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1、 遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者視角下的英語(yǔ)教師角色一項(xiàng)基于隱喻分析的實(shí)證研究 摘要:教師角色具有復(fù)雜性和多樣性,是影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)成就的重要因素。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式,分析遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)教師角色的隱喻信念,發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教師具有交流者、指引者、培育者、鼓勵(lì)者、施救者等9項(xiàng)二ji要的概念隱喻,包含了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)教師社交、職業(yè)、認(rèn)知、情感共四個(gè)維度的期待。本研究結(jié)論對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)教學(xué)與管理具有一定的借鑒價(jià)值。關(guān)鍵詞:教師角色,學(xué)習(xí)者信念,隱喻分析,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)習(xí)賦予學(xué)習(xí)者更多的選擇和自主學(xué)習(xí)的空間,使教學(xué)重心從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移(bash
2、ir,1998)。這意味著教師責(zé)任的變化和角色的轉(zhuǎn)型。如何以學(xué)習(xí)者為中心,理解并重構(gòu)教師角色,成為遠(yuǎn)程教育工作者面對(duì)的重要課題。鑒于此,本文立足于英語(yǔ)課程,調(diào)查遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者對(duì)教師角色的看法和期待,并基于隱喻分析探討學(xué)習(xí)者信念對(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)的啟示。一、研究現(xiàn)狀(一)教師角色的轉(zhuǎn)型隨著教育理念的更新和教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,原本以教師為中心、知識(shí)講授為重點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心、以自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。伴隨教學(xué)模式的變化,教師不再是單一的知識(shí)傳授者,而須承擔(dān)起多重角色。由于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的巨大差別,教師角色的轉(zhuǎn)型更具必然性。丁興富(2002)指出遠(yuǎn)程教育教師須“從傳統(tǒng)教育中
3、的講授者、教導(dǎo)者和權(quán)威的角色轉(zhuǎn)變成遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和朋友的角色,簡(jiǎn)言之,變成了助學(xué)者”。周潔貞、王少華(2002)將遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式下的教師角色歸納為“六導(dǎo)”(引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、督導(dǎo)和疏導(dǎo))和“六者”(引路者、指導(dǎo)者、鼓動(dòng)者、幫助者、監(jiān)督者和傾聽(tīng)者)。何蓮珍(2003)經(jīng)過(guò)研究,進(jìn)一步認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)研究中,教師應(yīng)該改變觀念,從舞臺(tái)的主角轉(zhuǎn)型為幕后導(dǎo)演,充當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者,激發(fā)學(xué)生興趣,維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),創(chuàng)造條件幫助學(xué)生構(gòu)建意義,組織并引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。gardner和miller (2003)也持類似觀點(diǎn),認(rèn)為外語(yǔ)教師必須同時(shí)是指導(dǎo)者、評(píng)估者、課程評(píng)價(jià)人、材料開(kāi)發(fā)者、
