課改模式下的數(shù)學學法指導

1、課改模式下的數(shù)學學法指導近幾年來，隨著初屮數(shù)學新課程改革如火如荼地進行，學生的學習 方式有了很大的轉變，主耍以自主學習、合作學習和探究學習為基木形式。 當前，教會學生自主學習，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要，不 僅對提高基礎教育質量具有現(xiàn)實意義，而且對培養(yǎng)未來社會、促進科教興 國具有丿力史意義。數(shù)學作為中心學科，對人的全面素質的提高具有巨大的 影響。因此，加強對學牛數(shù)學學法的指導與培養(yǎng)是客觀現(xiàn)實的迫切需求。一、學習心理的培養(yǎng)學習動機是學習動力的心理動力，課改模式下的小組考評就是教師設 計的外部動機，讓學生在競爭中明確學習目的、確立奮斗h標、克服畏難 心理，培養(yǎng)不甘落后、力爭上游的積極心態(tài)

2、。興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學生學習積極性最直接的動力。學生不喜 歡學數(shù)學，往往可能單純地因為不喜歡他的老師，或是不喜歡他的課本， 所以老師要把每一節(jié)課設計得精彩，真誠關心每一位學生，拉近師生距離, 從而達到“親其師，信莫道”的效果。習慣的養(yǎng)成是對科學的學習方法的形成具冇奠基和保證作用。學生不 喜歡學數(shù)學，是因為他體驗不到成功感，感受不到成功的喜悅，所以老師 在設計導學案的時候要注意山簡到難，讓每一學生都學會，增強成功感， 獨立完成作業(yè)、主動思考、談論交流、質疑求異的良好學習習慣也就慢慢 培養(yǎng)起來。思維能力是一切學習的根本，語言是思維的重要工具。在數(shù)學學習中, 首先要閱讀課本，深刻理解數(shù)學語言，

3、準確記憶概念公式法則，養(yǎng)成良好 的學科語言素養(yǎng)。創(chuàng)造力是素質教育的核心耍求，課改模式下，課堂上學生可以演話劇、 演小品，創(chuàng)造自己學習成果的表現(xiàn)形式，在課堂上善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提 出問題，自主解決問題，不迷信老師和課本。二、課堂學法的指導(-)自主學習方法指導預習在學生的自我探索知識階段往往帶有一定的盲目性和隨意性，所 以導學案的設計顯得尤為重要。預習要做到：通讀教材，掌握概貌，根據(jù) 導學案的學習目標，體會和思考重要的概念、公式，通過課本例題的學習 學會解題步驟，嘗試性地做導學案的跟蹤練習，對于難理解、有疑問的內 容，做出標志，上課集中探究。教師在設計教學時，不能片面地認為“自 主學習”等同于“

4、自學”，教師先提出一些問題，讓學生帶著問題自學， 從表面現(xiàn)象上看，學生的積極性被調動，思維的深刻性被增強，卻影響學 生思維能力的發(fā)展，影響學生數(shù)學閱讀能力的形成，影響學生主體性的發(fā) 揮，從發(fā)問、看書、思考每一個環(huán)節(jié)都在教師的調控下進行，學生被動地 學習，沒有自主發(fā)揮的空間。因此，在課堂教學屮要讓學生在自學屮發(fā)現(xiàn) 問題，在數(shù)學活動中體驗、感受數(shù)學，學生在自主學習過程中主動地提出 問題、分析問題、解決問題，形成自主學習能力。在自學中發(fā)現(xiàn)問題，這 是新舊知識的碰撞，是學生獨立思考的表現(xiàn)，是學生創(chuàng)新意識的萌芽，讓 他們真正認識自己是學習的主人，逐步引導學生養(yǎng)成自主學習的良好習 慣。（二）合作學習方法的

5、指導合作學習是新課程倡導的主要學習方式，強調學生是學習的主體，學 生自主探究，教師根據(jù)教學內容精心設計。在學生分組討論時教師應走一 走、看一看、聽一聽，對每個小組都要了解和指導，并考慮哪些問題需要 全班討論，哪些問題需要點撥講解。要對小組合作學習進行評價，讓學生 自我評價和反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，同時教師在課堂上要善于發(fā)現(xiàn) 學生的閃光點,激發(fā)學生思維的火花，及時給予鼓勵和表揚。在學習過程 中，耍根據(jù)實際需要，選擇有效的內容進行合作學習，引進競爭機制及激 勵性評價，使小組間通過競爭共同提高。學生自主地進行觀察、實踐、猜 想、歸納、分析、驗證、推理等一系列學習活動，最后通過展示，讓學生 表現(xiàn)自

6、己的學習成果，增強學習的自信心。（三）探究學習方法的指導隨著新課程改革的進一步深化實施，強調耍給學生留下真實、具有挑 戰(zhàn)性的問題,引導學生參與探究、思考。在探究、討論過程中，當學生集 體遇到困難時，教師要用直觀的教具、電子白板制作圖像或語言等做有針 対性的啟發(fā)，當學生探究誤入歧途時，教師給予點撥，引入正軌；有時學 丫的探究成果非常豐富,尤其是題多解的探究題,學牛的奇思妙解不斷 涌現(xiàn)，應把學生的成果盡量多地在課內交流，并組織學生反思和回顧探究 的過程，總結成功的經(jīng)驗。我國著名教育家陶行知先生早就提出：“我以 為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”強調學生在整個學 習過程中始終是認識和發(fā)

7、展的主體，教師在教學過程中的作用只是為學生 認識和發(fā)展提供種種有利的條件，最大限度地調動學生學習的主動性和積 極性，激活學生的思維，幫助、指導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的學習 能力和習慣。（四）當堂達標學法指導當堂達標是考查學生上課學習效果、對基本知識的理解掌握程度及對 知識運用的能力，往往采用交作業(yè)的形式，起不到當堂達標的作用。針對 這種情況要做到：（1）當堂達標前要復習本節(jié)課學習的內容，準確記憶公 式、定理、性質、法則和方法，獨立完成當堂達標檢測題。（2）完成后要 反思，是提高能力、發(fā)展思維的有效途徑。通過反思不僅加強了知識的深 化和內化，更重要的是積累知識與思維能力同步發(fā)展，達到速度快、思路 寬、答案準的效果。任何一種學習方法都不是適合人人的，教師應深入了解學生的學習基 礎和認識水平，對不同類型的學生，指導方法和重點應不同，指導學生不 斷改進和矯正自己的學習方法，逐步常握科學的有效學習策略，提高學習 效率，尤其是對后進生應特別關注，采取個別輔導，促進他們養(yǎng)成良好的 學習習慣，掌握有效的學習方法，幫助每一個學生