教育目的根據(jù)個(gè)人需求制訂教育目的個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值個(gè)人的價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值 教育的職能就是使人的本能教育的職能就是使人的本能得到發(fā)展得到發(fā)展 根據(jù)社會(huì)的要求確定教育目的根據(jù)社會(huì)的要求確定教育目的社會(huì)的價(jià)值高于個(gè)人的價(jià)值社會(huì)的價(jià)值高于個(gè)人的價(jià)值教育的職能在于把受教育者培教育的職能在于把受教育者培養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民養(yǎng)成符合社會(huì)準(zhǔn)則的公民評(píng)價(jià)教育的價(jià)值只以其對(duì)社會(huì)評(píng)價(jià)教育的價(jià)值只以其對(duì)社會(huì)的效益來衡量的效益來衡量理論依據(jù)理論依據(jù) 個(gè)人本位論個(gè)人本位論 社會(huì)本位論社會(huì)本位論缺陷缺陷沒有看到人的社會(huì)制約性，沒有看到人的社會(huì)制約性，沒有認(rèn)識(shí)到個(gè)人的個(gè)性化沒有認(rèn)識(shí)到個(gè)人的個(gè)性化過程

4、也是個(gè)人社會(huì)化過程，過程也是個(gè)人社會(huì)化過程，將個(gè)人的發(fā)展和一定的社將個(gè)人的發(fā)展和一定的社會(huì)條件和社會(huì)發(fā)展的需求會(huì)條件和社會(huì)發(fā)展的需求割裂開來割裂開來 忽視個(gè)人發(fā)展的需要，忽視個(gè)人發(fā)展的需要，把個(gè)人與社會(huì)完全等同把個(gè)人與社會(huì)完全等同一致，無視個(gè)人價(jià)值，一致，無視個(gè)人價(jià)值，看不到個(gè)人能動(dòng)性在社看不到個(gè)人能動(dòng)性在社會(huì)變革和發(fā)展中的巨大會(huì)變革和發(fā)展中的巨大作用作用 個(gè)人本位論個(gè)人本位論“在人的心靈中根本沒有什么生來就有的邪惡”，一切人的墮落都是由于社會(huì)的負(fù)面影響。 “大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子”，所以“要按照你的學(xué)生的年齡去對(duì)待他” 。 盧梭為人在世，可貴者在于發(fā)展，在于發(fā)展各人天賦的內(nèi)

5、在力量，使其經(jīng)過鍛煉，使人能盡其才，能在社會(huì)上達(dá)到他應(yīng)有的地位。這就是教育的最終目的。 裴斯泰洛齊只有對(duì)人和人的本性的徹底的、充足的、透徹的認(rèn)識(shí)，根據(jù)這種認(rèn)識(shí)加以勤勤懇懇的探索，自然地得出有關(guān)養(yǎng)護(hù)和教育人所必須的其他一切知識(shí)以后才能使真正的教育開花結(jié)果。 福祿貝爾社會(huì)本位論社會(huì)本位論教育在于使青年社會(huì)化在我們每一個(gè)人之中，造成一個(gè)社會(huì)的我。這便是教育的目的。 涂爾干真正的個(gè)人是不存在的，只有人類才存在，因?yàn)椴还軓哪姆矫婵?，我們個(gè)人的一切發(fā)展，都有賴于社會(huì)。 孔德馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說涵義：體力和智力、道德和審美的統(tǒng)一發(fā)展涵義：體力和智力、道德和審美的統(tǒng)

6、一發(fā)展人的全面發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致人的全面發(fā)展與社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展相一致社會(huì)制約著人的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的可能性社會(huì)制約著人的全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)的可能性教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法一方法理論依據(jù)理論依據(jù) 三、我國的教育目的三、我國的教育目的及基本精神及基本精神（一）我國教育目的提出（一）我國教育目的提出教育目的的提出教育目的的提出：是在馬克思：是在馬克思主義關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展理論指主義關(guān)于個(gè)人全面發(fā)展理論指導(dǎo)下，黨和國家根據(jù)我國社會(huì)導(dǎo)下，黨和國家根據(jù)我國社會(huì)主義的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科主義的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力發(fā)展的需要而學(xué)技術(shù)和生

