黃春花學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略講座稿

1、學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略講座稿平潭中心小學(xué)黃春花隨著新課改的不斷推進(jìn)，新的課堂理念在數(shù)學(xué)課堂中得到了 全面實(shí)施。新理念實(shí)施不僅給課堂帶來了生機(jī)，而且涌現(xiàn)出 了一大批勤奮好學(xué)、思路開闊、創(chuàng)新意識(shí)極強(qiáng)的學(xué)生。然而， 在這些“富有群體"的背后，卻隱藏一些數(shù)學(xué)“學(xué)困生"。 作為教師的我們，是不能放棄這些所謂的“學(xué)困生”，不能 讓他們一直成為課堂上的“旁觀者"，成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而 應(yīng)熱情的關(guān)心他們，幫助他們找出原因，有針對(duì)性地做好轉(zhuǎn) 化工作，讓學(xué)困生能夠達(dá)到正常水平。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生"的平時(shí)表現(xiàn)（一）知識(shí)技能方面1、計(jì)算能力缺乏。（有的二年級(jí)學(xué)生10以內(nèi)的加減法

2、也不 會(huì)計(jì)算）2、解決實(shí)際問題的能力差，缺乏對(duì)基本的數(shù)量關(guān)系的理解。3、思維能力差，表現(xiàn)為無序性、無過程性。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣1、書寫潦草，不工整。2、經(jīng)常拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)。3、上課經(jīng)常走神，對(duì)老師提出的問題不會(huì)回答，與老師、同學(xué)之間缺少必要的互動(dòng)交流（包括目光交流、思維交流等）。（三）情感態(tài)度1、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。由于長(zhǎng)期的對(duì)學(xué)習(xí)不負(fù)職任， 導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中有困難，看書不懂，答題不會(huì)，形成學(xué)習(xí)上的 惡性循環(huán)，最終產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的畏難感，怕數(shù)學(xué)，煩數(shù)學(xué)， 失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。.萼2、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。這些學(xué)生一般只關(guān)注結(jié)論，不 愿對(duì)答案及解題過程進(jìn)行理性思考。久而久之，思維的發(fā)展 跟

3、不上教材的中所要求達(dá)到的思維水平。3、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力。學(xué)習(xí)品質(zhì)一般指學(xué)習(xí)的認(rèn)真、 踏實(shí)、勤奮、自覺的創(chuàng)造過程。學(xué)習(xí)品質(zhì)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)好 壞的一個(gè)重要因素。而小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)過程中， 往往呈現(xiàn)出一種不穩(wěn)定的行為傾向。易受外界因素的干擾， 情緒不夠穩(wěn)定，上課和作業(yè)時(shí)注意力不集中，學(xué)習(xí)上起落較 大。其結(jié)果是態(tài)度消極，敷衍付，成績(jī)下落。（四）心理特征1、存在自卑心理2、存在逆反心理二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因 對(duì)于一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)一定量的所謂“差生”應(yīng)該是正常的，從 統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義上看，對(duì)于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，從優(yōu)、良、合格、 不合格的層次分布上看，總體也應(yīng)該屬于常態(tài)分布?？蓡栴}是，近年來我們學(xué)校發(fā)

4、現(xiàn)低層次的學(xué)生越來越多。新課程改 革進(jìn)程中出現(xiàn)的這種異?，F(xiàn)象，不得不引起我們的關(guān)注。這種異常現(xiàn)象主要體現(xiàn)在：每天早上，特別是星期一的早 上，教師催學(xué)生上交家庭作業(yè)。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生中，有的正在“埋頭苦抄”，有的說“做了，忘記帶了”，有的說“本子不 見了”，有的只做了一部分，有的家庭作業(yè)本在抽屜里靜靜 地躺著，有的說其它作業(yè)太多了來不及做，更有的說老師布 置作業(yè)“我沒聽見”于是，“責(zé)任感”驅(qū)使教師作出以下行為：課間或午間讓學(xué) 生在辦公室“蹲點(diǎn)"，以督促其完成作業(yè)；個(gè)別學(xué)生總是與 老師一起“辦公”；把家長(zhǎng)“請(qǐng)”到學(xué)校，共商對(duì)策；充分發(fā) 揮“校訊通"的強(qiáng)大功能，“請(qǐng)"家長(zhǎng)監(jiān)

5、督、輔導(dǎo)孩子完成作業(yè)；個(gè)別的對(duì)學(xué)生發(fā)起“火攻”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因主要體現(xiàn)在以下四個(gè)層面:（一）學(xué)生層面。主要是以下幾個(gè)方面。1、先天原因。由于遺傳，個(gè)別學(xué)生天生智力平平或低下， 乃至“弱智"，還有個(gè)別學(xué)生，可能患有“多動(dòng)癥"等障礙 性疾病，影響到學(xué)習(xí)，造成一定的學(xué)習(xí)困難。2、內(nèi)趨力原因。由于個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致個(gè)別 學(xué)生的心理發(fā)展滯后，表現(xiàn)在他們自制力差，注意渙散，難 以集中，持久性差，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。3、滾雪球原因。這部分學(xué)生在綜合因素下，往往知識(shí)基礎(chǔ) 缺漏多，鞏固率低，隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度、心理困難 度就像滾雪球一樣越來越大。4、生源原因。我校絕大

