論小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)畢業(yè)論

1、.2南昌師范學(xué)院自學(xué)考試2011級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文南 昌 師 范 學(xué) 院國(guó)家高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文題 目 論小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)姓 名 夏 思 宇 所學(xué)專(zhuān)業(yè) 英語(yǔ) 準(zhǔn)考證號(hào) 01641230306 指導(dǎo)教師 鄧毅群老師 日 期 2014 年 3 月 20 日 南 昌 師 范 學(xué) 院高等教育自學(xué)考試論文指導(dǎo)教師評(píng)閱意見(jiàn)學(xué) 生姓 名夏思宇專(zhuān) 業(yè)班 級(jí)英語(yǔ)準(zhǔn)考證號(hào)016412303062011級(jí)自考（1）班（論文）題目論小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)指導(dǎo)教師鄧毅群教師職稱(chēng)論文設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ) 評(píng)定成績(jī)： 指導(dǎo)教師簽名： 年 月 日;南昌師范學(xué)院自學(xué)考試2011級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)論文南 昌 師 范 學(xué) 院高等教育自學(xué)考試

2、論文答辯評(píng)判意見(jiàn)學(xué) 生姓 名夏思宇專(zhuān) 業(yè)班 級(jí)英語(yǔ)學(xué)號(hào)20111180082011級(jí)自考（1）班（論文）題目論小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)指導(dǎo)教師鄧毅群教師職稱(chēng)論文答辯評(píng)語(yǔ) 評(píng)定成績(jī)： 答辯教師簽名： 年 月 日 目 錄一、我國(guó)小學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀.5 1.1 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，詞匯量小.5 1.2背景知識(shí)薄弱，理解能力差.5 1.3礙于自尊心，害怕出錯(cuò).5 1.4學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下.5 1.5只重視學(xué)習(xí)書(shū)本上的英語(yǔ).5二、分析現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因.6 2.1不同的文化背景造成的差異.6 2.2 對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的不重視，教學(xué)方式比較單一.6 2.3 缺少口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì).6三、培養(yǎng)小學(xué)口語(yǔ)能力的有效方法.6 3

3、.1創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系.6 3.2 利用多種方式教學(xué)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.7 3.2.1運(yùn)用多媒體、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、游戲、兒歌和看圖說(shuō)話等方式，全方面激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ).73.2.2讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演.73.2.3采用小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，正確地利用小學(xué)生的好勝心理.8 3.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自信心.8 3.4 組織課外活動(dòng)，創(chuàng)造更多口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì).8四、參考文獻(xiàn)9五、致謝.9 論小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)摘要：根據(jù)教育部的要求，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。隨著小學(xué)英語(yǔ)課程的逐步推廣，關(guān)于如何培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)能力的討論和研究不斷深入。本文從分析小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)

4、狀和產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因，以培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，研究小學(xué)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教師教學(xué)方法，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，以及興趣的培養(yǎng)進(jìn)行探討和研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)生 英語(yǔ)口語(yǔ) 啟蒙階段 著重興趣培養(yǎng) 鼓勵(lì)1我國(guó)小學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀 隨著我國(guó)對(duì)英語(yǔ)的重視，學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際越來(lái)越受到學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的重視。就目前，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)上面主要存在以下問(wèn)題：1.1基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，詞匯量小。 有時(shí)候?qū)W生很迫切的想要用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的想法，但作為一個(gè)剛剛接觸到英語(yǔ)的學(xué)生，他的基礎(chǔ)和詞匯量都是有限的。所以在英語(yǔ)表達(dá)上就會(huì)產(chǎn)生許多障礙，自然而然就失去了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。1.2背景

5、知識(shí)薄弱，理解能力差。 由于小學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)的了解都比較少，缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解又受到母語(yǔ)和本國(guó)文化的影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候理解起來(lái)會(huì)比較吃力。例如：He is a green man（他是一個(gè)新手）,從字面上理解會(huì)誤認(rèn)為他是一個(gè)綠色的人。1.3礙于自尊心，害怕出錯(cuò)。 埃里克森的人格發(fā)展論提到：“6-11歲階段的孩子會(huì)比較容易產(chǎn)生自卑感”，所以會(huì)更在乎自己的“面子”問(wèn)題。在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，但由于學(xué)生害怕在老師面前出錯(cuò)，被同學(xué)笑話等，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸心理。1.4學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。 在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)

