中小學校本培訓項目開與管理

1、 中小學校本培訓中小學校本培訓 項目的開發(fā)與管理項目的開發(fā)與管理 碧江區(qū)教研室碧江區(qū)教研室 一、我們培訓的現(xiàn)狀一、我們培訓的現(xiàn)狀 成效顯著，問題不少成效顯著，問題不少 取得的成績：取得的成績： 1.校領(lǐng)導普遍重視校本培訓工作校領(lǐng)導普遍重視校本培訓工作 （認識、計劃、經(jīng)費、活動開展）（認識、計劃、經(jīng)費、活動開展） 2.特色顯現(xiàn)，亮點紛呈特色顯現(xiàn)，亮點紛呈 存在的問題存在的問題 1.發(fā)展不均衡發(fā)展不均衡 2.規(guī)劃和計劃流于形式規(guī)劃和計劃流于形式 3.學時安排不明確學時安排不明確 4.培訓項目缺少論證，缺少培訓特色、培訓培訓項目缺少論證，缺少培訓特色、培訓文化文化 5.活動載體單一，以校本教研代替校

2、本培訓活動載體單一，以校本教研代替校本培訓 6.制度不夠完善制度不夠完善 7.優(yōu)質(zhì)資源利用不夠優(yōu)質(zhì)資源利用不夠 8.教師自主學習管理較松散教師自主學習管理較松散 9.檔案整理不規(guī)范，項目缺少材料的支撐檔案整理不規(guī)范，項目缺少材料的支撐 10.不能做到讓教師減負增效不能做到讓教師減負增效 不實在不實在 不規(guī)范不規(guī)范二、正確認識校本培訓二、正確認識校本培訓 1.校本培訓是學校的自主行為校本培訓是學校的自主行為 理論基礎(chǔ)：理論基礎(chǔ)：“校本管理理論校本管理理論” “學習型組織建設(shè)理論學習型組織建設(shè)理論” 概念：校本培訓是以學校為培訓基地，在上級培訓機構(gòu)的概念：校本培訓是以學校為培訓基地，在上級培訓機構(gòu)

3、的指導下，由校長、教師、學生等共同參與的，充分利用校指導下，由校長、教師、學生等共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓資源，直接服務于教育教學的培訓活動。內(nèi)外培訓資源，直接服務于教育教學的培訓活動。 校本培訓是關(guān)系學校發(fā)展和教師成長的一種在職培訓校本培訓是關(guān)系學校發(fā)展和教師成長的一種在職培訓方式。方式。 歷史：霍姆斯小組提出的歷史：霍姆斯小組提出的明日之教師明日之教師1986 教師專業(yè)發(fā)展學校教師專業(yè)發(fā)展學校(pds) 作用：教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑作用：教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑 外控轉(zhuǎn)向內(nèi)控外控轉(zhuǎn)向內(nèi)控 2.校長是校本培訓的第一責任人校長是校本培訓的第一責任人 校本培訓工作涉及到學校發(fā)展規(guī)劃，人事校本培

4、訓工作涉及到學校發(fā)展規(guī)劃，人事安排，項目調(diào)研，行事歷安排，檔案整理，安排，項目調(diào)研，行事歷安排，檔案整理，經(jīng)費安排與開支，聘請專家，校際合作等經(jīng)費安排與開支，聘請專家，校際合作等等。等。 涉及的培訓內(nèi)容包括師德教育、教育理論涉及的培訓內(nèi)容包括師德教育、教育理論學習、教學技能培養(yǎng)、新教師培訓、骨干學習、教學技能培養(yǎng)、新教師培訓、骨干教師發(fā)展、主題教研、課題研究等等，不教師發(fā)展、主題教研、課題研究等等，不是簡單的上幾節(jié)培訓課，也不是校本教研是簡單的上幾節(jié)培訓課，也不是校本教研這么一個主題，要做這項工作的部門很多這么一個主題，要做這項工作的部門很多很多。很多。 三、校本培訓的項目開發(fā)三、校本培訓的項

