周麗教學(xué)文檔

1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境哈九十九中學(xué)周麗創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境， 就是呈現(xiàn)給學(xué)生刺激性的、 有意義的數(shù)學(xué)信息， 引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，從而使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并最終解決問(wèn)題。良好有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，既為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，又是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索研究熱情的重要手段。一、什么是教學(xué)情境所謂教學(xué)情境就是教學(xué)活動(dòng)中的情感氛圍?！扒椤敝秆笠缭凇熬场敝械慕虒W(xué)雙方之間的感情交流?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境，既指物理環(huán)境，如教室中的布置與陳設(shè)；也指教學(xué)雙方的關(guān) 系。情因境生，境為情設(shè)，情境統(tǒng)一和諧方為情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情 感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題， 調(diào)動(dòng)思維的積極性

2、， 促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂 教學(xué)變得有生氣。二、為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境？數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建設(shè)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際， 從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。 學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系， 在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)， 可以使學(xué)生利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同 化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這樣獲取的新知識(shí)，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境 中去。三、如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境？（一）利用數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境在數(shù)學(xué)的發(fā)展史上，有大量引人入勝的數(shù)學(xué)故

3、事和數(shù)學(xué)史實(shí)，如果我們?cè)谡n堂教學(xué)中能恰當(dāng)?shù)卮┎搴鸵眠@些材料，抓住學(xué)生具有強(qiáng)烈好奇心的這一心理特征，必能充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們更好、更愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在講解乘方時(shí)，這樣設(shè)置教學(xué)情境將一個(gè)有趣的故事 “棋盤(pán)上的學(xué)問(wèn)”安排在新課前，讓學(xué)生以講故事的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這 時(shí)，教師提出問(wèn)題：“國(guó)王的國(guó)庫(kù)里有這么多米嗎？” ，問(wèn)題一提出，教室里真是“一石激起 千層浪”，同學(xué)們?nèi)齼蓛稍谟懻?，有的說(shuō)“有”、有的說(shuō)“沒(méi)有”，還有的睜著好奇的大眼睛在等待著教師的答案，這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，等我們學(xué)了這一節(jié)的內(nèi)容后，大家自 然就明白“國(guó)王的國(guó)庫(kù)里到底有沒(méi)有這么多米了”，這樣從教學(xué)一開(kāi)始，就緊緊

4、抓住學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和求知欲。（二）利用數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境從實(shí)際生活引入新知識(shí)， 有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題提供示范。 教師可引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光觀察生活中的方方面面，發(fā)現(xiàn)存在于生活中的數(shù)學(xué)。例如：金融問(wèn)題：儲(chǔ)蓄的學(xué)問(wèn)、怎樣存錢(qián)本息多、買保險(xiǎn)和存款哪一個(gè)更合算、定期存款與國(guó) 債的比較。消費(fèi)購(gòu)物：打折問(wèn)題、打折與返券促銷方式的比較。電信、網(wǎng)絡(luò)：全球通與神州行哪個(gè)合算、上網(wǎng)包月卡與儲(chǔ)值卡的比較。交通：出租車計(jì)價(jià)問(wèn)題、怎樣出行省時(shí)省錢(qián)。最佳方案問(wèn)題：花壇設(shè)計(jì)，房屋的布局和裝修，旅游租車、購(gòu)票。其他：為什么校園里的地磚有正三

5、角形，正方形、正六邊形，而沒(méi)有正五邊形？等等；如果教師能夠引用這些例子，使學(xué)生體會(huì)到這些問(wèn)題只有用數(shù)學(xué)知識(shí)才能解決，說(shuō)明數(shù)學(xué)應(yīng)用之廣泛，感受到我們的周圍無(wú)處不存在數(shù)學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。要使學(xué)生真正明確數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用性，不能光靠教師說(shuō)，要利用各種方式使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)。（三）利用學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境初中階段的學(xué)生正處于智力成長(zhǎng)的臨界期，動(dòng)手操作能促進(jìn)大腦發(fā)育和思維發(fā)展，也就是使學(xué)生變得越來(lái)越聰明，只要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作一下，先從中得到感性認(rèn)識(shí)， 進(jìn)而不斷地比較、分析、概括，上升為理性認(rèn)識(shí)，再利用自己的語(yǔ)言正確表達(dá)，學(xué)生就會(huì)有所體驗(yàn)， 有所收獲。在“做數(shù)學(xué)”中學(xué)數(shù)學(xué)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體

