高效課堂的十大假象有哪些

1、高效課堂的十大假象有哪些高效課堂的十大假象有哪些？課堂是學(xué)校的心臟，真正意義上的 素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)，而提高單位時間的教學(xué)效率是當(dāng)務(wù)之急， 高效的課堂取決于高效的教學(xué)行為。下面是分享給大家的高效課堂的十大假象的資料，希望大家喜歡！行為描述：某初中英語課堂上，教師把學(xué)生分成8個小組，每小 組6名學(xué)生。第一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上寫出一些短語的英文形式 并大聲朗讀，學(xué)生分小組先寫短語，然后各自朗讀。第二個環(huán)節(jié)要求 學(xué)生用英語介紹自己一天的作息情況， 用第一人稱手法寫，動詞用原 形。學(xué)生分小組開始寫，學(xué)生各寫各的，2分鐘后，教師要求學(xué)生停 下來，學(xué)生回到原位，有些學(xué)生還沒有寫完，教師開始點學(xué)生展示

2、， 期間學(xué)生沒有任何合作學(xué)習(xí)的過程。行為探析：合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)生個體打破獨(dú)自學(xué)習(xí)的習(xí)慣， 學(xué)會 交往，學(xué)會合作，培養(yǎng)團(tuán)隊精神和競爭意識的有效方式。它作為對傳 統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于 以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中， 這也是高效課堂倡導(dǎo)的自主、探究 與合作的學(xué)習(xí)方式，它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、 富有個性地 學(xué)習(xí)。出現(xiàn)上述問題的原因是任課教師沒有真正弄清楚小組合作學(xué)習(xí) 的目的和操作要領(lǐng)。認(rèn)為只要學(xué)生坐在一起就是合作學(xué)習(xí)， 期間沒有 任何合作學(xué)習(xí)的過程。有些時候純粹是為了合作而合作；有時候當(dāng)學(xué) 生還沒有進(jìn)入探究狀態(tài)時，教師就叫學(xué)生迅速合作；有時候當(dāng)學(xué)生正 在

3、進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)時，教師突然叫 停……常常成為高效課堂的裝飾性教育，學(xué)生則成為教 師運(yùn)用新的教學(xué)思想、教學(xué)方式的道具。行為策略：增強(qiáng)合作交流學(xué)習(xí)的意識。教師要認(rèn)清合作交流學(xué) 習(xí)的必要性。合作交流學(xué)習(xí)對改善課堂氣氛和大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè) 成績起著重要的作用。對學(xué)生來說，應(yīng)用合作交流學(xué)習(xí)，可以從同伴 中迅速得到高質(zhì)量的幫扶，縮短了反饋和矯正的時間，也就有更多的 時間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 把握合作交流學(xué)習(xí)的契機(jī)。合作交流學(xué)習(xí)不只是一種外在的強(qiáng)迫，而且是一種內(nèi)在的精神需要，因此在課堂教學(xué)中，組織合作交流 學(xué)習(xí)要把握契機(jī)，精心設(shè)計合作

4、交流學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、呈現(xiàn)的方式 等等，一般出現(xiàn)下列情況時可運(yùn)用合作交流學(xué)習(xí)的方式：一是出現(xiàn)了新知識，需要新能力；二是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人 能力又不易或不能解決時；三是學(xué)生意見不一致，且有爭論時。 抓好合作交流學(xué)習(xí)的建設(shè)?！白屆恳晃粚W(xué)生都學(xué)得好”，其內(nèi)涵之一就是關(guān)懷每一個學(xué)生，保證每一個學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。在學(xué) 習(xí)有困難的學(xué)生占大多數(shù)的班級上課，合作交流學(xué)習(xí)的意義顯得尤為 重要。在班級里通過合作使盡可能多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)才可能有持續(xù)的進(jìn)步。要實現(xiàn)合理高效的合作交流學(xué)習(xí)，還必須講究合 作策略：首先，要選擇好小組長，一般是將悟性好且有責(zé)任心的同學(xué) 分到各組擔(dān)任組長，每組