5、目開發(fā) (一）校一）校本培訓的內(nèi)容、形式、模式、項目本培訓的內(nèi)容、形式、模式、項目 1.校校本培訓的內(nèi)容本培訓的內(nèi)容： 模塊式培訓內(nèi)容模塊式培訓內(nèi)容師德培訓、學科知識培訓、師德培訓、學科知識培訓、教育教學技能培訓、教育理論培訓、教師心理品教育教學技能培訓、教育理論培訓、教師心理品質(zhì)培訓等。質(zhì)培訓等。 問題式培訓內(nèi)容問題式培訓內(nèi)容教學問題、課堂管理問題、教學問題、課堂管理問題、師生關(guān)系問題等。師生關(guān)系問題等。 任務式培訓內(nèi)容任務式培訓內(nèi)容實施新課程任務、教師發(fā)展實施新課程任務、教師發(fā)展任務等。任務等。 2.校校本研修內(nèi)容本研修內(nèi)容： 1)研研修思想：價值引領(lǐng)，激發(fā)內(nèi)在動機；修思想：價值引領(lǐng)，激發(fā)

6、內(nèi)在動機； 2)研修研修師魂：人格驅(qū)動，提升教師魅力；師魂：人格驅(qū)動，提升教師魅力； 3)研研修理論：理論支撐，提高教育藝術(shù)；修理論：理論支撐，提高教育藝術(shù)； 4)研研修管理：贏在管理，提高教育實效；修管理：贏在管理，提高教育實效； 5)研研修課堂：聚焦課堂，鍛造扎實內(nèi)功；修課堂：聚焦課堂，鍛造扎實內(nèi)功； 6)研研修需求：分類指導，體現(xiàn)人文關(guān)懷；修需求：分類指導，體現(xiàn)人文關(guān)懷； 7)研研修機制：健全機制，提供發(fā)展保障修機制：健全機制，提供發(fā)展保障。 3.校校本培訓的形式：本培訓的形式： 學習交流（論壇、沙龍等）學習交流（論壇、沙龍等） 集中培訓集中培訓 外出學習外出學習 案例反思案例反思 專家

7、引領(lǐng)（名師工作室）專家引領(lǐng)（名師工作室） 組內(nèi)協(xié)作，以老帶新（教師結(jié)對）組內(nèi)協(xié)作，以老帶新（教師結(jié)對） 假期鉆研假期鉆研 課題研究課題研究 學術(shù)節(jié)學術(shù)節(jié) 4.校校本培訓的模式：本培訓的模式： 1)引引領(lǐng)式培訓模式領(lǐng)式培訓模式 （世界觀、價值觀、人生觀的引領(lǐng)，學校教育理（世界觀、價值觀、人生觀的引領(lǐng)，學校教育理念的解讀與引領(lǐng)，學校文化與品牌的解讀與引領(lǐng)）念的解讀與引領(lǐng)，學校文化與品牌的解讀與引領(lǐng)） 2)課課題式培訓模式題式培訓模式 3)案案例式培訓模式例式培訓模式 4)主主題教研模式題教研模式 準備：規(guī)劃教研活動的主要環(huán)節(jié)，主題教研的內(nèi)準備：規(guī)劃教研活動的主要環(huán)節(jié)，主題教研的內(nèi)容和背景，促進活動

