幼兒游戲中的困惑

1、36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南與幼兒園教育指導(dǎo)綱要 （試行）的理念一脈相承，再次強(qiáng)調(diào)了幼 兒的活動(dòng)要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”。從而大力推動(dòng)了幼兒園各類游戲的開(kāi)展。然而，在實(shí)踐中，一線 教師對(duì)幼兒園如何開(kāi)展游戲還是存在各種各樣的困惑，現(xiàn)例舉如下。困惑一：游戲到底要不要教在觀摩幼兒園游戲的過(guò)程中，我常?？吹浇處熢谂Φ貛椭⒆觽冞€原真實(shí)生活，教幼兒游戲。 比如，在醫(yī)院游戲中，他們告訴幼兒，醫(yī)院要分“掛號(hào)部”“門診部”“注射室”“手術(shù)室”等；看 病時(shí)應(yīng)該先干什么，后干什么，再干什么；針應(yīng)該怎么打，鹽水應(yīng)該怎么掛當(dāng)我問(wèn)教師為什么要 這樣教而不放手讓幼兒自己玩時(shí)，教師們感到十分困惑：我們也想讓幼兒自主地玩，不要教

2、，可孩子 們的游戲常常讓人感覺(jué)玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，難道我們不該引導(dǎo)一下嗎?那么，教師為什么會(huì)有這樣的感覺(jué) ?幼兒游戲真的需要教嗎 ?教師為什么會(huì)常常覺(jué)得幼兒的游戲玩得不夠“好”，玩得不夠“透”，而需要教呢?我覺(jué)得這與教師還不能很好地把握游戲的本質(zhì)有關(guān)系。 有許多教師認(rèn)為， 既然游戲是現(xiàn)實(shí)生活的反映， 那么幼兒 的游戲就應(yīng)該反映生活、 再現(xiàn)生活。否則，教師就會(huì)覺(jué)得幼兒違反常理， 就要去糾正， 并教給幼兒“正 確的玩法”。然而，游戲到底是什么 ?眾所周知，游戲雖然來(lái)源于生活，卻又不同于生活，是兒童對(duì) 生活的虛擬反映， 或者也可以說(shuō)是其對(duì)生活非常幼稚的認(rèn)識(shí)。 比如說(shuō)醫(yī)院游戲， 人們看病的

3、程序應(yīng)該 是“掛號(hào)一門診一配藥一打針”。這是誰(shuí)的經(jīng)驗(yàn) ?是成人的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)椋谡鎸?shí)的生活中不掛號(hào)看不 了病。但是，據(jù)調(diào)查，幼兒對(duì)醫(yī)院刻骨銘心的記憶是“打針”。所以，孩子玩醫(yī)院游戲時(shí)，絕不會(huì)想 到扮演病人先去掛號(hào)，他們肯定先搶針筒、白大褂，爭(zhēng)做醫(yī)生。那么，當(dāng)孩子們都成為“醫(yī)生”百無(wú) 聊賴時(shí)，情況會(huì)怎樣呢 ?這時(shí)，如果教師放手，幼兒的游戲會(huì)出現(xiàn)多種可能。比如，“醫(yī)生”會(huì)自己 給自己打針，那么他同時(shí)也在體驗(yàn)病人的角色了；兩個(gè)“醫(yī)生”會(huì)互相給對(duì)方打針，那么角色的分化 就自然產(chǎn)生了。 如果孩子們商量著到娃娃家去邀請(qǐng)爸爸或媽媽來(lái)做病人， 或者他們?nèi)ケ€(gè)娃娃來(lái)做病 人，那么游戲情節(jié)便自然展開(kāi)了。這樣開(kāi)展的游

4、戲，顯然和教師教給他們要怎么做醫(yī)生、怎么去看病 不一樣。在有些教師看來(lái)這似乎不符合現(xiàn)實(shí)生活，孩子們玩得不夠好、不夠透，但他們是在真正自主 地游戲，表達(dá)的是自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，而不只是在被動(dòng)地執(zhí)行教師的指令。實(shí)現(xiàn)教師的意圖。如此說(shuō)來(lái)，孩子的游戲不必教。首先，如果孩子不會(huì)玩，說(shuō)明他們還不具備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，那為什么 非要他們玩這個(gè)游戲呢 ?其次，如果孩子的游戲行為和成人的經(jīng)驗(yàn)或者和生活常理不一致，也沒(méi)有關(guān) 系，因?yàn)檫@只是“玩”。教師須知，這種不成熟的表現(xiàn)才是孩子對(duì)生活的“真”體驗(yàn)。因此，在游戲中教師最需要做的不是去設(shè)定幼兒應(yīng)該怎么玩， 然后去教， 而是用好奇心去解讀幼 兒的游戲行為， 分析：孩子們究竟想干