5、 6-8人，好、中、差三個層次按 1 : 2 : 3 的比例配置學(xué)生，盡量做到“異組同質(zhì)”。其次，對學(xué)習(xí)最差的幾個 學(xué)生酌情對待。能力差但有學(xué)習(xí)愿望的要分配到組長有愛心且成績優(yōu) 秀的組里去，調(diào)皮的學(xué)生放在全班最有“權(quán)威”的同學(xué)任組長的組里 去。第三，在組織合作交流學(xué)習(xí)過程中隨時注意他們的動向，幫助他 們解決問題，弓I導(dǎo)他們學(xué)會聽取意見，接受好的方法。對于他們的點 滴進(jìn)步，老師要及時給與表揚(yáng)和鼓勵。高效課堂的十大假象二：課堂教學(xué)中的假目標(biāo)行為描述：某小學(xué) 一年級語文課堂上，老師出示了課文自己去吧（第一課時）的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)（來自教師參考書上）：認(rèn)識12個生字，會寫4個字。 正確、流利地朗讀課文，背

6、誦課文。了解內(nèi)容，懂得從小就要樹立 自立的思想，能自己做的事就不要依賴父母，自己要學(xué)會生活的本領(lǐng)。行為探析：學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿。 高效課堂的高效體現(xiàn)在教師確立切實可行的明確的簡明扼要的學(xué)習(xí) 目標(biāo)。目標(biāo)越明確、越切合學(xué)生的實際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)行動的每一 次努力就越能夠獲得成功。很顯然，如果這位老師把上述三個內(nèi)容同 時出示給學(xué)生并不恰當(dāng)。因為作為第一課時，學(xué)生往往要掃清生字障 礙，讀通課文。如果老師將本課中的三個學(xué)習(xí)目標(biāo)同時展現(xiàn)給孩子， 會讓學(xué)生無從下手。如果將第三個學(xué)習(xí)目標(biāo)（教學(xué)目標(biāo)）原封不動照搬 出來，讓學(xué)生去完成，很顯然難度很大，既便是高年級學(xué)生你把這幾 行字留給

7、他，他也茫然，“了解”一詞很泛泛，了解，到什么程度才 算了解？因為這個目標(biāo)不是學(xué)生憑著動動筆、動動口就能完成的，而 是要在了解課文的基礎(chǔ)上，在學(xué)生與文本之間反復(fù)對話的過程中產(chǎn)生感悟行為策略：教學(xué)目標(biāo)作為“教師通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變 化的期望”，做為一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，它首先是從三個 維度的角度來確立的，它不僅包含著本節(jié)課的知識與能力目標(biāo)， 而且 也涵蓋著對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。它是從教師角度確立的，而 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中， 通過某些過程和方法使之達(dá) 到對知識的理解，對情感的把握，對技能的體驗。也就是說在某種程 度上學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)存在著一致性。 我們可以借鑒 教參上的教學(xué)目標(biāo)，并不是完全照搬給學(xué)生，這就要求我們老師每節(jié) 課在預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時老師心中要有教材，眼中要有學(xué)生。如何制定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)：課標(biāo)的正確解讀是基礎(chǔ)，教材及學(xué)生 的準(zhǔn)確把握是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述是條件。具體地說：學(xué)生 的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠完成的， 每節(jié)課不宜過多。 學(xué)習(xí)目標(biāo)要從學(xué)生的角度來預(yù)設(shè)，目標(biāo)語言要通俗易懂，易于評價。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的個別差異。教師要關(guān)注學(xué)生在完成 教師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中經(jīng)過內(nèi)化、 理解、感悟到的東西一一即: 生成目標(biāo)。目標(biāo)出示要得體得法，不應(yīng)讓學(xué)生讀一遍