7、產(chǎn)力發(fā)展的需要而制訂的。制訂的。馬克思我國的教育是培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者我國的教育是培養(yǎng)勞動(dòng)者和社會(huì)主義建設(shè)者我國的教育是以素質(zhì)發(fā)展為核心的教育我國的教育是以素質(zhì)發(fā)展為核心的教育我國的教育是全面發(fā)展的教育我國的教育是全面發(fā)展的教育正確處理我國教育目的中的一些關(guān)系與問題正確處理我國教育目的中的一些關(guān)系與問題（二）我國的教育目的的基本精神（二）我國的教育目的的基本精神德育（德育（moral educationmoral education） 正確的政治立場(chǎng)與觀點(diǎn)正確的政治立場(chǎng)與觀點(diǎn)社會(huì)主義的思想品質(zhì)社會(huì)主義的思想品質(zhì)職業(yè)道德品質(zhì)職業(yè)道德品質(zhì)方向方向智育智育（intellectualintell

8、ectual educationeducation） 核心核心 掌握護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能掌握護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)各項(xiàng)能力和探索、創(chuàng)新的品質(zhì)培養(yǎng)各項(xiàng)能力和探索、創(chuàng)新的品質(zhì)全球醫(yī)學(xué)教育最全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求低基本要求醫(yī)學(xué)院畢業(yè)醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生的能力生的能力地區(qū)和國家要求醫(yī)生地區(qū)和國家要求醫(yī)生具備的能力具備的能力+ =體育體育（physical educationphysical education） 基礎(chǔ)基礎(chǔ) 具有健康的體魄具有健康的體魄提高動(dòng)作能力和反應(yīng)能力提高動(dòng)作能力和反應(yīng)能力鍛煉意志和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神鍛煉意志和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作

9、的精神美育美育（aesthetic educationaesthetic education） 重要組成部分重要組成部分 培養(yǎng)審美能力培養(yǎng)審美能力發(fā)展美的表現(xiàn)力發(fā)展美的表現(xiàn)力提高美的創(chuàng)造力提高美的創(chuàng)造力 第二節(jié)第二節(jié) 護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo) 一、護(hù)理教育的目標(biāo)體系一、護(hù)理教育的目標(biāo)體系一、護(hù)理教育的目標(biāo)體系一、護(hù)理教育的目標(biāo)體系護(hù)理教育的目標(biāo)體系由以下護(hù)理教育的目標(biāo)體系由以下4 4個(gè)部分組成：個(gè)部分組成： 課程目標(biāo)（模塊課程、單門課程）課程目標(biāo)（模塊課程、單門課程）護(hù)理教育目標(biāo)護(hù)理教育目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)（課程具體內(nèi)容，如單元、教學(xué)目標(biāo)（課程具體內(nèi)容，如單元、 課課堂、課時(shí)）堂、課時(shí)）

10、 教育目的（國家）教育目的（國家）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)各類學(xué)校）培養(yǎng)目標(biāo)（各級(jí)各類學(xué)校） 二、護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)二、護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的概念的概念 培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)（training objectives）是指各級(jí)）是指各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與各類學(xué)校、各專業(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格與培養(yǎng)要求。培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系普遍與特殊普遍與特殊 三、護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)三、護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的制訂原則的制訂原則三、護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的制訂原則三、護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的制訂原則必須全面貫徹黨的教育方針必須全面貫徹黨的教育方針必須有明確的專業(yè)定向和人才層次規(guī)定必須有明確的專業(yè)定

11、向和人才層次規(guī)定必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格必須符合人才培養(yǎng)的規(guī)格 四、護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)四、護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵的內(nèi)涵（一）高等護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)（一）高等護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)?？谱o(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)?？谱o(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)（二）中等護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo)（二）中等護(hù)理教育培養(yǎng)目標(biāo) 培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健培養(yǎng)從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理和健康保健的專業(yè)人員。的專業(yè)人員。 第三節(jié)第三節(jié) 護(hù)理教學(xué)目標(biāo)護(hù)理教學(xué)目標(biāo) 一、教學(xué)目標(biāo)分類理論一、教學(xué)目標(biāo)分類理論一、教學(xué)目標(biāo)分類理論一、教學(xué)目標(biāo)分類理論布盧姆的教育目標(biāo)分

