初中數(shù)學(xué)案例反思

1、初中數(shù)學(xué)案例反思初中數(shù)學(xué)案例反思怎么寫?雖然我們已經(jīng)逐認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性和 對(duì)學(xué)生指 導(dǎo)的 緊迫性，但是離相 對(duì)滿意的數(shù)學(xué) 課堂的目 標(biāo)還存在一定的差距。因此，我 們需要不斷地更 新理念，提高自身的理 論水平和實(shí)踐能力， 為學(xué)生的數(shù)學(xué) 發(fā)展和輕松面對(duì)中考作出更大的 努力。一起來(lái)看看以下初中數(shù)學(xué)案例反思吧。一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑 經(jīng)驗(yàn)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué) 習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且 應(yīng)當(dāng)做的事情，然而 經(jīng)驗(yàn) 本身的局限性也是 很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活 動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué) 實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作 性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的 簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作 為一種 技術(shù)，按

2、照既定的程序和一定的 練習(xí)使之自 動(dòng)化。它使教 師的教學(xué)決策是反 應(yīng)的而非反思 的、直 覺(jué)的而非理性的，例行的而非自 覺(jué) 的。這樣從事教學(xué)活 動(dòng)，我們可稱之 為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行 為傳遞 的信息與學(xué) 生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事 實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因 為師生之間在數(shù)學(xué)知 識(shí)、數(shù)學(xué)活 動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì) 閱歷等方面的差異使得 這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是 錯(cuò)誤的。二、理智型的教學(xué)需要反思理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是 “職業(yè)化”。它是一種理性的以 職業(yè)道德、 職業(yè)知識(shí)作為 教學(xué)活 動(dòng)的基本出 發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué) 實(shí)踐的合理性。從 經(jīng)驗(yàn) 型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān) 鍵步驟就是 “教學(xué)反思

3、 ”。對(duì)一名數(shù)學(xué)教 師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開： 對(duì) 數(shù)學(xué)概念的反思、 對(duì)學(xué)數(shù) 學(xué)的反思、 對(duì) 教數(shù)學(xué)的反思。1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思 學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考對(duì)于學(xué)生來(lái) 說(shuō)，學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世 界。而 對(duì)于教 師來(lái)說(shuō)，他 還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不 僅要能 “做”，還應(yīng) 當(dāng)能夠教會(huì) 別人去“做”，因此教 師對(duì)教學(xué)概念的反思 應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡(jiǎn)言之，教 師面對(duì)數(shù)學(xué)概念， 應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考 為學(xué)生準(zhǔn) 備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué) 的產(chǎn)生、 發(fā)展與形成的 過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解 釋概念。2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走 進(jìn)數(shù)學(xué)課

4、堂時(shí)，他們的頭腦并不是一 張白紙對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的 認(rèn)識(shí)和感 受。教師不能把他 們看著“空的容器 ”，按照自己的意思往 這些“空的容器 ”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣 常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知 識(shí)、數(shù)學(xué)活 動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活 閱歷等 方面存在很大的差異， 這些差異使得他 們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活 動(dòng) 的感 覺(jué)通常是不一 樣的。要想 多“制造”一些供 課后反思的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)素材，一個(gè)比 較有效的方式就是在教學(xué) 過(guò)程中盡可能 多的把學(xué)生 頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他 們解決問(wèn)題的思 維過(guò)程暴露出來(lái)。3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思教得好本 質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在 實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能 夠合乎我們的意愿呢?我們?cè)?/p>

5、上 課、評(píng)卷、答疑解 難時(shí) ，我 們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟 發(fā)，但反思后 發(fā)現(xiàn)，自己的 講解并沒(méi)有很好的 針對(duì)學(xué)生原有的知 識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存 在的問(wèn)題，只是一味的想要他 們按照某個(gè)固定的程序去解決某一 類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng) 時(shí)也許明 白了，但并沒(méi)有理解 問(wèn)題 的本質(zhì)性的東西。一、 課堂教學(xué)中存在的 問(wèn)題。1、由于新教材數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，我的 講 解基本上 還拘泥于教材的信息，而開放型 的、能激 發(fā)學(xué)生想象力與 創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思 維的課堂比例 還較小。在課堂教學(xué)中，有 時(shí) 缺乏積極有效的 師生互動(dòng)，部分課時(shí)過(guò)于注重講授，沒(méi)有以精 講精練的要求正確 處理好講 與練的關(guān)系， 導(dǎo)