8、的參與作業(yè)，相應的文本資容和背景，促進活動的參與作業(yè)，相應的文本資料，準備料，準備“生成生成”的預案，場所、環(huán)境與條件。的預案，場所、環(huán)境與條件。 5)重重點跟蹤式模式點跟蹤式模式 6)特特長展示式模式長展示式模式 7)階階梯式模式梯式模式 青年教師（發(fā)展型培訓）青年教師（發(fā)展型培訓）中老年教師（理論中老年教師（理論觀念更新）觀念更新）中青年骨干教師（高原突破）中青年骨干教師（高原突破） 適應領(lǐng)悟期教師（適應領(lǐng)悟期教師（3年內(nèi)）年內(nèi)）專業(yè)化初始期教師專業(yè)化初始期教師（5年內(nèi)）年內(nèi)）專業(yè)化成熟期（專業(yè)化成熟期（10年內(nèi)）年內(nèi)）專專業(yè)化鞏固期（業(yè)化鞏固期（15年內(nèi)）年內(nèi)） 0-6年（新手向勝任、熟

9、練發(fā)展，尋找教育遺年（新手向勝任、熟練發(fā)展，尋找教育遺憾）憾）7-15年（抓住契機，向?qū)I(yè)發(fā)展）年（抓住契機，向?qū)I(yè)發(fā)展）16-25年（專業(yè)發(fā)展，享受教育的幸福）年（專業(yè)發(fā)展，享受教育的幸福） 5.培訓層次：培訓層次： 1.校級校級集中培訓，全校集中的教研活動。集中培訓，全校集中的教研活動。 2.小組分散培訓小組分散培訓年級組、備課組、學科組、課題組、年級組、備課組、學科組、課題組、不同發(fā)展階段組、教師協(xié)作團體、學術(shù)組等小組集體活動。不同發(fā)展階段組、教師協(xié)作團體、學術(shù)組等小組集體活動。 3.個人培訓個人培訓學習摘記、論文案例、反思、課題、聽課、學習摘記、論文案例、反思、課題、聽課、試卷設(shè)計、課

10、件、課堂觀察診斷等。試卷設(shè)計、課件、課堂觀察診斷等。 6.培訓項目：培訓項目： 項目項目事物分成的門類事物分成的門類 培訓項目（培訓單元，培訓個案）培訓項目（培訓單元，培訓個案）圍繞一個培訓主題，圍繞一個培訓主題，有具體的培訓內(nèi)容，有可操作的培訓形式。有具體的培訓內(nèi)容，有可操作的培訓形式。 一個項目或就是一個培訓內(nèi)容，或是在一個主題下的多個一個項目或就是一個培訓內(nèi)容，或是在一個主題下的多個內(nèi)容內(nèi)容。(二）項二）項目的開發(fā)目的開發(fā)1.科科學規(guī)劃是前提學規(guī)劃是前提 學校發(fā)展規(guī)劃學校發(fā)展規(guī)劃是指學校根據(jù)國家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略計劃的要求，是指學校根據(jù)國家或地區(qū)教育發(fā)展戰(zhàn)略計劃的要求，結(jié)合自身條件，對學

11、校未來三至五年內(nèi)要達到的主要目標和發(fā)展途徑，結(jié)合自身條件，對學校未來三至五年內(nèi)要達到的主要目標和發(fā)展途徑，如學校發(fā)展目標、發(fā)展規(guī)模與速度、組織結(jié)構(gòu)、人力資源、辦學條件如學校發(fā)展目標、發(fā)展規(guī)模與速度、組織結(jié)構(gòu)、人力資源、辦學條件和實施策略等方面所做的安排。和實施策略等方面所做的安排。 學校發(fā)展規(guī)劃的制定對于促進學校發(fā)展、提高學校效能具有重要學校發(fā)展規(guī)劃的制定對于促進學校發(fā)展、提高學校效能具有重要的意義。在一定時期內(nèi)，規(guī)劃是學校各項工作、活動所要達到的境界的意義。在一定時期內(nèi)，規(guī)劃是學校各項工作、活動所要達到的境界和標準，是學校各項行動的航標。科學而符合實際的規(guī)劃，具有極大和標準，是學校各項行動的