6、就已經(jīng)很吃力，而英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，在完全沒(méi)有基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)，在一開(kāi)始可能會(huì)感興趣，但隨著課程的深入和難度的加深，加上課程的枯燥，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)表現(xiàn)的完全沒(méi)有興趣。1.5只重視學(xué)習(xí)書(shū)本上的英語(yǔ)。 現(xiàn)在許多學(xué)生為了考試能有個(gè)好成績(jī)，更加重視對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，除了背單詞就是練試題。一旦脫離書(shū)本要真正的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，就表現(xiàn)的很困難，也就是現(xiàn)在大部分人所說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。2分析現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因2.1不同的文化背景造成的差異口語(yǔ)教學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際技能，并按照英語(yǔ)國(guó)家的規(guī)則準(zhǔn)確地進(jìn)行交際?？墒且?yàn)橹形鞣轿幕嬖谥举|(zhì)上的差異，又受到母語(yǔ)潛意識(shí)的影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)上自然也就會(huì)存在

7、很多困難。下面就分別舉兩個(gè)不同的例子來(lái)加以說(shuō)明：（1）由于生活習(xí)慣，生活方式的不同，中西方在打招呼上就存在著差異。例如：中國(guó)人第一句話習(xí)慣問(wèn)別人：“你吃了嗎？”，而外國(guó)人更多的則是：“How are you?”，“Nice to meet you.”，“Glad to see you.”。由于受本國(guó)文化而影響產(chǎn)生的固定思維，再轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)的說(shuō)話方式自然就比較難。（2）不同的傳統(tǒng)文化和信仰也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)的障礙之一。例如：中國(guó)的“福、祿、壽、喜、安、康。”對(duì)于一個(gè)完全沒(méi)有接觸過(guò)中國(guó)文化的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，要讓他能夠正確的理解也是比較難的，就像 “cowboy”對(duì)于美國(guó)人也有著獨(dú)特的文化含義。又比如“D

8、ragon”在外國(guó)文化中是一種惡魔、怪物，但在中國(guó)確實(shí)權(quán)利的象征。所以，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)候我們不能忽視這些差異，而一味的用理解本國(guó)文化的方式去理解外國(guó)文化。2.2 對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的不重視，教學(xué)方式比較單一小學(xué)是英語(yǔ)的啟蒙階段，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的最佳時(shí)期?？墒强v觀目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，口語(yǔ)的表達(dá)能力還是特別低。這是因?yàn)椋海?）現(xiàn)在老師和學(xué)生只看重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)內(nèi)容也僅僅停留在書(shū)本上。從而忽視了對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的教學(xué)。例如：在一張完整的試卷中并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)口語(yǔ)的考試試題。（2）除此之外，教師自身的口語(yǔ)能力也影響了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在大部分小學(xué)中教師在對(duì)口語(yǔ)教學(xué)方面的方法都比較單一，只停留在

9、課本上的對(duì)話，簡(jiǎn)單的重復(fù)、帶讀、跟讀，對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練很少。一堂課上聽(tīng)到最多的就是“Read after me”, “Follow me”等。2.3 缺少口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì) 學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)不僅需要學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣也需要更多使用口語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)。但在我國(guó)，正是由于缺乏口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力差。原因如下：（1）由于學(xué)校教學(xué)的限制，說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)是很短暫的。學(xué)生往往只能在課堂上獲得練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，一節(jié)英語(yǔ)課的結(jié)束也就意味著口語(yǔ)練習(xí)的結(jié)束。（2）缺乏交流對(duì)象，由于生活在一個(gè)只講中文的環(huán)境里，身邊生活的大多數(shù)也都是和自己一樣的只會(huì)說(shuō)中文的人，所以想要用英文進(jìn)行交流是比較困難的。3培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)能力的有效