4、管理者、組織者等。(二)學(xué)習(xí)者對(duì)教師角色的信念由于語(yǔ)言教學(xué)乃至整個(gè)教育領(lǐng)域中呈現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心的趨勢(shì),因此了解學(xué)習(xí)者怎樣構(gòu)建教師的角色、如何與教師交往是極其必要的(oxford,2001),有助于促進(jìn)師生交流,有助于教師有效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)。肖俊洪(2012a)經(jīng)過(guò)研究,認(rèn)為教學(xué)能力、個(gè)人特點(diǎn)、專業(yè)技能和師生關(guān)系是4個(gè)來(lái)自教師角色的影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素,但在對(duì)前3個(gè)因素的看法上,教師和學(xué)習(xí)者的觀念存在一些差別,值得教師去反思。進(jìn)一步的研究顯示,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)業(yè)成敗的重要因素,所以教師應(yīng)積極提供學(xué)習(xí)支持服務(wù),完善課程資源,將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“焦慮”情感轉(zhuǎn)化為高學(xué)習(xí)動(dòng)
5、機(jī)(2012b)。國(guó)外有學(xué)者認(rèn)為,教師和學(xué)習(xí)者對(duì)于遠(yuǎn)程外語(yǔ)教學(xué)中教師如何開(kāi)展有效教學(xué)持基本相同的觀點(diǎn),但兩者的側(cè)重點(diǎn)和解釋是不同的,學(xué)生認(rèn)為教學(xué)中清晰的交流和良好的組織更重要(murphy,shelley,white,et al,2011)。諸多研究發(fā)現(xiàn),關(guān)于教師角色和學(xué)習(xí)者角色,學(xué)習(xí)者的信念往往有別于教師和研究者。信念的沖突會(huì)滋生沮喪和抵觸情緒,降低學(xué)習(xí)主動(dòng)性,影響語(yǔ)言的產(chǎn)出(ellis,1996)。例如,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意味著學(xué)習(xí)責(zé)任向?qū)W習(xí)者轉(zhuǎn)移,此時(shí),學(xué)習(xí)者將教師看作權(quán)威而產(chǎn)生的期待和依賴就會(huì)成為教學(xué)的阻礙(cotterall, 1995)。因此,了解學(xué)習(xí)者的信念和期待能促進(jìn)師生交流,
6、有助于教師有效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)。(三)教師角色信念的隱喻分析傳統(tǒng)信念研究主要采用訪談的方式開(kāi)展。近十五年來(lái),研究者越來(lái)越多地采用隱喻分析來(lái)研究教師與學(xué)習(xí)者對(duì)教與學(xué)以及教師與學(xué)習(xí)者角色的看法。隱喻是人類通過(guò)一種事物來(lái)理解另一種事物的手段。隱喻分析是一種通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇中激發(fā)或自發(fā)產(chǎn)出的隱喻進(jìn)行系統(tǒng)分析,從而揭示其潛在概念的方法(de guerre-rovillamil,2001)。基于隱喻分析的一系列研究有效地揭示了教學(xué)者和學(xué)習(xí)者眼中的教師角色內(nèi)涵。de gierrero和villamil(2000,2002)采用提示語(yǔ)“an esl teacher is like”對(duì)22位英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)
7、卷研究,結(jié)果產(chǎn)出了28個(gè)語(yǔ)言隱喻,分為9個(gè)概念隱喻,分別是“合作型領(lǐng)袖”“知識(shí)提供者”“挑戰(zhàn)者促變者”“培育者”“創(chuàng)新者”“工具提供者”“藝術(shù)家”“修理工”和“健身教練”。wan、low和li(2011)用同樣的方法調(diào)查了國(guó)內(nèi)70位英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生和他們的33位英語(yǔ)教師,發(fā)現(xiàn)了8個(gè)概念隱喻,分別是“提供者”“培育者”“奉獻(xiàn)者”“指導(dǎo)者”“文化傳播者”“權(quán)威”“興趣激發(fā)者”和“協(xié)作者”。此外,還有一些學(xué)者通過(guò)隱喻分析獲得了不同的研究成果。無(wú)論教師還是學(xué)習(xí)者,他們所給出的語(yǔ)言隱喻呈現(xiàn)顯著的多樣性,體現(xiàn)出個(gè)人對(duì)教師角色的理解和期待高度分化,而各項(xiàng)研究所揭示的概念隱喻又相對(duì)比較集中,如“知識(shí)提供者”和