12、航標?？茖W而符合實際的規(guī)劃，具有極大號召力，會營造一種積極向上的氛圍，使全校師生員工，朝著規(guī)劃所號召力，會營造一種積極向上的氛圍，使全校師生員工，朝著規(guī)劃所指向的目標而奮斗，鼓舞士氣，增強凝聚力，提高學校工作的效率和指向的目標而奮斗，鼓舞士氣，增強凝聚力，提高學校工作的效率和效益。效益。規(guī)劃制訂要切實可行，有可操作性，重視過程。規(guī)劃制訂要切實可行，有可操作性，重視過程。學校規(guī)劃對培訓項目的開發(fā)具有統(tǒng)領(lǐng)作用。學校規(guī)劃對培訓項目的開發(fā)具有統(tǒng)領(lǐng)作用。 2.在校本教研中開發(fā)項目在校本教研中開發(fā)項目 所謂校本教研，就是為了改進學校的教育所謂校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從

13、學校教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢、特色進行的教育教學研究。特色進行的教育教學研究。 校本教研最早是由教育教學研究部門提出校本教研最早是由教育教學研究部門提出來的，而校本培訓則是由師資管理部門提來的，而校本培訓則是由師資管理部門提出來的出來的 校本教研中蘊含的培訓項目：主題教研、青藍結(jié)對、集體校本教研中蘊含的培訓項目：主題教研、青藍結(jié)對、集體備課、互聽互研、新教師展示等形式。備課、互聽互研、新教師展示等形式。 發(fā)展和創(chuàng)新：像主題教研，在主題的提煉和研究過程中可發(fā)展和創(chuàng)新：像主題教研，在主題的提煉和研究過程中可以開展相關(guān)

14、的專家講座、學術(shù)沙龍、教育論壇等等以開展相關(guān)的專家講座、學術(shù)沙龍、教育論壇等等;青藍青藍結(jié)對的內(nèi)容也不單單是結(jié)對教師之間聽幾節(jié)課那么簡單，結(jié)對的內(nèi)容也不單單是結(jié)對教師之間聽幾節(jié)課那么簡單，許多學校都提出了譬如許多學校都提出了譬如“八個一八個一”“”“十個一十個一”等更加具體等更加具體的要求，要求青年教師每個學期要完成一份精品教案，上的要求，要求青年教師每個學期要完成一份精品教案，上好一堂公開課，評好一節(jié)課，說好一節(jié)課（或模擬上課），好一堂公開課，評好一節(jié)課，說好一節(jié)課（或模擬上課），讀一本著作，設(shè)計一份試卷，寫好一篇文章（或課題），讀一本著作，設(shè)計一份試卷，寫好一篇文章（或課題），制作一個課件

15、，完成一次成功的困難學生幫扶。制作一個課件，完成一次成功的困難學生幫扶。 名師工作室、教師工作坊、教師課堂教學發(fā)展計劃名師工作室、教師工作坊、教師課堂教學發(fā)展計劃 3.在教育科研中開發(fā)項目在教育科研中開發(fā)項目 教師的成長得益于科研教師的成長得益于科研 教育科研解決了校本培訓中教育科研解決了校本培訓中“本本”的問題的問題 課題具備了課題具備了“為了學校為了學校”、“基于學?；趯W校”、“在在學校中學校中”等校本培訓的基本特征等校本培訓的基本特征 教育科研中蘊含的項目：教育科研中蘊含的項目： 大課題大課題學校或?qū)W科組的培訓學?；?qū)W科組的培訓 小課題小課題課題組、教師個人的培訓課題組、教師個人的培訓

16、4.在教師生活中開發(fā)項目在教師生活中開發(fā)項目 校本培訓的目的是為了提高教師的工作能力，達到減負增效的作用，校本培訓的目的是為了提高教師的工作能力，達到減負增效的作用，但教師的工作性質(zhì)也決定了教師的學習培訓時間并非全部在工作時間但教師的工作性質(zhì)也決定了教師的學習培訓時間并非全部在工作時間里，有相當一部分是在教師的平時生活中。（豐富培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培里，有相當一部分是在教師的平時生活中。（豐富培訓內(nèi)容，創(chuàng)新培訓模式，使教師樂學。）訓模式，使教師樂學。）生活中蘊含的項目：生活中蘊含的項目：閱讀閱讀讀書會，讀書沙龍讀書會，讀書沙龍教育敘事教育敘事拜師學藝拜師學藝教育論壇教育論壇文化旅游文化旅游撰寫博客撰

