《金岳霖先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載金岳霖先生教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)與能力目標(biāo): 學(xué)會(huì)抓住人物的主要特點(diǎn)來(lái)描繪刻畫人物。 理解細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)和作用。2、過(guò)程與方法目標(biāo):學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo): 了解金岳霖先生的性格特征。 通過(guò)本文看到當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】了解金岳霖先生的性格特征?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解并運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)?！菊n前準(zhǔn)備】學(xué)生課前預(yù)習(xí) ; 多媒體課件?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入曾經(jīng)有位記者采訪金岳霖時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話: “古有秦少游 , 今有汪曾祺。 ”汪曾祺聽后立馬反駁: “古有秦少游 , 今學(xué)習(xí)必備歡迎下載有雙黃蛋 , 我汪曾祺還要

2、排在后面呢。”二、作者介紹汪曾祺 , 當(dāng)代作家 , 江蘇高郵人。 1939 考入西南聯(lián)大中文系 , 深受沈從文影響代表作有受戒 、大淖記事等。作品在疏放中透出凝重 , 于平淡中顯現(xiàn)奇崛 , 情韻靈動(dòng)淡遠(yuǎn) , 風(fēng)致清逸秀異。三、解題從題目中我們能夠得到什么信息?明確 : 寫人文章 , 并且作者對(duì)主人公十分尊敬。四、人物介紹金岳霖先生 , 中國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家、邏輯學(xué)家。創(chuàng)辦清華大學(xué)哲學(xué)系 , 歷任清華、北大、西南聯(lián)大教授。他是把西方現(xiàn)代邏輯介紹到中國(guó)的主要人物, 推動(dòng)了中國(guó)對(duì)現(xiàn)代邏輯的研究 , 并培養(yǎng)了許多邏輯學(xué)者。六、簡(jiǎn)要介紹西南聯(lián)合大學(xué)七、課文分析1、思考 : 作者寫出了金岳霖先生怎樣的個(gè)性?明確

3、 : 有趣。2、問題探究 : 金岳霖先生的有趣體現(xiàn)在哪里呢?有哪一處或幾處描寫給你印象最深?請(qǐng)帶著這個(gè)問題自讀課文。3、多媒體課件以及板書配合歸納明確:學(xué)習(xí)必備歡迎下載金岳霖先生是位有趣的教授:1、奇特的外貌 :帽子、姿態(tài)、眼鏡、衣著。2、奇特的行為舉止: 在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤; 養(yǎng)一只大斗雞 , 同一桌吃飯 ; 搜羅大梨、大石榴, 與小孩比賽。3、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格:提問方式別出心裁今天穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題。幽默的答問以稀奇古怪的問題回答。稀奇古怪的提問。對(duì)話式教學(xué)像蘇格拉底一樣, 興之所至、 自由隨意。4、對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解:枯燥的學(xué)問他覺得好玩沈從文給他出“小說(shuō)和哲學(xué)”的講題 ,

4、 他卻得出結(jié)論說(shuō)二者沒有關(guān)系。5、對(duì)友情獨(dú)特的珍惜:林徽因死后 , 他還給她過(guò)生日; 林國(guó)達(dá)死了 , 他在課堂不再風(fēng)趣幽默。6、對(duì)生活獨(dú)特的熱愛:“誰(shuí)又能想到坐在平板三輪車上東張西望的老人是這樣一位一肚子學(xué)問, 為人天真、熱愛生活的大哲學(xué)家?！?、介紹金岳霖與梁思成以及林徽因之間的友誼, 從中體會(huì)金岳霖的重情一面。學(xué)習(xí)必備歡迎下載5、概括金岳霖是個(gè)怎樣的人?明確 : 金岳霖是一位一肚子學(xué)問, 為人天真、 熱愛生活的大哲學(xué)家。6、口頭作文訓(xùn)練: 請(qǐng)你把有趣的老師描繪出來(lái), 注意抓住人物富有代表性的特點(diǎn)。7、小結(jié) : “一粒沙里看世界, 半瓣花上說(shuō)人情”, 汪曾祺用精彩的細(xì)節(jié)寫出了金岳霖先生的真性

5、情, 展示了他獨(dú)特的風(fēng)采。每當(dāng)那率真、怪誕又滿腹經(jīng)綸的金岳霖形象浮現(xiàn)在我們的腦海 , 就會(huì)有微笑情不自禁的掛上我們的嘴角。八、布置作業(yè)仿照本文把有趣的老師或同學(xué)寫一寫。【板書設(shè)計(jì)】金岳霖先生汪曾祺奇特的外貌奇特的行為舉止有趣獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格對(duì)專業(yè)理論的獨(dú)特理解對(duì)友情獨(dú)特的珍惜對(duì)生活獨(dú)特的熱愛【教學(xué)反思】學(xué)習(xí)必備歡迎下載這是一篇情感內(nèi)涵比較豐富的記人的散文, 內(nèi)容并不深 ,學(xué)生在鑒賞過(guò)程中 , 大都能夠發(fā)現(xiàn)并分析細(xì)節(jié)的作用 , 但大多數(shù)學(xué)生在鑒賞過(guò)程 , 僅停留于細(xì)節(jié)表層 , 非常浮泛。 本課在強(qiáng)化學(xué)生在感性體悟作品的同時(shí) , 努力培養(yǎng)學(xué)生在鑒賞過(guò)程中養(yǎng)成咀嚼涵詠的習(xí)慣 , 尤其是要沉潛到作品的深