6、致教與學(xué)不合拍，忽 視對(duì)學(xué)生的基 礎(chǔ)、能力的關(guān)注。2、課堂教學(xué)不能 針對(duì)學(xué)生實(shí)際，缺乏 “備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié);對(duì)教材的處 理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有 進(jìn)行有效地取舍、 組 合、拓展、加深;課堂教學(xué)沒(méi)有真正做 到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、中考 熱點(diǎn)和中考 難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知 識(shí)不能得到及 時(shí)、 適時(shí)地活化;課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、參與面小;課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自 練、自得的 時(shí)間 十分有限。3、對(duì)中考的研究不 夠，對(duì)中考的考 試 范圍、要求、形式、出 題的特點(diǎn)及 規(guī)律的了解 不夠明確，在 課堂教學(xué)中依 賴于復(fù)習(xí)資料，缺乏 對(duì)資料的精 選與整合，忽 視教師自身

7、對(duì)知 識(shí)框架的主 動(dòng)構(gòu)建，從而 課堂教學(xué)缺乏 對(duì)學(xué)生英 語(yǔ)知識(shí)體系的方法指 導(dǎo)和能力培養(yǎng)。4、課堂設(shè)計(jì)缺乏適當(dāng)適 時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不能及 時(shí)獲悉學(xué)生在 課堂上有沒(méi)有收 獲，有 多大收 獲等學(xué)情;課前設(shè)計(jì)“想教學(xué)生什么 ”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么 ”和課后反思 “學(xué)生還想 學(xué)什么 ”三個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有得到最大程度上的 統(tǒng)一。二、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)存在的 問(wèn)題。由于課堂教學(xué)中以上 問(wèn)題的存在，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)與復(fù) 習(xí)出現(xiàn)了許多問(wèn)題。1.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué) 習(xí)動(dòng)力;在數(shù)學(xué) 課堂上不積極參與，缺少主 動(dòng) 發(fā)言的熱情或根本不愿意 發(fā)言;另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新 課時(shí)跟不上老 師的節(jié)奏或不能 理解教

8、師相對(duì)較快的指示 語(yǔ)。2.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的掌握不 實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉 時(shí)間多;而大部分學(xué) 生對(duì)書本知識(shí)不夠重視，找不到數(shù)學(xué)學(xué)科復(fù) 習(xí)的有效 載體，不能有效的利用 課本，適 時(shí)地 回歸課 本，數(shù)學(xué)復(fù) 習(xí)缺乏系 統(tǒng)性，數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)缺乏主 動(dòng) 性。3.部分學(xué)生缺少教 師明確的指 導(dǎo)，在復(fù) 習(xí)時(shí)缺乏系 統(tǒng)安排和科學(xué) 計(jì)劃，或者學(xué) 習(xí)和復(fù) 習(xí)沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明 顯。4.基于以上情況，我認(rèn)為 作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初中數(shù)學(xué)教 師首先要有正確地意 識(shí)， 應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：一 節(jié)課有沒(méi)有效益，并不是指教 師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得 認(rèn)真不認(rèn)真，而 是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如

9、果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲 ，即使教 師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué);或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到 應(yīng)有的 發(fā)展，也是無(wú)效或低效 教學(xué)。針對(duì)以上 問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面 進(jìn)行提高：1、教師要有課堂效益意 識(shí)。有效的媒體手段有助于 課堂容量、密度和速度的提高。 尤其是在復(fù) 習(xí)課 堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活 躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面， 短、頻、快的大容量 課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué) 習(xí)注意，從而最 終提高學(xué) 習(xí)的 聽課效益;其次， 課堂效益意 識(shí)還體現(xiàn)在教學(xué)的 設(shè)計(jì)中要充分 為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效 獲 取知識(shí)，提高能力的 標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。 課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在 課堂上積

10、極參與，有助于 他們有效內(nèi)化知 識(shí)與信息，復(fù) 習(xí)過(guò)程中要重 視學(xué)習(xí)方法的指 導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考 的信息，拓 寬教學(xué)內(nèi)容。2、數(shù)學(xué) 課堂上教 師應(yīng)及時(shí)有效獲取學(xué)情反 饋，有效地 進(jìn)行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán) 節(jié)的落 實(shí)。為有效地提高英 語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教 師還可以制定科學(xué)的、操作性 強(qiáng)的、激勵(lì) 性的英 語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度， 堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的聽 課、作業(yè)、筆記等方面 進(jìn)行跟蹤，及 時(shí)了解 學(xué)生的學(xué) 習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在 課堂教學(xué) 過(guò)程中做出 針對(duì)性的調(diào)整。3、注重 課堂教學(xué)效率的提高，要切 實(shí)抓好備課這 一環(huán)節(jié)，即備課要精， 練習(xí)要精， 作業(yè)要精。同 時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教 師自