17、寫博客編寫校班刊編寫校班刊四、校本培訓的項目管理1.制度保障制度保障 校本培訓的開展是需要制度來保證的，通過對教師校本培訓工作校本培訓的開展是需要制度來保證的，通過對教師校本培訓工作的量化考核評價，從一定程度上規(guī)定著教師在專業(yè)發(fā)展上要有所追求，的量化考核評價，從一定程度上規(guī)定著教師在專業(yè)發(fā)展上要有所追求，有所作為，這樣可以變以往培訓的隨意性為目的性，變以往教師參訓有所作為，這樣可以變以往培訓的隨意性為目的性，變以往教師參訓的自發(fā)性為自覺性，使教師參加校本培訓有了原動力。的自發(fā)性為自覺性，使教師參加校本培訓有了原動力。 一些中老年教師，他們寧愿花更多的經(jīng)歷在上課輔導等工作上，一些中老年教師，他們

18、寧愿花更多的經(jīng)歷在上課輔導等工作上，對于培訓大有不得已而為之的應付心理，一些高職稱或骨干教師在達對于培訓大有不得已而為之的應付心理，一些高職稱或骨干教師在達到自己的奮斗目標后，也大有歇一歇的念頭，學習熱情嚴重不足。到自己的奮斗目標后，也大有歇一歇的念頭，學習熱情嚴重不足。（制度規(guī)范很重要）（制度規(guī)范很重要） 考核評價要注意年齡層次，確?？己嗽u價的激勵性和發(fā)展性?？己嗽u價要注意年齡層次，確?？己嗽u價的激勵性和發(fā)展性。 （培訓（培訓提高發(fā)展提高發(fā)展體驗成功體驗成功再培訓）再培訓） 培訓項目的實施過程中要有專人負責，項目要有論證，有計劃，培訓項目的實施過程中要有專人負責，項目要有論證，有計劃，有具體

19、行事歷，有參訓教師，有活動記錄和簽到，有相關(guān)文字材料的有具體行事歷，有參訓教師，有活動記錄和簽到，有相關(guān)文字材料的記錄，有成效分析和跟進措施，有培訓總結(jié)、學時確定。記錄，有成效分析和跟進措施，有培訓總結(jié)、學時確定。 2.專業(yè)引領(lǐng)，提升培訓文化專業(yè)引領(lǐng)，提升培訓文化 具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，在具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，在自我專業(yè)發(fā)展上能夠自覺地實施終身教育，自我專業(yè)發(fā)展上能夠自覺地實施終身教育，主動彌補教學中的不足，有意識地確定專主動彌補教學中的不足，有意識地確定專業(yè)發(fā)展目標，尋找學習機會，實現(xiàn)自我發(fā)業(yè)發(fā)展目標，尋找學習機會，實現(xiàn)自我發(fā)展，成為一個自我引導的學習者。展，成為一個

20、自我引導的學習者。 采取各種有效的激勵措施，讓老師看到希采取各種有效的激勵措施，讓老師看到希望，看到成功。望，看到成功。 3.檔案管理檔案管理 校校本培訓檔案是學校繼續(xù)教育檔案的一本培訓檔案是學校繼續(xù)教育檔案的一個重要組成部分，在近幾年校本培訓取代個重要組成部分，在近幾年校本培訓取代全員培訓后，校本培訓的檔案實際上就已全員培訓后，校本培訓的檔案實際上就已經(jīng)等同于繼續(xù)教育的檔案了。校本培訓材經(jīng)等同于繼續(xù)教育的檔案了。校本培訓材料要求每年進行一次整理歸檔，學校校本料要求每年進行一次整理歸檔，學校校本培訓檔案管理情況，將作為學校校本培訓培訓檔案管理情況，將作為學校校本培訓工作檢查評估和評選校本培訓先

