水平,通過(guò)調(diào)查研究,實(shí)際觀察,嘗試探索英語(yǔ)課堂教學(xué)中漢語(yǔ)與英

1、【內(nèi)容提要】英語(yǔ)教學(xué)中漢語(yǔ)的介入一直有爭(zhēng)議.本文結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際水平,通過(guò)調(diào)查研究,實(shí)際觀察,嘗試探索英語(yǔ)課堂教學(xué)中漢語(yǔ)與英語(yǔ)的最佳結(jié)合.【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 漢語(yǔ)介入在上小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元Do you like pears? 中的單詞課的時(shí)候，我首先做了一個(gè)采訪(interview)，讓學(xué)生們談?wù)勛约鹤钕矚g的水果，作為導(dǎo)入(leading-in)引出主題 Fruit，然后用問(wèn)答的方式講解。整堂課我用全英語(yǔ)授課，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)英語(yǔ)占主導(dǎo)的特點(diǎn)。課后，我向?qū)W生詢問(wèn)聽(tīng)課感受，主要有兩種不同的意見(jiàn)。有同學(xué)說(shuō)：“老師課堂上英語(yǔ)講的太多，漢語(yǔ)太少，我有點(diǎn)跟不上?！庇型瑢W(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得

2、老師上課英語(yǔ)講的多好，這樣可以訓(xùn)練我們的聽(tīng)力和英語(yǔ)思維能力，而且老師上課語(yǔ)速適中，生動(dòng)活潑，即使聽(tīng)不懂也聽(tīng)的很舒服?！眱煞N同學(xué)都認(rèn)為自己的想法有道理。在英語(yǔ)課堂中,學(xué)生的程度參差不齊,為使學(xué)生(尤其是對(duì)于差生)充分理解,教師應(yīng)該盡量多地使用漢語(yǔ)以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。而為營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)氣氛,教師因盡可能多的用英語(yǔ)講解，只有在遇到學(xué)生難懂的詞匯和語(yǔ)法的時(shí)候才借助于漢語(yǔ)，但是這也是要以學(xué)生的充分理解與參與為前提的。最后我經(jīng)過(guò)一陣思考，覺(jué)得兩種同學(xué)所涉及的是英語(yǔ)課堂的漢語(yǔ)的介入問(wèn)題，這包括漢語(yǔ)是否應(yīng)該介入英語(yǔ)課堂，如何介入，以及介入的程度等。英語(yǔ)課堂中漢語(yǔ)的角色和作用一直都是一個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)

3、題。所以我決定以此為研究的課題。怎樣來(lái)研究這個(gè)課題?我自己認(rèn)為漢語(yǔ)的定位很重要，這影響到課堂教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。于是我自己設(shè)計(jì)了相應(yīng)的研究方法：一、設(shè)計(jì)一張英語(yǔ)課堂漢語(yǔ)使用情況的問(wèn)卷調(diào)查，以取得最貼近學(xué)生實(shí)際情況和看法的第一手資料，收集盡可能多的原始數(shù)據(jù)，以使整個(gè)研究論證過(guò)程更有說(shuō)服力，更有據(jù)可查。二、結(jié)合相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析和課堂教學(xué)觀察，以得出對(duì)我們當(dāng)前教學(xué)有益的啟示，使統(tǒng)計(jì)分析與課堂觀察相得益彰，體現(xiàn)科學(xué)性和客觀性。三、查閱文獻(xiàn)資料，了解并總結(jié)前人的研究成果，以便在此基礎(chǔ)上提出更有建設(shè)性，更有價(jià)值的見(jiàn)解?？紤]到學(xué)生英語(yǔ)水平和層次的不同對(duì)本次研究會(huì)產(chǎn)生比較大的影響，為盡量減少研究過(guò)程中