6、多數(shù)是從偏遠(yuǎn)山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的，由 于地區(qū)教育資源與教育水平的差異，他們之中出現(xiàn)了較多的“學(xué)困生"，不能適應(yīng)本地發(fā)達(dá)教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)。（二）教師層面。在日常的教育教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師 抓“學(xué)困生"有以下行為：1、拼時(shí)間。為了 “學(xué)困生"，用“起早貪黑”來形容，一點(diǎn) 也不過分。恨不得所有的時(shí)間都據(jù)為己有，剝奪了 “學(xué)困生" 課內(nèi)、課外的時(shí)間，“學(xué)困生"也是苦不堪言，家長(zhǎng)更是怨 聲載道。2、壓作業(yè)。有些教師，在作業(yè)“一刀切”的前提下，給學(xué) 困生“加碼"，美其名曰“熟能生巧”，采用錯(cuò)一罰“幾"的 方法，更加重了 “學(xué)困生"

7、;的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生“破罐子 破摔"，干脆“躺倒不干”，惡習(xí)也就此形成。3、多指責(zé)。本來，一個(gè)班級(jí)或多或少出現(xiàn)幾個(gè)“學(xué)困生"， 是很正常的事，所謂“十根指頭有長(zhǎng)短"。然而有些教師總 是對(duì)“學(xué)困生”戴著有色眼鏡，無視他們的個(gè)體特點(diǎn)，經(jīng)常 對(duì)他們指責(zé)、訓(xùn)斥，不正常的心理更加重了他們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān), 導(dǎo)致因不會(huì)而不做，成績(jī)每況愈下。（三）教材層面。新教材與老教材相比，有很大的別。老教 材注重掌握基礎(chǔ)，每?jī)?cè)四到五個(gè)單元，講求一點(diǎn)一得，課時(shí)量多，鞏固練習(xí)量比較大，帶有較多的“模仿和記憶”，對(duì)于“學(xué)困生''相對(duì)要有利些。而新教材，每?jī)?cè)都有七到八個(gè)單元，量少點(diǎn)多,

8、活度增加,綜合性強(qiáng),課時(shí)量少，講求自主學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作，“探究”成分多，再加上配套的練習(xí)冊(cè)許多習(xí)題偏難，使得部分學(xué)生很難適應(yīng)，逐漸演變?yōu)椤皩W(xué)困 生”。（四）家庭層面。偏遠(yuǎn)山區(qū)轉(zhuǎn)學(xué)過來的孩子家庭中，家長(zhǎng)自 身文化層次低，個(gè)人素質(zhì)整體上也較低，家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)不佳, 幾乎整天為“生計(jì)”忙碌，無暇也無能力關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。致使孩子身上養(yǎng)成許多不良行為習(xí)慣,就學(xué)完全靠“在校學(xué)習(xí):導(dǎo)致“學(xué)困生”數(shù)量較多。三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的類型與特點(diǎn)學(xué)習(xí)困難，也稱“學(xué)習(xí)無能"或“學(xué)業(yè)不良”。這一概念由 美國(guó)學(xué)者柯克在20世紀(jì)60年代首先提出，我國(guó)在80年代 中后期開始進(jìn)行研究。有關(guān)學(xué)習(xí)困難的定義較多，目前國(guó)內(nèi) 較普遍

9、的看法，是指智力正常，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困 難，而又沒有生理上和智力上的原發(fā)性缺陷。這些學(xué)生不但 學(xué)習(xí)差，而且常常帶有一些行為問題。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的比例, 據(jù)國(guó)外調(diào)查，在全體學(xué)生中的發(fā)生率為8%12%,國(guó)內(nèi)調(diào)查 約為6%左右，即使按最嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，也在3%左右。四、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑（一）摸清學(xué)困生的成因是轉(zhuǎn)化的前提。數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成具有多面性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。但只要能找到“病源"，從源頭治起，才能“藥到病除”。因此，找到“病源"是前提?？梢詮囊韵路矫嫒フ遥?1、詢問“學(xué)困生"以前的老師，獲得一手“資料這是了解“學(xué)困生”以前學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要途徑。不僅可以得 到

10、“學(xué)困生"的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可 以了解到“學(xué)困生”家庭的基本情況，甚至獲得轉(zhuǎn)化該生的 行之有效的方法，從而做到轉(zhuǎn)化“學(xué)困生"工作的延續(xù)性。2、采用電話、家訪等多種形式與家長(zhǎng)交流i 了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)狀況。包括做作業(yè)的時(shí)間和習(xí)慣、 看電視的時(shí)間、休息和起床時(shí)間、與小伙伴的玩耍情況等。 從側(cè)面了解一些其學(xué)習(xí)、生活、家庭教育、學(xué)生的人際關(guān) 系背景、成長(zhǎng)歷程等。 在溝通中，有意識(shí)地向家長(zhǎng)灌輸一些教育方法，與家長(zhǎng)建 立良好的人際關(guān)系，形成共同的教育目標(biāo)。為進(jìn)一步溝通打 下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 對(duì)于留守學(xué)生，首先要取得準(zhǔn)確的聯(lián)系方式（電話及手 機(jī)），便于及時(shí)取得聯(lián)系。（二