21、進學校的工作檢查評估和評選校本培訓先進學校的重要條件之一，也是進修學校給每個教師重要條件之一，也是進修學校給每個教師核發(fā)繼續(xù)教育學分的重要依據(jù)。核發(fā)繼續(xù)教育學分的重要依據(jù)。 整理方法：整理方法： 1.材料的歸檔，上級主管部門一般都有具體材料的歸檔，上級主管部門一般都有具體的要求，要么根據(jù)評估標準，要么提供必的要求，要么根據(jù)評估標準，要么提供必備目錄，要么發(fā)給具體的使用手冊，學校備目錄，要么發(fā)給具體的使用手冊，學校只要按照要求，把分類標準理解透徹，用只要按照要求，把分類標準理解透徹，用材料如實地反映學校的校本培訓工作。材料如實地反映學校的校本培訓工作。 2.如果沒有標準的話，一般情況，校本培訓如

22、果沒有標準的話，一般情況，校本培訓的檔案可以分成的檔案可以分成“學校文件檔案、培訓項學校文件檔案、培訓項目檔案和教師個人檔案目檔案和教師個人檔案”三大類。三大類。 1）學）學校文件檔案包括上級部門教師校本校文件檔案包括上級部門教師校本培訓工作文件，學校校本培訓工作文件，培訓工作文件，學校校本培訓工作文件，學校校本培訓的機構(gòu)、職責、制度，學學校校本培訓的機構(gòu)、職責、制度，學校發(fā)展規(guī)劃，培訓經(jīng)費，培訓項目論證，校發(fā)展規(guī)劃，培訓經(jīng)費，培訓項目論證，培訓計劃和總結(jié)，培訓師資，培訓教師培訓計劃和總結(jié)，培訓師資，培訓教師名單，學分考核登記等。學校文件檔案名單，學分考核登記等。學校文件檔案必須做到專人負責，

23、專人管理，在具體必須做到專人負責，專人管理，在具體材料上尤其要重視發(fā)展規(guī)劃的制定和項材料上尤其要重視發(fā)展規(guī)劃的制定和項目論證，這些材料目前許多學校最容易目論證，這些材料目前許多學校最容易疏忽。培訓計劃一定要包含具體的培訓疏忽。培訓計劃一定要包含具體的培訓內(nèi)容以及學分的具體分解，學分考核要內(nèi)容以及學分的具體分解，學分考核要便于統(tǒng)計、真實可信。便于統(tǒng)計、真實可信。 2）培）培訓項目檔案可分為學校層面的培訓項目、小組培訓項訓項目檔案可分為學校層面的培訓項目、小組培訓項目或?qū)W科培訓項目，內(nèi)容主要涉及目或?qū)W科培訓項目，內(nèi)容主要涉及“師德培訓，集中理論師德培訓，集中理論學習，新教師培訓，校本教研，課題研究

24、學習，新教師培訓，校本教研，課題研究”等，一個項目等，一個項目就是一個校本培訓的個案，它有一個突出的主題，有具體就是一個校本培訓的個案，它有一個突出的主題，有具體的培訓內(nèi)容，有具體的組織形式。每一個項目有一個或多的培訓內(nèi)容，有具體的組織形式。每一個項目有一個或多個檔案袋，每個項目都包括培訓計劃、教師參加活動的原個檔案袋，每個項目都包括培訓計劃、教師參加活動的原始簽名、培訓活動記錄表（包括培訓時間、培訓地點、主始簽名、培訓活動記錄表（包括培訓時間、培訓地點、主講人、活動負責人、培訓內(nèi)容、培訓效果以及后續(xù)改進措講人、活動負責人、培訓內(nèi)容、培訓效果以及后續(xù)改進措施等）、專題講座的講稿或相關(guān)照片等。項