10、方法3.1創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系 一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)尤為重要，所以我們應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生多用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)發(fā)表自己的意見(jiàn)；開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中；遇到問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。除此之外，教師在其中發(fā)揮了重要的作用。所以在學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，教師不能因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤而對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)楹ε峦瑢W(xué)的取笑或老師的責(zé)罵而放棄說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。從而可以更好的投入到口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。而良好的師生關(guān)系則是創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境的前提。學(xué)生和老師之間應(yīng)該做到互相尊重，特別是教師對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)。當(dāng)學(xué)生感受

11、到這種尊重和關(guān)愛(ài)時(shí)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的熱情和積極的情緒自然會(huì)提高。在課余生活中，也可以用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的聊天，增進(jìn)和學(xué)生之間的感情。這樣一來(lái)，教師可以教的輕松，學(xué)生也可以學(xué)的輕松。另外，教師也應(yīng)該身體力行盡量用英語(yǔ)上課，讓學(xué)生盡可能多接觸英語(yǔ)，感受英語(yǔ)。例如：在平時(shí)每堂課的開(kāi)始或課間和學(xué)生相遇時(shí)，都可以隨意的附上一句“Nice to meet you”、“Good morning?”、“See you tomorrow！”使得學(xué)生熟悉英語(yǔ)情景，在潛意識(shí)里養(yǎng)成說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。再者，對(duì)于較難的部分老師可以選擇放慢教課速度或者多講幾遍，也可以采用Body language更加形象的講解。對(duì)于

12、小學(xué)生來(lái)說(shuō)可能一開(kāi)始會(huì)有難度，但是如果教師堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)，久而久之學(xué)生就會(huì)融入這種氛圍，對(duì)英語(yǔ)的理解能力也會(huì)提高，這樣教師就可以帶動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話，交流。3.2 利用多種方式教學(xué)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3.2.1運(yùn)用多媒體、英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)、游戲、兒歌和看圖說(shuō)話等方式，全方面激發(fā)學(xué)生講英語(yǔ)由于小學(xué)生集中注意力大概只能持續(xù)20分鐘左右，因此教師應(yīng)該充分利用課堂上現(xiàn)有的東西來(lái)進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生講英語(yǔ)的欲望。可以在教學(xué)過(guò)程中展示色彩鮮艷的圖片，同時(shí)，也可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)施播放有關(guān)動(dòng)畫(huà)，歌曲或者游戲等吸引學(xué)生的注意力。如在教授三年級(jí)上冊(cè)有關(guān)動(dòng)物的新單詞時(shí)，教師可以采用多媒體

13、形式，用正在活動(dòng)的圖畫(huà)和與之同步的聲音，不需要更多的解釋學(xué)生馬上就能理解意思，而且動(dòng)畫(huà)更能吸引學(xué)生的注意力和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。再鼓勵(lì)學(xué)生和老師一起來(lái)表演，比如Act like a tiger應(yīng)該怎樣表演，Act like a monkey又應(yīng)該怎樣表演。老師可以先自己示范一次，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演。并評(píng)出哪位學(xué)生表演的最像。讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)的興趣才會(huì)更濃厚。3.2.2讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演 因?yàn)樵谛W(xué)英語(yǔ)課本中，每個(gè)單元都有Read and act，而這個(gè)部分就可以讓學(xué)生來(lái)扮演其中的人物。因此，除去平時(shí)的交流練習(xí)，我們也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)話情景，扮演其中的角色。這不僅只是朗讀，也是讓學(xué)生投入感情的

14、去朗讀，去表演。更能體會(huì)每句話所表達(dá)的真實(shí)情感和意思，讓學(xué)生在扮演的過(guò)程中去感受異域的生活與文化；再如，用學(xué)生都愛(ài)的歌曲方式，把所學(xué)內(nèi)容用歌曲的形式演唱出來(lái)。這樣既不會(huì)顯得學(xué)習(xí)太枯燥也不會(huì)讓學(xué)生有抵觸心理，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自然而然的學(xué)會(huì)口語(yǔ)。3.2.3采用小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，正確地利用小學(xué)生的好勝心理。 例如：針對(duì)一段對(duì)話“Where are you going this afternoon?”，“Im going to the bookstore.”，“What are you going to buy?”，“I am going to buy a comic book.”，“When