4、的人為失誤，我特挑選三（2）班和三（6）班為調(diào)查的對(duì)象。學(xué)生英語(yǔ)水平有一定的差距。以下是學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析及課堂教學(xué)觀察的評(píng)估，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)不同方面作用的態(tài)度。1、 在回答你希望英語(yǔ)老師用哪種語(yǔ)言授課時(shí)，兩個(gè)班級(jí)產(chǎn)生較大的分歧，如表1。英語(yǔ)課上老師應(yīng)使用哪種語(yǔ)言授課事項(xiàng)對(duì)象主要用漢語(yǔ)講全部用英語(yǔ)講中英參半全部用英語(yǔ)講的比率中英參半的比率三（2）0192345.554.5%三（6）06421288%由此可見(jiàn)，由于兩個(gè)班學(xué)生的水平差異，他們對(duì)教師授課語(yǔ)言期望值也不一樣。兩者都不支持教師主要用漢語(yǔ)授課，在此上達(dá)成共識(shí)說(shuō)明他們都認(rèn)為主要或全部用母語(yǔ)授課不利于英語(yǔ)教學(xué)。三(6

5、)班希望中英參半的比率占88，而三(2)只占54.5。這說(shuō)明針對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)方法和策略。而下一個(gè)問(wèn)題又恰恰說(shuō)明了這一情況。當(dāng)學(xué)生要求對(duì)命題“英語(yǔ)老師應(yīng)每說(shuō)一句英語(yǔ)，用漢語(yǔ)翻譯一遍”做出判斷，情況如表2。教師課堂上是否應(yīng)漢英一一對(duì)應(yīng)并對(duì)等翻譯事項(xiàng)對(duì)象同意不同意不清楚同意的比率不同意的比率三（2）44047.3%83.2%三（6）8241020%58%總計(jì)12641413.3%71.4%2.在回答“你認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)中何時(shí)何處老師應(yīng)使用漢語(yǔ)講解時(shí)”，情況如表3。英語(yǔ)課堂上老師何時(shí)何處應(yīng)使用漢語(yǔ)講解事項(xiàng)對(duì)象 盡可能不用漢語(yǔ)講解難的單詞時(shí)做課堂練習(xí)時(shí)串講課文時(shí)講語(yǔ)法時(shí)盡可能多用盡可能

6、不用的比率三（2）2237131032818.8%三（6）94012254246.8%總計(jì)31772535741212.4%這表明學(xué)生們高度重視漢語(yǔ)在講解較難的生詞和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)的作用。此外， 三（6）班由于其英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，更傾向于多用漢語(yǔ)講解。3.當(dāng)要求學(xué)生就“如果教師用英語(yǔ)無(wú)法將某一語(yǔ)言講清楚時(shí)，他可以借助手勢(shì)、舉例、視聽(tīng)?zhēng)椭ㄈ缃叹叩龋粦?yīng)使用漢語(yǔ)?！边@一命題表明立場(chǎng)時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)了很強(qiáng)的排斥外語(yǔ)的傾向性。如表4。教師課堂講解中，如果英語(yǔ)難以講清楚，應(yīng)優(yōu)先使用手勢(shì)或視聽(tīng)?zhēng)椭马?xiàng)對(duì)象 同意不同意不清楚同意的比率三（2）393681.8%三（6）2410856%總計(jì)63131469.5%

7、這里表明的事實(shí)似乎與表3所述有矛盾。這主要有兩方面的原因：1、教師以往教學(xué)手段不當(dāng)，為求簡(jiǎn)便直接借助于母語(yǔ)。2、學(xué)生自身心理矛盾。一方面，學(xué)生們感到自身英語(yǔ)水平有待提高，如果老師完全用英語(yǔ)講解，勢(shì)必影響充分理解。另一方面，又急切要求擺脫母語(yǔ)的束縛，因?yàn)闈h語(yǔ)可能破壞課堂語(yǔ)言環(huán)境，減少他們接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在上述學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)與分析的基礎(chǔ)上，我又回到課堂。在課堂觀察中在反復(fù)論證調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析的科學(xué)性和有效性。首先，我在上關(guān)于分fruit的聽(tīng)力課時(shí)，事先準(zhǔn)備了一系列的教具,通過(guò)這種直接用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)到了新的單詞，而且培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。所以在課堂上老師不應(yīng)該急著用漢語(yǔ)講課，而應(yīng)該先嘗