11、己及 時(shí)反省、思考、探索和解決教 學(xué)過(guò)程中存在的 問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法， 優(yōu)化教學(xué) 過(guò)程。在 課堂教學(xué)中 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的 學(xué)習(xí)。教師要突破 現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)內(nèi)容上有系 統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。在句法上不能拘 泥于 傳統(tǒng)的計(jì)算層面，要搜集材料，適當(dāng)拓 寬。4、要強(qiáng)化分層次教學(xué)與 輔導(dǎo)，通過(guò)分層次教學(xué)和 輔導(dǎo)提升學(xué)生的成 績(jī)，從方法上， 要抓住學(xué)生學(xué) 習(xí)的薄弱點(diǎn)，區(qū) 別不同情況，有 針對(duì) 性輔導(dǎo)。從策略上，加 強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題 的研究，做到缺什么、 補(bǔ)什么，從 對(duì) 象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明 顯薄弱的學(xué)生，采用教 師定 學(xué)生、師生結(jié)對(duì)、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨 時(shí)能得到教 師的輔導(dǎo)和幫助，從而切 實(shí)提高學(xué)

12、 生成 績(jī)。三、復(fù) 習(xí)中應(yīng)注意的幾個(gè)原 則：一是抓住 課本，有效復(fù) 習(xí)。教材和教學(xué)大 綱是考前復(fù) 習(xí) 和考 試命題的依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生都 應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)大 綱中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與能力的 要求。二是系統(tǒng)歸納，分清脈 絡(luò)。在總復(fù)習(xí)時(shí)，要突出一個(gè) “總”字。面對(duì)上千的題型，通過(guò) 復(fù)習(xí)，要使學(xué)生 對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)有個(gè) 總體的、概括的印象。大到 計(jì)算證明，小到具體的知 識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生 腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充 實(shí)的“網(wǎng)絡(luò)圖 ”。三是專項(xiàng)練習(xí) ，有的放矢。 對(duì)于以往 總復(fù)習(xí)暴露出來(lái)的 問(wèn)題，教師應(yīng) 有目的、有 針對(duì)性地進(jìn)行專題講解與訓(xùn)練，搜集、積累學(xué)生平時(shí)在各方面出 現(xiàn)的錯(cuò)誤，

13、逐題突破。四、復(fù)習(xí)提示和建 議。在復(fù)習(xí)中，教 師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理 錯(cuò)題，把試卷和做 過(guò)的練習(xí)題 里的錯(cuò)題整理出來(lái)，專門抄寫在一個(gè)本子上，及 時(shí)訂正反饋。教師要加以選擇，并要求學(xué)生有 選擇性地做基 礎(chǔ) 知識(shí)練習(xí) ，讓學(xué)生走出 題海。關(guān)于 閱讀理解，現(xiàn)在出題內(nèi)容越來(lái)越接近生活，因此，學(xué)生 復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng) 加強(qiáng)練習(xí) ，廣泛接觸各種 題型，拓展知 識(shí)面，同 時(shí)要有意識(shí)地積累各種題型的解 題方法和技巧，從而可減少中考 時(shí)的答 題失誤。一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑 經(jīng)驗(yàn)從經(jīng)驗(yàn)中學(xué) 習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且 應(yīng)當(dāng)做的事情，然而 經(jīng)驗(yàn) 本身的局限性也是 很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活 動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn) 教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)

14、 實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作 性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的 簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作 為一種 技術(shù)，按照既定的程序和一定的 練習(xí)使之自 動(dòng)化。它使教 師的教學(xué)決策是反 應(yīng)的而非反思 的、直 覺(jué)的而非理性的，例行的而非自 覺(jué) 的。這樣從事教學(xué)活 動(dòng)，我們可稱之 為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行 為傳遞 的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事 實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因 為師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活 動(dòng) 經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì) 閱歷等方面的差異使得 這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是 錯(cuò)誤的。二、理智型的教學(xué)需要反思理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是 “職業(yè)化”。 它是一種理性的以 職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為 教

15、學(xué)活 動(dòng)的基本出 發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué) 實(shí)踐的合理性。從 經(jīng)驗(yàn) 型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān) 鍵步驟就是 “教學(xué)反思 ”。對(duì)一名數(shù)學(xué)教 師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開： 對(duì) 數(shù)學(xué)概念的反思、 對(duì)學(xué)數(shù) 學(xué)的反思、 對(duì) 教數(shù)學(xué)的反思。1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思 學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考對(duì)于學(xué)生來(lái) 說(shuō)，學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世 界。而 對(duì)于教 師來(lái)說(shuō)，他 還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不 僅要能 “做”，還應(yīng) 當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教 師對(duì)教學(xué)概念的反思 應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡(jiǎn)言之，教 師面對(duì)數(shù)學(xué)概念， 應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考 為學(xué)生準(zhǔn) 備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué) 的產(chǎn)生、 發(fā)展與形成的 過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解 釋概念。2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走 進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一 張白紙對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的 認(rèn)識(shí)和感 受。教師不能把他 們看著“空的容器 ”，按照自己的意思往 這些“空的容器 ”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣 常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知 識(shí)、數(shù)學(xué)活 動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活 閱歷等方面存在很大的差異， 這些差異使得他 們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活 動(dòng) 的感 覺(jué)通常是不一 樣的。要想多“制造”一些供 課后反思的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)素材，一個(gè)比 較有效的方