6、驗(yàn)，體味到數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，以此來(lái) 強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的快樂(lè)。（四）禾U用學(xué)生認(rèn)知上的沖突創(chuàng)設(shè)情境【案例】在學(xué)生學(xué)完三角形全等的判定 之后，我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)探究情境。 課本上舉例說(shuō)明了“有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角不一定全等”，那么“有兩邊和其中一邊的對(duì)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形”在什么情況下全等？什么情況下不全等呢？“學(xué)貴有疑”，適當(dāng)?shù)膽夷?，巧布某種卡殼，不僅能引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激起學(xué)生的積極思維，而且能促使學(xué)生在廣泛學(xué)習(xí)、 比較的基礎(chǔ)上觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、估計(jì)，在發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)的過(guò)程中提出質(zhì)疑，尋找答 案。培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、勇

7、于批判、勇于反駁、勇于否定的精神。（五）創(chuàng)設(shè)教與學(xué)動(dòng)態(tài)探究問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主體性課堂上師生互動(dòng)，始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學(xué)生因不同的見(jiàn)解而引發(fā)激烈的爭(zhēng)論， 在爭(zhēng)論中，學(xué)生提出說(shuō)明和維護(hù)各自的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)、理解、支持或反駁別人的意見(jiàn)。能使數(shù) 學(xué)課堂更加開(kāi)放和更加具有活力。能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生共同體驗(yàn)探究過(guò)程，共同分享動(dòng)態(tài)生成的結(jié)果，通過(guò)共同學(xué)習(xí)和交互作用，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)?！景咐吭谌私贪嫫揭平虒W(xué)中，我創(chuàng) 設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境，具體教學(xué)過(guò)程如下： 師問(wèn)：我校一矩形草地中間有一筆直的小路 （如圖1）,為了達(dá)到“曲徑通幽”的效果，現(xiàn) 計(jì)劃修改為彎曲的小路（如圖2）問(wèn)題：這兩條 小路

8、寬度都為1，哪條小路長(zhǎng)?哪條小路面積大？可以看到這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)確實(shí)引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生在兩種結(jié)論間徘徊，最后在同學(xué)的相互交流、相互啟發(fā)下得到了結(jié)論。（六）利用數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的整合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境【案例】如在教七年級(jí)多姿多彩的圖形時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞如下的畫(huà)面和詩(shī)篇：橫 看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。蘇軾題西林壁在古詩(shī)的誦念中學(xué)生體會(huì)出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)原理，明白了為何要畫(huà)三視圖，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的畫(huà)三視圖的求知欲。 以上案例中的情境創(chuàng)設(shè)， 將數(shù)學(xué)在其它學(xué)科中的應(yīng)用以問(wèn)題情境和文化 與生活情境的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和分析、解決問(wèn)題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素

9、養(yǎng)，還能有效加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與綜合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。（七）利用多媒體輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。研究表明，我們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%,從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25% ,如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的方式，就能接受65%的知識(shí)。利用多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)能 把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、 聲像同步的情境、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。 這種情境能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法， 啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué) 生自己發(fā)現(xiàn)和探索， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快， 激發(fā)求知欲望， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極

10、性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境?！景咐吭谥v圓與圓的位置關(guān)系時(shí)用幾何畫(huà)板制作出有“日食”現(xiàn)象的動(dòng)畫(huà)。既體 現(xiàn)了與地理學(xué)科的整合， 又能激發(fā)學(xué)生的興趣， 喚起他們的好奇心與求知欲。 也可以創(chuàng)造一 個(gè)畫(huà)面：雨點(diǎn)打在湖面上，卷起層層波紋，出現(xiàn)無(wú)數(shù)個(gè)圓讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)生活中美麗的 圓形圖案之間的關(guān)系。四、有效教學(xué)情境的特征1 生活性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。為 此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 第一要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活， 在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、 挖掘 學(xué)習(xí)情境的資源。 第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。 任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的 充分挖掘和