8、“培育照料者”。(四)教師角色隱喻的影響因素多項(xiàng)研究表明,教師與學(xué)習(xí)者所持的教師角色隱喻存在著明顯的分歧,師生信念對(duì)教師角色隱喻影響較大。block(1992)對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的教師角色隱喻進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)教師視自己為“引路人”和“父母”,而學(xué)習(xí)者則把教師看作“課堂的控制者”。block認(rèn)為這種分歧源自于雙方的信念來(lái)源和出發(fā)點(diǎn)的差異。同樣,wan等(2011)的研究也發(fā)現(xiàn),大多數(shù)英語(yǔ)教師把自己定位為“提供者”“培育者”和“興趣激發(fā)者”,而學(xué)生則傾向于把英語(yǔ)教師看作“指導(dǎo)者”和“文化傳播者”。該研究結(jié)果還顯示:超過(guò)10%的受訪學(xué)習(xí)者將教師視為“權(quán)威”,而沒(méi)有一位教師這樣自我定位;同樣,近1/3的受訪
9、教師把自己定位為“興趣激發(fā)者”或“協(xié)作者”,而沒(méi)有一位學(xué)習(xí)者提出這樣的角色隱喻。由此可見(jiàn),隱喻分析可以有效揭示師生之間的信念沖突以及教學(xué)過(guò)程中的潛在問(wèn)題。研究還表明教師角色隱喻與文化(cortazzijin, 1999)、性別(saban, kocbeker, saban.,2007)、語(yǔ)言水平年級(jí)(wan,low,li,2011)等多種因素相關(guān)。此外,個(gè)人所持的角色隱喻并非一成不變。tobin(1990)指出:“對(duì)于教學(xué)角色的概念化,以及用來(lái)理解角色的隱喻是依賴于教學(xué)環(huán)境的。角色的改變往往意味著用來(lái)解釋角色的隱喻也產(chǎn)生相應(yīng)的變化?!蹦壳?,對(duì)教師角色開(kāi)展隱喻分析的語(yǔ)料主要來(lái)自于教師,源于學(xué)習(xí)者
10、的研究相對(duì)較少,如何從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者角度對(duì)教師角色進(jìn)行分析具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。二、研究設(shè)計(jì)(一)研究問(wèn)題本研究擬回答以下兩個(gè)問(wèn)題:1遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者針對(duì)英語(yǔ)教師角色的語(yǔ)言隱喻有哪些?可歸納為哪些概念隱喻?2作為成年語(yǔ)言學(xué)習(xí)者,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者所提供的教師角色隱喻體現(xiàn)出怎樣的期待?(二)研究對(duì)象浙江大學(xué)是國(guó)內(nèi)第一批經(jīng)教育部批準(zhǔn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校,遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)專升本專業(yè)自2004年開(kāi)始招生以來(lái),積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者分布于各地學(xué)習(xí)中心,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件自主學(xué)習(xí),并由學(xué)習(xí)中心安排輔導(dǎo)教師定期組織面授輔導(dǎo)。該專業(yè)的學(xué)生多為在職學(xué)習(xí),主要在企業(yè)工作,其中近一半的學(xué)生在大專層次學(xué)習(xí)了英語(yǔ)類專業(yè),其他學(xué)生就讀管理