5、什么 ?他們是如何做的 ?他們?cè)谄渲邪l(fā)展了嗎 ?發(fā)展了什么 ?就像 在醫(yī)院游戲中，孩子們雖然沒(méi)有學(xué)會(huì)醫(yī)院看病“應(yīng)該有的”一般流程，但是他們?cè)诔吵臭[鬧中分出了 醫(yī)生和護(hù)士， 他們主動(dòng)出擊去娃娃家找病人， 這其中不是發(fā)展了解決矛盾的能力、 社會(huì)交往的能力和 語(yǔ)言表達(dá)的能了嗎 ?在游戲中， 教師應(yīng)重視幼兒自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展， 放棄讓幼兒得到 “應(yīng)該有的” 學(xué)習(xí)與發(fā)展的念頭。因此，把游戲還給孩子首先要做的是放棄“應(yīng)該是這樣”的理念，讓孩子玩符合他們自身邏 輯的游戲。困惑二：游戲需不需要預(yù)設(shè)如果說(shuō)，游戲是孩子真正自由自主的活動(dòng)，那么游戲還需要教師預(yù)設(shè)嗎?很多教師感到很困惑：如果游戲不需要預(yù)設(shè)，那么我該

6、如何投放游戲材料呢 ?需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)醫(yī)院、娃娃家等區(qū)角環(huán)境嗎 ?美工區(qū)、 數(shù)學(xué)角的活動(dòng)算不算游戲呢 ?教師們?yōu)槭裁从羞@樣的困惑 ?據(jù)分析，其根本原因是教師們混淆了教學(xué)與游戲的概念。 我們知道， 教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程，目的明確、流程清晰，教師對(duì)兒 童在其中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有針對(duì)性的期待。其成效也是顯性的。但是，游戲中快樂(lè)是目的，學(xué)習(xí)并不是兒童追求的目標(biāo)，而是其附加值。為了玩，孩子會(huì)努力地 嘗試把珠子等串起來(lái)做成“媽媽”的項(xiàng)鏈，會(huì)為了買“菜”而設(shè)法分清 1元還是 5元錢幣，這其中蘊(yùn) 含了豐富的但又具有不確定性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。也就是說(shuō)，今天，孩子想到扮演媽媽了，就可能會(huì)涉及對(duì)

7、 人物關(guān)系、裝飾打扮等方面的學(xué)習(xí)；明天，如果這個(gè)“媽媽”對(duì)一輛自行車有了興致，那么她可能會(huì) 騎著車到處學(xué)習(xí)繞障礙而忘了還有個(gè)娃娃躺在家里。 如果教師對(duì)孩子在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著強(qiáng)烈 的目標(biāo)預(yù)設(shè)，就一定會(huì)想著控制孩子的活動(dòng)，讓孩子實(shí)現(xiàn)自己的期望。比如說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)娃娃家時(shí)， 如果預(yù)設(shè)的是讓孩子能學(xué)會(huì)扮演爸爸媽媽， 模仿爸爸媽媽買菜燒飯、 照顧娃娃， 那么對(duì)于孩子騎著車 到處溜達(dá)就一定會(huì)不滿， 認(rèn)為他偏離了游戲主題， 輕者可能會(huì)誘導(dǎo)孩子回來(lái)繼續(xù)扮演好爸爸媽媽， 重 者可能會(huì)認(rèn)為孩子在游戲中的表現(xiàn)不好， 沒(méi)有學(xué)會(huì)如何做爸爸媽媽， 沒(méi)有堅(jiān)守崗位等， 從而加以批評(píng)、 指責(zé)。同理，在美工區(qū)、數(shù)學(xué)角，如果教

8、師投放了玻璃彈珠后規(guī)定孩子只能練習(xí)“夾”，那么孩子一 旦玩“打彈子”就會(huì)被認(rèn)為是“違反規(guī)則”。如此，幼兒只能算是在完成“個(gè)別化”或“小組式”的 作業(yè)，難以感覺(jué)到游戲的自由和快樂(lè)。要解決這個(gè)困惑， 關(guān)鍵是教師要正確認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展與游戲之間的關(guān)系。 教師須知， 孩子 在游戲中從事的活動(dòng)一定是他們自己想要去學(xué)、去做、去嘗試的，而不是由教師設(shè)定好的。孩子的游 戲不是為了實(shí)現(xiàn)教師的預(yù)設(shè)意圖，不是為了得到教師的“你今天玩得真好”的表?yè)P(yáng)。筆者認(rèn)為，在游戲中， 教師的重點(diǎn)是為孩子創(chuàng)設(shè)游戲的條件。 教師要明白創(chuàng)設(shè)條件只是為了給予 孩子可能發(fā)展的機(jī)會(huì)。 比如說(shuō)，教師創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、 娃娃家等， 不是要教會(huì)孩子如何