15、are you going?”，“Im going at 3 oclock.”，可以把他設(shè)置成一個(gè)情景對(duì)話，然后兩個(gè)學(xué)生一個(gè)小組進(jìn)行練習(xí)，評(píng)出最佳小組。通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，也可以促進(jìn)個(gè)人的進(jìn)步。使學(xué)生可以保持積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增加學(xué)習(xí)的興趣。3.3 對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的自信心自信是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，正如范德比爾特所說(shuō)：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的。”這說(shuō)明自信是非常重要的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，我們更應(yīng)該重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)。這就要求我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和關(guān)心，多注意學(xué)生的學(xué)習(xí)或表現(xiàn)。但由于每個(gè)學(xué)生的差異，我們要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生之間的閃光點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行引

16、導(dǎo)，表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)。例如：點(diǎn)頭以表示贊同，贊賞，豎大拇指以表示肯定，或者是用生動(dòng)、幽默的語(yǔ)氣使學(xué)生感到有趣。除此之外。也可以用言語(yǔ)進(jìn)行口頭鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如：“Good.”、“Well down.”、“Its ok”等。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷獲取和掌握有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)的技能，打好了基礎(chǔ)，自然自信心也就提高了。3.4 組織課外活動(dòng)，創(chuàng)造更多口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)除了課堂活動(dòng)外，為了更好的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，我們也可以組織更多豐富多樣的課外活動(dòng)，以打破只在課堂上說(shuō)英語(yǔ)且學(xué)習(xí)方法單一的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去聯(lián)系口語(yǔ)。而且課外活動(dòng)比起課堂更加開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)自

17、己的興趣愛(ài)好自愿參加。如：英語(yǔ)角，英文話劇表演，英文歌比賽；又如課下和同學(xué)、老師用英語(yǔ)打招呼，聊聊自己感興趣的事等等。除此之外也要保證活動(dòng)的形式多樣和新穎性，從而可以吸引學(xué)生的注意力。也可以像在課堂上一樣采取小組游戲競(jìng)賽的形式，用猜單詞，英文歌曲比賽等等。例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)“Unit3 Animals”一課的時(shí)候，可以根據(jù)tiger，monkey，bird，elephant，cat等的特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行模仿，然后用自己知道的單詞或短句對(duì)模仿的動(dòng)物進(jìn)行說(shuō)明。例如：Act like a elephant,便對(duì)elephant進(jìn)行描述：“An elephant is big , and it has

18、a long nose.” 總而言之，口語(yǔ)是一種教學(xué)策略和方式，是聽(tīng)話、說(shuō)話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，聽(tīng)話、說(shuō)話是口語(yǔ)的重要組成部分，但我們不能把口語(yǔ)簡(jiǎn)單地等同于聽(tīng)話、說(shuō)話，它不包括交際過(guò)程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，實(shí)際操作能力，創(chuàng)造能力等，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生的多種感觀都參與到活動(dòng)中來(lái)，才能切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。 因?yàn)槲覀兪钦f(shuō)漢語(yǔ)，且在環(huán)境影響下，要學(xué)會(huì)一口流利的英語(yǔ)還是有難度的。并且，我國(guó)現(xiàn)在存在的問(wèn)題是，有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是沒(méi)有興趣的。所以導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，從不愿意學(xué)到完全聽(tīng)不懂的狀況。但是英語(yǔ)的確在全球占有重要的地位，所以我們還是應(yīng)該好好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)口語(yǔ)。 但是，我國(guó)在小學(xué)英語(yǔ)教育還是有局限性，其表現(xiàn)在：口語(yǔ)在教學(xué)上所占的比例并不高，而且在考試中并沒(méi)有為口語(yǔ)專(zhuān)門(mén)設(shè)置題目。但我相信，在之后的教學(xué)中一定能夠得到改善和提升。而作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該做的則是：對(duì)學(xué)生更加的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。“心理學(xué)認(rèn)為愛(ài)是人們普遍存在的一種心理需求”，特別是小學(xué)生，他們期待得到教師對(duì)他們的愛(ài)。對(duì)他們個(gè)性的尊重，對(duì)他們