11、利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。2 針對(duì)性。要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)” 。不能遠(yuǎn)離教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生。要有明確 的目的。3 學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)然，教學(xué)情 境應(yīng)是能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程、 應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意義與價(jià)值的一個(gè) 事物或場(chǎng)景。 只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值， 幫助學(xué)生準(zhǔn)確 理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。 學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。 強(qiáng)調(diào)學(xué) 科性， 還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力， 利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來(lái)生發(fā)情境， 如利用數(shù) 學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境。4 問(wèn)題

12、性。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。 情境中的問(wèn)題要具備目的性， 適應(yīng)性和新穎性。 目的性指問(wèn)題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出 來(lái)的， 目標(biāo)是設(shè)問(wèn)的方向、依據(jù)，也是問(wèn)題的價(jià)值所在； 適應(yīng)性指問(wèn)題的難易程度要適合全 班同學(xué)的實(shí)際水平， 以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)； 新穎性指問(wèn)題的設(shè)計(jì)和 表述具有新穎性、 奇特性和生動(dòng)性， 以使問(wèn)題有真正吸引學(xué)生的力量。 這樣的問(wèn)題才會(huì)成為 感知的思維的對(duì)象， 從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)， 實(shí)際上也 就是使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。5 形象性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認(rèn)

13、識(shí) 與理性認(rèn)識(shí)的關(guān)系。 為此，我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境， 首先應(yīng)該是感性的、 可見(jiàn)的、 摸得著的， 它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)， 并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化； 其次， 應(yīng)該是 形象的、 具體的， 它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想， 使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng) 驗(yàn)范圍和時(shí)間、 空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、 掌握更多的事物， 又能促使學(xué)生形 象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。6 情感性。 情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。 第斯多惠說(shuō)得好： “我們認(rèn)為， 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)， 而在于激勵(lì)、 喚醒、 鼓舞，而沒(méi)有興奮的情緒怎么能激動(dòng)人， 沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有

14、生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境包括以下幾個(gè)要素：1、情境創(chuàng)設(shè)教師要從學(xué)生角度思考，生活化和經(jīng)驗(yàn)化。從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi) 容調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生新的知識(shí)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，遷移、拓展和提升經(jīng)驗(yàn)。2、情境創(chuàng)設(shè)教師要從教材文本去挖掘，追求教育目標(biāo)的達(dá)成和課堂教學(xué)的優(yōu)化。情境 有時(shí)是片段的，有時(shí)一節(jié)課有心的教師套在一個(gè)整體的情境。3、教學(xué)情境作為課堂教學(xué)的鋪墊和支架，不同的學(xué)科有不同的應(yīng)用方式，教師們談到 的很多類型，要簡(jiǎn)便有效（不要過(guò)于復(fù)雜和作“秀” ），真實(shí)可感。4、創(chuàng)設(shè)情境要利于學(xué)生思考和主動(dòng)探索，激起學(xué)生情感共鳴和自主體驗(yàn)，這是情境教 學(xué)的核心價(jià)值。5、創(chuàng)設(shè)情境要處理

15、好時(shí)間與效率的關(guān)系。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重真實(shí)性、問(wèn)題性和互 動(dòng)性，使課堂教學(xué)有效、實(shí)效、高效。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則1. 啟發(fā)性原則 教學(xué)的情境應(yīng)是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維， 能發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略和水平， 從而促進(jìn)學(xué)習(xí) 目標(biāo)的完成，所以在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)生啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。2. 一致性原則 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持高度的一致， 始終要圍繞教學(xué)目標(biāo)， 為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)， 教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)， 從課本內(nèi)容出發(fā)， 恰當(dāng)?shù)亟M織素材， 切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。3. 靈活性原則我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的， 知識(shí)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程， 學(xué)生提出的問(wèn) 題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的， 因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù) 料的動(dòng)態(tài)生