12、類理論布盧姆的教育目標(biāo)分類理論u 認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域u 情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域u 動(dòng)作技能領(lǐng)域動(dòng)作技能領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域（cognitive domain ）布盧姆布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)教育目標(biāo)分類學(xué)第一分冊(cè)第一分冊(cè)“認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域” ” （19561956年）年）包括六個(gè)亞領(lǐng)域包括六個(gè)亞領(lǐng)域: : 知識(shí)知識(shí)（knowledge） 理解理解 ( (comprehension ) ) 應(yīng)用應(yīng)用（application） 分析分析 ( (analysis) ) 綜合綜合 ( (synthesis) ) 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) ( (evaluation) )情感領(lǐng)域（情感領(lǐng)域（affective domain ）克

13、拉斯沃爾（克拉斯沃爾（Krathwohl DRKrathwohl DR）教育目標(biāo)分類學(xué)教育目標(biāo)分類學(xué)第二分冊(cè)第二分冊(cè)“認(rèn)知領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域” ” （19641964年）年）包括包括5 5個(gè)亞領(lǐng)域個(gè)亞領(lǐng)域接受接受( (receiving) )反應(yīng)反應(yīng)( (responding) )形成價(jià)值觀念形成價(jià)值觀念( (inform concept) )組織價(jià)值觀念系統(tǒng)組織價(jià)值觀念系統(tǒng)( (organize concept system) )價(jià)值體系個(gè)性化價(jià)值體系個(gè)性化( (character concept system) )動(dòng)作技能領(lǐng)域（動(dòng)作技能領(lǐng)域（psychomotor domain ）辛普森（辛普森

14、（E.J. SimpsonE.J. Simpson）動(dòng)作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)分類動(dòng)作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)分類 職業(yè)技術(shù)教育職業(yè)技術(shù)教育包括包括7 7個(gè)亞領(lǐng)域個(gè)亞領(lǐng)域知覺知覺(perception)(perception)定勢(shì)定勢(shì)(set)(set)指導(dǎo)下的反應(yīng)指導(dǎo)下的反應(yīng)(guided response)(guided response)機(jī)械動(dòng)作機(jī)械動(dòng)作(mechanism)(mechanism)復(fù)雜的外顯反應(yīng)復(fù)雜的外顯反應(yīng)(complex overt response )(complex overt response )適應(yīng)適應(yīng)(adaption)(adaption)創(chuàng)新創(chuàng)新(origination

15、)(origination) 二、教學(xué)目標(biāo)的功能二、教學(xué)目標(biāo)的功能與局限性與局限性（一）教學(xué)目標(biāo)的功能（一）教學(xué)目標(biāo)的功能u標(biāo)準(zhǔn)功能標(biāo)準(zhǔn)功能u導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能u整合功能整合功能u激勵(lì)功能激勵(lì)功能u溝通功能溝通功能u 具有一定的適用范圍具有一定的適用范圍u 更多地體現(xiàn)教師的意志更多地體現(xiàn)教師的意志u 影響教學(xué)的整體構(gòu)思影響教學(xué)的整體構(gòu)思（二）教學(xué)目標(biāo)的局限性（二）教學(xué)目標(biāo)的局限性 三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)三、護(hù)理教學(xué)目標(biāo)的編制技術(shù)的編制技術(shù)（一）基本要求（一）基本要求l 必須與總體目標(biāo)相結(jié)合必須與總體目標(biāo)相結(jié)合l 必須包含本學(xué)科課程全部重要成果必須包含本學(xué)科課程全部重要成果l 必須符合教育心理學(xué)原則必須符合教育心理學(xué)原則l 必須具有可行性必須具有可行性l 必須具有可測(cè)性必須具有可測(cè)性l 必須與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合必須與非目標(biāo)教學(xué)結(jié)合（二）編制的標(biāo)準(zhǔn)與步驟（二）編制的標(biāo)準(zhǔn)與步驟u