6、處體悟細(xì)節(jié)之美。另外 , 能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)和能力的銜接 , 讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)概括、提煉和積累鑒賞方法 , 提升學(xué)生對(duì)作品的理性分析評(píng)價(jià)的能力。本節(jié)課主要有兩個(gè)重點(diǎn), 一是 : 金岳霖先生是個(gè)怎樣的人 ?二是 : 作者汪曾祺運(yùn)用了怎樣的描寫手法來(lái)刻畫金岳霖的。這樣的課題 , 答案不求深高、全面 , 只看重學(xué)習(xí)過(guò)程 , 獲得一種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣 , 以后應(yīng)該經(jīng)常這樣做。一、務(wù)必確保學(xué)生的主體地位語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。 我們?cè)诮虒W(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全 , 以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。 殊不知 , 正因?yàn)槲覀冞^(guò)于追求知識(shí)的終極結(jié)果 , 往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。 學(xué)

7、生的思維得不到肯定 , 久而久之 , 學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)的信心 , 失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。事實(shí)上 , 語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn) : 工具性與人文性的統(tǒng)一 , 即有很強(qiáng)的主觀性。對(duì)同一問題不同人可能會(huì)有不同的見解和觀點(diǎn)。對(duì)事物的感悟因人而異 , 對(duì)文章的分析受生活的影響。 但是 , 一個(gè)人的思維只要存在合理性 , 并在這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)必備歡迎下載中得到發(fā)展 , 就已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)的目的, 而不必像數(shù)學(xué)、 物理那些理科的習(xí)題那樣追求答案的唯一性。因此, 我們?cè)诮虒W(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認(rèn)識(shí), 并且鼓勵(lì)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。只有這樣 , 才能確保學(xué)生主體地位的確立。在具體的操作中, 我在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材選擇、環(huán)境設(shè)置等方面

8、都要努力創(chuàng)造讓學(xué)生全體參與的條件, 讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論。比如說(shuō) , 課堂上對(duì)于問題的設(shè)置, 應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的學(xué)生,有層次的設(shè)置不同的難易程度的問題 , 讓所有學(xué)生都能參與到課堂問題討論中來(lái) , 作為一名新教師 , 我已在這方面做了嘗試 , 但是做的還不到位 , 希望以后能做得更好 , 能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、重視學(xué)生的認(rèn)知與疑惑在金岳霖先生一課的開始, 我先將文題及作者板書至黑板 , 隨即提出一個(gè)問題: 看到這個(gè)題目, 你得到什么信息于是學(xué)生得出了諸如: 這時(shí)一篇寫人的文章, 作者對(duì)金岳霖的尊敬之情等等信息, 但也從中產(chǎn)生了為何作者會(huì)對(duì)金岳霖有如此深厚的感情之類的問題。

9、采取這種方式導(dǎo)入是因?yàn)榫瓦@篇課文而言, 我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來(lái)的。通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知和存在的問題, 教師才能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路 , 達(dá)到“解惑”的教學(xué)要求。但是, 由于我自己對(duì)部分知識(shí)重點(diǎn)的把握不到位, 使得對(duì)“作者汪曾祺運(yùn)用了怎樣的描寫手法來(lái)寫金岳霖先生的?”即對(duì)細(xì)節(jié)描寫手法的分,?學(xué)習(xí)必備歡迎下載析不是很突出 , 造成了顧此失彼的遺憾。三、運(yùn)用多媒體教學(xué)的弊端多媒體輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。但是 ,語(yǔ)文教學(xué)是師生與文本對(duì)話的過(guò)程, 多媒體課件的作用, 僅在”輔助”兩字, 它不能完全代替教師的課堂講解, 更不可能代替學(xué)生的主體閱讀。語(yǔ)文的魅力在于語(yǔ)言本身, 有些內(nèi)容只可意會(huì)不可言傳, 因而必須讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀去感悟、領(lǐng)會(huì)。若過(guò)分依賴多媒體 , 濫用多媒體 , 就會(huì)在無(wú)形中扼殺學(xué)生的想象力 , 不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感 , 發(fā)展學(xué)生的思維。我們應(yīng)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處等方面起輔助作用。因此 , 我在教學(xué)過(guò)程中所展示的多媒體課件中盡量做到不可替代。 主要展示一些圖文信息 , 但是 , 由于身為一名新教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn) , 在課件的制作上忽視了實(shí)際場(chǎng)地的條件與限制 , 在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多