25、目檔案平時由施等）、專題講座的講稿或相關(guān)照片等。項目檔案平時由項目負責單位保管，如校本教研由教務處負責，課題由教項目負責單位保管，如校本教研由教務處負責，課題由教科室負責，負責校本培訓的領(lǐng)導要做好協(xié)調(diào)工作，對各條科室負責，負責校本培訓的領(lǐng)導要做好協(xié)調(diào)工作，對各條線的培訓都要有深入的了解，能在上級部門檢查時把這些線的培訓都要有深入的了解，能在上級部門檢查時把這些所有的檔案整理在一起。所有的檔案整理在一起。 3）教）教師個人檔案包括個人榮譽，個人發(fā)展計師個人檔案包括個人榮譽，個人發(fā)展計劃，學習記錄和聽課筆記，課題研究、論文撰劃，學習記錄和聽課筆記，課題研究、論文撰寫和案例反思情況，個人博客，讀書文

26、摘筆記寫和案例反思情況，個人博客，讀書文摘筆記等等。有些學校在整理教師個人檔案袋的同時等等。有些學校在整理教師個人檔案袋的同時還專門整理出了教師的論文集、課題集、案例還專門整理出了教師的論文集、課題集、案例反思集、優(yōu)秀教案集等，用以反映學校的培訓反思集、優(yōu)秀教案集等，用以反映學校的培訓效果。教師個人檔案袋中的相關(guān)材料一般在檢效果。教師個人檔案袋中的相關(guān)材料一般在檢查時上交，教師如實申報個人的培訓學時，學查時上交，教師如實申報個人的培訓學時，學校核實材料后登記相應的學分，檢查后把個人校核實材料后登記相應的學分，檢查后把個人培訓的學分考核情況、成果清單及有價值的材培訓的學分考核情況、成果清單及有價

27、值的材料上交學校存檔，其余材料返回教師個人妥善料上交學校存檔，其余材料返回教師個人妥善保管，過幾年后，個人的成長歷程就會清晰可保管，過幾年后，個人的成長歷程就會清晰可見。見。 校本教研的概念校本教研的概念 教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導下的實踐性研究的主體，理論和專

28、業(yè)指導下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。人員共同參與。 強調(diào)理論指導下的實踐性研究的主體，理強調(diào)理論指導下的實踐性研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。論和專業(yè)人員共同參與。 強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的是保證新課程改革實驗向縱深發(fā)展的新的推進策略。推進策略。 校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)校本教研是基于校級教研活動的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學

29、范，其基本特征是以校為本，強調(diào)圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。進師生共同發(fā)展是教學研究的直接目的。 概括地說概括地說 校本教研，就是為了改進學校的教育校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校教學，提高學校的教育教學質(zhì)量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。特色進行的教育教學研究。 “為了教學為了教學”，是指校本教研的主要目的是指校本教研的主要目的不在

30、于驗證某個教學理論，而在于不在于驗證某個教學理論，而在于“改進改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值。實現(xiàn)教學的價值。 “在教學中在教學中”，是指校本教研主要是研究是指校本教研主要是研究教學之內(nèi)的問題而不是教學之外的問題；教學之內(nèi)的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發(fā)生的教學問題而不是是研究自己教室里發(fā)生的教學問題而不是別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題而不別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學問題而不是某種教學理論假設(shè)。是某種教學理論假設(shè)。 “通過教學通過教學”，是指校本教研就是在日常是指校本教研就是在日常教學過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓

31、教教學過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。外的地方做研究。 二、校本教研的主要特征二、校本教研的主要特征 第一，第一，校本教研的主體是教師。校本教研的主體是教師。 第二，第二，校本教研是在教育教學情境中生成校本教研是在教育教學情境中生成的教學研究的教學研究 校長是第一責任人，教學一線教師是校長是第一責任人，教學一線教師是研究的主體，專家及其他教研人員下到學研究的主體，專家及其他教研人員下到學校提供指導和幫助。校提供指導和幫助。 第三，第三，研究對象是教學中亟待解決的具體研究對象是教學中亟待解決的具體問題，是教師

32、自己的問題。問題，是教師自己的問題。 第四，第四，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我終貫穿在研究過程之中。教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本課程的基礎(chǔ)和前提。 三、校本教研的基本要素三、校本教研的基本要素 教師個人、教師群體、專業(yè)研究人員是教師個人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個核心要素校本教研的三個核心要

33、素 （一）自我反思（一）自我反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程 教師的自我反思教師的自我反思按教學的過程按教學的過程可分為教可分為教學前、教學中、教學后三個階段。學前、教學中、教學后三個階段。 教師的自我反思教師的自我反思在內(nèi)容上在內(nèi)容上包括教學觀包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。念、教學行為、教學效果三個方面。 （二）同伴互助（二）同伴互助 校本教研強調(diào)自我反思的同時，開放校本教研強調(diào)自我反思的同時，開放自己，主動

34、地與教學伙伴進行合作性的切自己，主動地與教學伙伴進行合作性的切磋和討價還價式的探討，可共同分享經(jīng)驗，磋和討價還價式的探討，可共同分享經(jīng)驗，也可共同探究問題。同伴互助在活動形式也可共同探究問題。同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。上有組織型和自發(fā)型兩種類型。 同伴互助的活動方法有：同伴互助的活動方法有： 對話。對話。 協(xié)作。協(xié)作。 幫助。幫助。 同伴互助建立在教師自我反思的基礎(chǔ)同伴互助建立在教師自我反思的基礎(chǔ)之上，是校本研究最本質(zhì)的活動形式。之上，是校本研究最本質(zhì)的活動形式。 （三）專業(yè)引領(lǐng)（三）專業(yè)引領(lǐng) 專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次教研人員、專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次教研人員、科研人員和相關(guān)的

35、專家、學者對校本教研科研人員和相關(guān)的專家、學者對校本教研的介入。的介入。 專業(yè)引領(lǐng)是強化理論對實踐的指導，專業(yè)引領(lǐng)是強化理論對實踐的指導，是理論與實踐的溝通。是理論與實踐的溝通。引領(lǐng)的主要方式引領(lǐng)的主要方式，一是一是靠教師自覺學習并吸收先進的教學理靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中；之中；二是二是靠專家、學者的指導，通過他靠專家、學者的指導，通過他們，提煉聚集教學中的實際問題，分析問們，提煉聚集教學中的實際問題，分析問題的歸內(nèi)，設(shè)計改進的策略，驗證教學研題的歸內(nèi)，設(shè)計改進的策略，驗證教學研究的成果。究的成果。 專業(yè)引領(lǐng)就

36、形式而言，主要有學術(shù)專專業(yè)引領(lǐng)就形式而言，主要有學術(shù)專題報告、政治學習輔導講座、教學專業(yè)咨題報告、政治學習輔導講座、教學專業(yè)咨詢、教學現(xiàn)場指導等等。每一種形式都有詢、教學現(xiàn)場指導等等。每一種形式都有其特定的作用，其中以教學現(xiàn)場指導為最其特定的作用，其中以教學現(xiàn)場指導為最有效的形式。有效的形式。 四、校本教研的基本理念四、校本教研的基本理念 校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念：念：第一，第一，學校是教學研究的基地；學校是教學研究的基地；第二，第二，教師是教學研究的主體；教師是教學研究的主體；第三，第三，促進師生促進師生共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的。共同發(fā)展是教學研究的主要而直接的目的。 校本教研的校本教研的工作目標工作目