8、試用多種教具及視聽(tīng)設(shè)備來(lái)達(dá)到最佳的語(yǔ)言效果，這與表4所述的相吻合。但是當(dāng)老師用英語(yǔ)或教具都無(wú)法使學(xué)生明白時(shí)，就應(yīng)當(dāng)機(jī)借助于母語(yǔ)。如我講到我們應(yīng)保護(hù)environment and species in danger，如果你是a minister of the sanitation department, 你應(yīng)該采取什么措施時(shí)，學(xué)生們就一下子遇到這么多的新的單詞和詞組，無(wú)法理解。這時(shí)我不得不用漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)等的翻譯一邊，這與問(wèn)卷分析表3相吻合，即教師在講解較難的單詞和語(yǔ)法的時(shí)候應(yīng)適時(shí)的使用漢語(yǔ)。再次，老師在課堂上基本不采用漢英對(duì)等教學(xué)，除了有時(shí)在講練習(xí)或串講課文時(shí)，學(xué)生也排斥老師一味用乏味的翻譯法教學(xué)

9、，而這由印證了表2的分析。我感到很高興。另外，我也發(fā)現(xiàn)了由于英語(yǔ)水平的差異，老師在授課時(shí)在上述分析成立的基礎(chǔ)上，對(duì)于普通班傾向于較慢的授課語(yǔ)言及較多的漢語(yǔ)解釋。我又查閱了一些文獻(xiàn)資料。根據(jù)時(shí)下流行的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心（student-centered FLT）的觀點(diǎn)，學(xué)生的客觀需要就應(yīng)是老師的行為準(zhǔn)則。這就從總體上印證了Jeremy Hammer的假設(shè)：為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，保證教學(xué)的每項(xiàng)內(nèi)容在任何時(shí)候都是清楚的，在教學(xué)中母語(yǔ)應(yīng)盡可能少用，但同時(shí)要盡所需多用。一般來(lái)講，學(xué)生的理解程度和老師用英語(yǔ)講授的程度是一種反比關(guān)系。教師在課堂上使用母語(yǔ)的度在很大程度上取決于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的程度。英語(yǔ)教學(xué)

10、的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這種能力只有在大量接觸英語(yǔ)，沉浸在使用當(dāng)中去，才能較快的培養(yǎng)起來(lái)。但有的老師片面追求課堂語(yǔ)言環(huán)境，在任何情況下均限制和避免使用漢語(yǔ)的介入，又不采取其他的形象的教學(xué)，造成教與學(xué)的脫節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中，如何擺正英語(yǔ)和漢語(yǔ)的位置，充分利用又合理控制使用漢語(yǔ)，成了非常重要的問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)查閱和課堂觀察等來(lái)收集資料，對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中漢語(yǔ)的運(yùn)用有了更深的認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過(guò)師生間的交流后，我得出了以下結(jié)論：1、作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)應(yīng)適當(dāng)介入英語(yǔ)教學(xué)，這是認(rèn)知策略的一個(gè)重要方面。2、課堂教學(xué)中授課語(yǔ)言應(yīng)是英語(yǔ)和漢語(yǔ)的相互調(diào)和。3、調(diào)和的方式和程度應(yīng)以教師的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為依托，以學(xué)生的實(shí)際需要和利益為標(biāo)準(zhǔn)。4、嘗試用形象教學(xué)手段和符合啟發(fā)式的教學(xué)方法，其次才介入漢語(yǔ)。5、由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同，起點(diǎn)不同，教學(xué)手段也應(yīng)不一樣，應(yīng)尋求兩條不同的教學(xué)路子。探索是無(wú)止境的，新的問(wèn)題不斷出現(xiàn)在我的研究過(guò)程中，如是否學(xué)生英語(yǔ)掌握得越好，就越不需要老師在課堂中使用漢語(yǔ)；是否英語(yǔ)老師在課堂上講漢語(yǔ)的多少與學(xué)生的實(shí)際水平成正比等等。同時(shí)我也注意到英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)由教師為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)化，尋求最佳的教與學(xué)的路子，達(dá)到英語(yǔ)課堂授課語(yǔ)言的最佳融洽。參考文獻(xiàn)1Jeremy Harmer·