9、做醫(yī)生、 做爸爸媽媽， 而是給予他們模仿、扮演、體驗(yàn)社會(huì)角色的機(jī)會(huì)；教師創(chuàng)設(shè)美工區(qū)、圖書角，也不是為了教會(huì)孩子制 作一只企鵝或看懂某一本書， 而是讓他們有動(dòng)手動(dòng)腦或養(yǎng)成專心做事習(xí)慣的機(jī)會(huì)。 在機(jī)會(huì)面前， 孩子 們想如何學(xué)習(xí)和發(fā)展， 則應(yīng)該由他們自主決定。 比如，他想在娃娃家扮演爸爸還是扮演狗得由他自己 決定，她想在美工區(qū)畫一只螞蟻還是折一只鳥(niǎo)也由她自己決定。 這期間孩子都在學(xué)習(xí)， 教師需要做的 就是理解孩子， 孩子扮演爸爸是對(duì)社會(huì)角色的認(rèn)知， 而扮演狗則表達(dá)了他對(duì)一種動(dòng)物的認(rèn)識(shí)。 孩子無(wú) 論畫螞蟻還是折鳥(niǎo)都會(huì)經(jīng)歷探究的過(guò)程。因此，把游戲還給孩子最重要的是降低預(yù)設(shè)期待，允許孩子在游戲中有自己獨(dú)特

10、的表現(xiàn)。困惑三：教師如何進(jìn)行指導(dǎo)幼兒的游戲無(wú)需預(yù)設(shè)、不必教，那么教師面對(duì)孩子們豐富的游戲、多樣的行為、多元的發(fā)展，可 以怎么做呢 ?筆者曾與教師們一起研討過(guò)這樣一個(gè)案例。 有一天， 兩個(gè)孩子在娃娃家非常投入地游戲， 他們一 起買菜、燒飯、照顧娃娃。后來(lái)，他們想出給娃娃過(guò)生日的情節(jié)，一起去蛋糕店買來(lái)生日蛋糕，打算 召集很多人為娃娃慶祝生日。 正當(dāng)教師滿心歡喜期待游戲出現(xiàn)新的高潮的時(shí)候， 這兩個(gè)孩子忽然被桌上的一副飛行棋吸引了，他們放下“蛋糕”開(kāi)始下起棋來(lái)，完全把生日這事拋到了腦后。于是，教師 糾結(jié)起來(lái)：是提醒他們回到游戲中呢，還是讓他們盡情下棋?面對(duì)這個(gè)情景，參與話題討論的教師分成了兩派：一派認(rèn)

11、為應(yīng)該提醒，因?yàn)椤按龠M(jìn)孩子發(fā)展”是教師的責(zé)任，在這個(gè)情境中，繼續(xù)玩生日游 戲?qū)⒆拥陌l(fā)展更有利： 另一派則認(rèn)為， 游戲應(yīng)該是孩子自主的活動(dòng)， 所以當(dāng)孩子興趣轉(zhuǎn)移的時(shí)候應(yīng) 該允許孩子進(jìn)行當(dāng)下更感興趣的活動(dòng)，因?yàn)橄缕逡材艽龠M(jìn)孩子的發(fā)展。這個(gè)話題貌似在討論教師的指導(dǎo)策略， 實(shí)際上是在討論教師在游戲中應(yīng)承擔(dān)的角色， 或者說(shuō)是在 討論教師與孩子的關(guān)系。對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)， “兒童發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”是更讓教師喜歡、接受 的角色，所以在游戲中發(fā)現(xiàn)孩子的成長(zhǎng)做一些“促進(jìn)”孩子成長(zhǎng)的事是很多教師認(rèn)為應(yīng)該承擔(dān)的責(zé) 任。于是，“干預(yù)”甚至是隱形的“命令”等都會(huì)成為教師的指導(dǎo)策略，這非但沒(méi)有對(duì)孩子的發(fā)展起 到促進(jìn)作用，反而令孩子失去游戲的快樂(lè)。其實(shí)，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于教師到底進(jìn)行了怎樣的指導(dǎo)，而 在于教師以怎樣的角色進(jìn)行指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，教師把自己定位于“合作者”和“支持者”而非“指導(dǎo) 者”，更利于孩子游戲的開(kāi)展。因?yàn)椤昂献鳌焙汀爸С帧笔菑臐M足孩子游戲愿望，讓孩子快樂(lè)游