11、）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化重點(diǎn)在課堂課堂是轉(zhuǎn)化的主陣地，這是由數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生當(dāng)前 的智力、情感、毅力決定的。1、課堂中要關(guān)注“學(xué)困生”學(xué)困生”形成的原因是多方面的，其中大多數(shù)學(xué)生上課經(jīng)常走神，愛做小動(dòng)作，有的自卑感強(qiáng)。教師在上課時(shí)，如果總是把目光盯著優(yōu)等生，課堂中大部分時(shí)間都是優(yōu)等生在施展才華，無形中就冷落了 “學(xué)困生”，因此“學(xué)困生大多 數(shù)養(yǎng)成了不舉手發(fā)言的“習(xí)慣”，久而久之，對(duì)上課所學(xué)的內(nèi)容就漠不關(guān)心，最終成了課堂學(xué)習(xí)中的“旁觀者二教師在課堂教學(xué)中，不僅要發(fā)揮“優(yōu)等生、中等生"的主體地位,同樣也要積極地組織引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓他們也 學(xué)有所得。2、課堂中要“關(guān)照”學(xué)困

12、生由于學(xué)困生受前所學(xué)的知識(shí)、技能、及非智力因素的影響， 課堂中的學(xué)習(xí)可以說是舉步為艱，如果此時(shí)教師不能關(guān)注到 學(xué)困生，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)困生自暴自棄、干脆放棄思考。這時(shí)教 師應(yīng)根據(jù)具體情況，對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)控，給他們一定的思考時(shí) 間和空間，讓他們也有“跳一跳摘桃子”情感體驗(yàn)，克服自 卑不自信的心理。3、課堂中要關(guān)注學(xué)困生的思維進(jìn)度八、9在教學(xué)中教師要心中有學(xué)生，既要有優(yōu)等生、中等生，更要 有學(xué)困生。教師不僅要在備課時(shí)注重備“學(xué)困生的思維起 點(diǎn)，還要課堂實(shí)施中關(guān)注學(xué)困生的思維進(jìn)程，了解學(xué)困生的 思維是否與教學(xué)相同步，從而掌握現(xiàn)階段的思維狀況。既是 課堂調(diào)控的依據(jù)，也為課后輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。這里要指出，我們應(yīng)辯

13、證地看待課堂中對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，切不可將課上成學(xué)困生的“輔導(dǎo)課”，因此教師還應(yīng)注意“度” 的把握。（三）鞏固轉(zhuǎn)化成果通過課內(nèi)課外共同作用，學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、及非智力因素 得到了轉(zhuǎn)化，此時(shí)最重要的就是鞏固“成果”。1、不斷給學(xué)困生注入新的“活力”。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過成中，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)方法。適時(shí)鼓勵(lì), 不忘贊揚(yáng)。詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望 被肯定。”而教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)起著學(xué)生衡量自我的成敗、 認(rèn)知自身能力的暗示作用。學(xué)生不斷地得到成功的激勵(lì)，才 有動(dòng)力。2、幫助學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)觀在學(xué)生取得進(jìn)步后，不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，還要讓學(xué)生 體會(huì)到要想獲得更大成功，就需要不斷的努力。這方

14、面的教 育可以通過一些名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴學(xué)生。例如：觀看名人 的教育片，書籍等。3、遵循循序漸進(jìn)的原則4、讓家長(zhǎng)也來參與“轉(zhuǎn)化”工作學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，光靠老師在 那里“單操”是不行的，必須求得家庭的配合，使家長(zhǎng)、教 師合為一股力量才能達(dá)到預(yù)期效果。建立“家校"聯(lián)系網(wǎng)絡(luò) 教師將事先調(diào)查得到的聯(lián)系方式家庭住址等制成表格，并向 家長(zhǎng)公布自己的聯(lián)系方式。建立“家?！被?dòng)的平臺(tái) 每天讓學(xué)生記錄好家庭作業(yè)，希望家長(zhǎng)定時(shí)檢查學(xué)生記錄的 家庭作業(yè)的完成情況，監(jiān)督學(xué)生按時(shí)認(rèn)真完成作業(yè)，逐步養(yǎng) 成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓家長(zhǎng)每天都知道子女的學(xué)習(xí)狀況，并 參與到轉(zhuǎn)化工作中來。實(shí)踐證明在教學(xué)中注意采用上述方法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績(jī) 的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的培養(yǎng)具有重要的作用。例 如我們班中的林浩浩同學(xué)起初也是“學(xué)困生”，采用以上方 法的轉(zhuǎn)化后，上課已經(jīng)能積極