從變式訓(xùn)練與一題多思談探究性學(xué)習(xí)

1、從變式訓(xùn)練與一題多思談探究性學(xué)習(xí)所謂變式訓(xùn)練就是抓住一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行遷移、加深、拓寬、創(chuàng)新.它既可以引導(dǎo)學(xué)牛從不同角 度、不同層次、不同背景下重新認(rèn)識(shí)，還可以把學(xué)牛的知識(shí)、能力、思想引入縱深，日積月累，學(xué)牛的 知識(shí)會(huì)更牢固，視野會(huì)更開(kāi)闊，思維會(huì)更活躍，也更冇利于培養(yǎng)其主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的能力，這既適應(yīng)新的 教學(xué)模式、新的教學(xué)理念，又適應(yīng)高考對(duì)化學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用與探究性、創(chuàng)新性考查的要求.變式訓(xùn)練要做到循序漸進(jìn)，恰當(dāng)合理，就應(yīng)遵循鬲考命題“源于課本，高于課本”的原則.例如，高中化學(xué)講到na202與h20、c02反應(yīng)時(shí)就有一個(gè)題目很值得探究：(全國(guó)理綜i)収a g某物質(zhì)在氧氣屮完全燃燒,將其產(chǎn)物跟足量的

2、過(guò)氧化鈉固體完全反應(yīng)，反應(yīng)厲固體的質(zhì)量恰好也增加了 ag,下列物質(zhì)屮不能滿(mǎn)足上述結(jié)果的是().a. ii2b. coc. c6ii 1206d. c 121122011解析：仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn):2h2+02點(diǎn)燃2h20,2na202+2h20=4na0h+02 t ,2c0+02點(diǎn)燃2c02, 2w202+2c02二2n&2c03+02.由以上反應(yīng)可知，+得 n°202+ii2二2neoh,+得 na202+c0二n&2c03. 也就是說(shuō)，像h2、co、h2與00的混合氣體,或者能改寫(xiě)成(h2) m (co) n 形式的均滿(mǎn)足固體 的增加質(zhì)量為該物質(zhì)的質(zhì)量答案為0.不

3、妨,變一變，進(jìn)一步進(jìn)行探究.變式1:2. lg平均相對(duì)分子質(zhì)量為7. 2的c0和h2的混介氣體與足量的02充分燃燒后，將其產(chǎn)物 通過(guò)足量的過(guò)氧化鈉固體后，固體的質(zhì)量將增加g.解析:這個(gè)題h實(shí)際上還是考查同一知識(shí)點(diǎn)，固體增加的質(zhì)量就是h2和c0的質(zhì)量，平均相對(duì)分子 質(zhì)量為7. 2是一個(gè)干擾數(shù)據(jù).答案為2. lg.變式2:在密閉容器中充入c02、co、ch4的混合氣體共 m g,若加入足量的過(guò)氧化鈉,充分振 蕩并不斷用電火花引燃至完全反應(yīng)，測(cè)得固體質(zhì)量增加m g,則c02與ch4的體積比為().a. 3 ： 1b. 2 ： 1c. 1 : 1d.任意比解析:不難發(fā)現(xiàn)，如果c02與ch4按體積比1

4、: 1的比例混合便可拆為2c0和2h2,即符合固體增 加質(zhì)量為混合氣體的質(zhì)量答案為c.變式3:把12g碳與足量的氧氣反應(yīng)，讓生成物通過(guò)足量的過(guò)氧化鈉固體,則固體增加的質(zhì)量為g.解析:其實(shí)增加的質(zhì)量為12目碳全部轉(zhuǎn)化為co的質(zhì)量，這樣題目就變的簡(jiǎn)單、易懂.這種富有針對(duì)性和發(fā)散性的變式訓(xùn)練讓學(xué)牛從變問(wèn)法、變條件、變情景等不同角度、不同方位、 不同層次進(jìn)行思考,全面剖析問(wèn)題這樣使學(xué)牛在鞏固知識(shí)的同時(shí)，活躍了思維，提高了探究性學(xué)習(xí)的 能力時(shí)間氏了，學(xué)牛就會(huì)不滿(mǎn)足于課堂教學(xué)，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).著名的教學(xué)教育家波利亞曾形彖地指出：“好問(wèn)題同某種蘑茹有些相像，它們都成堆地牛長(zhǎng)，找到 個(gè)以后，你應(yīng)當(dāng)在周?chē)?/p>

5、找，很可能附近就有好兒個(gè).”這句話(huà)應(yīng)用到教育教學(xué)中可以理解成一題多 思，即遇到一個(gè)問(wèn)題,就要圍著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散與延仲，既要知道其內(nèi)涵又要了解其外延一題多思 能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合、鞏固、對(duì)比、理解, 形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,并能多角度、全方位訓(xùn)練學(xué)生的化學(xué)思維素養(yǎng)，更能冇效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū) 力,從1佃進(jìn)一步培養(yǎng)他們積極進(jìn)行探究性學(xué)習(xí).如做選擇題時(shí)，學(xué)生往往匆匆忙忙找出與題干相符的答案就萬(wàn)事大吉，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的如能 再進(jìn)一步進(jìn)行深層次挖掘與探究性思考，對(duì)每一個(gè)備選答案知其然，知其所以然，并能對(duì)相關(guān)、相近的 知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、串連,達(dá)到知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)

6、化，這樣更有利于探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng).例如，在講“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”時(shí)，有一個(gè)代表性的例子：實(shí)驗(yàn)室里需用 480ml0. lmol/l的硫酸銅溶液，下列操作正確的是()a. 稱(chēng)取7. 68g硫酸銅，加入500ml水b. 稱(chēng)取12. og膽磯，配制成500ml溶液c. 稱(chēng)取8. og硫酸銅，加入500ml水d. 稱(chēng)取12. 5g膽磯,配制成500ml溶液答案為d.變單一知識(shí)點(diǎn)的考查為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，甚至是更注重解題思路與探究性學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，以 題的發(fā)散解答,達(dá)到多題的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)了進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要性、必要性.如今，人多數(shù)學(xué)生都具備一淀的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，只是這些知識(shí)與技能雜亂無(wú)章的儲(chǔ)存在腦 海中，就像沒(méi)有編碼的新