11、、文秘、法學(xué)和工科類專業(yè),均通過(guò)了入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試,可視為具有一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。(三)研究方法研究者對(duì)浙江大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院下屬的12個(gè)學(xué)習(xí)中心的學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)信念的問(wèn)卷調(diào)查。本文的數(shù)據(jù)來(lái)自于該調(diào)查的第一部分,包括學(xué)生的基本情況(姓名、年齡、性別、入學(xué)時(shí)間、英語(yǔ)能力自評(píng)等)和關(guān)于英語(yǔ)教師角色隱喻的一個(gè)半結(jié)構(gòu)性問(wèn)題(請(qǐng)用比喻的手法,填寫以下句子,并給出理由:“我認(rèn)為英語(yǔ)教師就應(yīng)該像_,因?yàn)開(kāi)。”)。本調(diào)查采用了de guerrero和villa-mil(2001)以及wan等(2011)的研究方法,用明喻的形式呈現(xiàn)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的隱喻思維,引導(dǎo)他們將兩個(gè)概念域結(jié)合起來(lái)進(jìn)行比較。
12、和wan等(2011)的研究不同,本研究使用的問(wèn)卷以中文陳述,以便學(xué)生暢所欲言。研究者通過(guò)學(xué)習(xí)中心在學(xué)生面授時(shí)集中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,共發(fā)放問(wèn)卷400份,收回有效問(wèn)卷380份。(四)數(shù)據(jù)分析研究者首先對(duì)字面表述進(jìn)行整理合并,發(fā)現(xiàn)380位受訪者共給出78項(xiàng)回答。其中,出現(xiàn)頻率最高的是“朋友”,共計(jì)123人,占總數(shù)的32%,包括“朋友”“知己”“好朋友”“閨蜜”“無(wú)話不談的朋友”“聊天的朋友”“健談的朋友”和“外國(guó)朋友”。其次,61人將英語(yǔ)教師比作其他教師,占總數(shù)的16%,包括“授業(yè)者”“語(yǔ)文教師”“數(shù)學(xué)教師”“專業(yè)課老師”“幼兒園老師”“小學(xué)老師”“班主任”“輔導(dǎo)教師”“啟蒙者”“英美外教”“聲樂(lè)老師
13、”“導(dǎo)師”等。緊隨其后的是“父母”,共計(jì)57人,占總數(shù)的15%,包括“父母”“家長(zhǎng)”“母親”“媽媽”和“父親(一般嚴(yán)厲)”。這三項(xiàng)合計(jì)占總?cè)藬?shù)的63%。其他較為集中的回答有“園丁”(11)、“燈塔海上燈塔海上的明燈航標(biāo)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的航標(biāo)海上的引航燈航標(biāo)燈”(8)、“黑暗中的明燈指路明燈啟明燈”(8)、“教練”(6)、“航海針指南針”(5)、“引路人”(5)、“導(dǎo)師/指導(dǎo)者實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師”(5)、“哥哥姐姐姐妹兄長(zhǎng)姐姐鄰家兄弟姐妹”(5)、“太陽(yáng)陽(yáng)光”(5)、“交流者交流對(duì)象”(4)、“導(dǎo)航儀”(4)、“書(shū)書(shū)本一本好書(shū)”(3)、“輔導(dǎo)書(shū)”(3)、“同學(xué)學(xué)習(xí)伙伴”(3)、“蠟燭”(2)、“醫(yī)生”(2)、
14、“幽默大師”(2)、“蓋房子的地基”(2)、“魔法師”(2)、“復(fù)讀機(jī)”(2)、“導(dǎo)演”(2)和“水”(2)。此外的53項(xiàng)語(yǔ)言隱喻各有一位填寫者。其中,把英語(yǔ)教師比作其他教師的61份答卷并不具有隱喻性,因此在數(shù)據(jù)分析中不予考慮。另有6份問(wèn)卷不能揭示學(xué)生對(duì)教師角色的期待和看法,因此在數(shù)據(jù)分析中同樣不予考慮。排除無(wú)效和無(wú)關(guān)隱喻后,研究者共收集到可供開(kāi)展本項(xiàng)研究的313份問(wèn)卷。受訪學(xué)生的性別、就讀時(shí)間和年齡構(gòu)成如表1所示。表1 有效隱喻問(wèn)卷的學(xué)生結(jié)構(gòu)通過(guò)對(duì)313項(xiàng)有效隱喻以及所提供的理由進(jìn)行解讀,研究者發(fā)現(xiàn)同樣的語(yǔ)言喻體可能基于不同的語(yǔ)言喻底,對(duì)應(yīng)不同的概念隱喻。例如,同樣是把英語(yǔ)教師比做朋友,有人解釋為“沒(méi)有距離,沒(méi)有壓力,這樣能使我對(duì)英語(yǔ)的興趣有所提高”,而有的解釋是“這樣可以促使我常用口語(yǔ),讓我的聽(tīng)讀譯都能得到練習(xí)”。根據(jù)wan等(2011)的分類,前者對(duì)應(yīng)的概念隱喻是興趣激發(fā)者(interest arouser),而后者則是協(xié)作者(co-worker),兩者體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師角色不同的期待。同樣
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