培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生聽說能力的策略研究

1、小學(xué)低年級學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的策略研究之結(jié)題報告一課題的提出1實驗背景聽話、說話是生活的需要， 培養(yǎng)學(xué)生的聽話、 說話能力是日常生活和社會發(fā)展的需要。分析人們?nèi)粘Ｉ顟?yīng)用聽說讀寫的實際情況，得到的結(jié)果是：聽占 45%，說占 30%，讀占16%，寫占 9%。由此可見聽話、說話在日常生活中所處的重要地位。聽話和說話教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。 “口頭為語， 書面為文”，這是語文教學(xué)的本來含義。語文課既要教書面語言，又要教口頭語言，這不僅是人類生存和交際的需要，而且是素質(zhì)教育的需要，是人類社會發(fā)展的必然結(jié)果。我國著名語文教育家葉圣陶先生指出：“口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領(lǐng)都要學(xué)好

2、。 ”這就說明了聽說教學(xué)的重要性。 特別是近年來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展， 使傳聲技術(shù)飛速進步。 口頭語言的傳遞、儲存、檢索、轉(zhuǎn)移與高科技結(jié)合進入實用領(lǐng)域；人、機對話的實現(xiàn)；口語指揮機器運行成為現(xiàn)實，使人與人之間的信息交流十分簡便和快捷，這些變化，必將導(dǎo)致人類生活節(jié)奏和工作節(jié)奏的加快，這要求社會的每個成員都要具備良好的聽說能力。注意力不集中，聽的效率低下，說得不規(guī)范、不清楚，就很難在現(xiàn)代信息社會中立足。所以，加強學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的需要，是社會發(fā)展的需要。2 、現(xiàn)狀分析從兒童心理特點來看，七八歲正是發(fā)展語言的最佳期。兒童入學(xué)前，已經(jīng)掌握了不少口頭語言。如果從學(xué)生一入學(xué)，就及早對學(xué)生進行規(guī)范化語

3、言訓(xùn)練，就會進一步發(fā)展學(xué)生的口頭語言，有利于書面表達的早起步和作文能力的培養(yǎng)。而對我校部分學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示：許多學(xué)生聽講理解遲鈍，抓不住重點要點，更有學(xué)生根本就無心聽講，即缺乏聽話能力中最首要的注意力，一節(jié)課下來，根本就不知老師所云。學(xué)生的口頭語言還不夠規(guī)范，好說話，但不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)、夾帶方言土語、常有重復(fù)，說話的效率不夠高。至于能達到落落大方、口齒清楚、聲音響亮、表達準(zhǔn)確這些要求的學(xué)生寥寥無幾。針對這一現(xiàn)狀，我們提出本研究課題，旨在通過本課題的研究和實驗，培養(yǎng)、提高小學(xué)低年級學(xué)生的聽話能力（注意力、理解力、辨析力、記憶力）和說話能力（組織語言的能力，表情達意的能力、應(yīng)變的能力

4、） ，養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，全面提高學(xué)生整體素質(zhì)。3國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施， 新課標(biāo)中關(guān)于口語交際這一塊內(nèi)容受到越來越多的重視，許多學(xué)校都在開展相關(guān)的研究和實踐。幾年前， “把語文課上成培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的語言文字的訓(xùn)練課”在小語界還是一句很時髦的口號，但現(xiàn)在有關(guān)“聽說能力”或者“聽說訓(xùn)練”這樣的說法卻漸漸被人淡忘。確實，把聽說訓(xùn)練改為口語交際，順應(yīng)時代，更為科學(xué)。不過我們認為，口語交際能力與聽說能力還是有很大的區(qū)別的，前者是個有機的整體，后者有時卻能進行分割，成為兩條線進行處理；前者的內(nèi)涵更為廣泛，而后者的外延更為豐富。我們提出本課題就是希望在這更為豐富的外延上做

5、文章，通過更為廣泛、更為多樣的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，從而為口語交際能力的提高服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生的生活服務(wù)。二課題的界定1、什么是能力能力是主體在完成某項活動的過程中表現(xiàn)出來的潛在可能性上的一種必需的、穩(wěn)定的心理特征。能力在主體心理結(jié)構(gòu)中地位是十分重要的，它在最大程度上表征主體在社會生活中的成就狀態(tài)。能力是一個整體概念，是一個系統(tǒng)，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分成不同的類別。能力又是一個動態(tài)的概念，它是伴隨主體的成長歷程不斷發(fā)生變化，不斷形成的。2、什么是聽說能力聽說能力指聽話的能力和說話的能力。聽話能力的構(gòu)成要素包括注意力、理解力、辨析力、記憶力；說話能力的構(gòu)成要素包括組織語言的

6、能力，表情達意的能力和應(yīng)變的能力。3、什么是策略策略即對策和謀略， 是指主體在一定的活動中為達到某種目標(biāo)和目的而采取的一系列應(yīng)對行為的方式、方法、手段、措施的總和。策略研究的是系統(tǒng)的、整體的應(yīng)對行為，而不單是某一方面。它要回答并解決的是如何去應(yīng)對活動中出現(xiàn)的或可能出現(xiàn)的各種問題。4、本課題“培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生聽說能力的策略”的含義“小學(xué)低年級學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的策略研究” ，是指立足于我校作為一所普通小學(xué)的校情，充分利用我校既有的師生資源、財力、物力資源，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，為探索出一套適合我校實際的，培養(yǎng)小學(xué)低年級階段學(xué)生聽說能力的行之有效的方式、方法、手段、措施等應(yīng)對行為而展開的研究。 它

7、要回答的是小學(xué)教師如何著力培養(yǎng)學(xué)生聽話與說話能力并如何收到成效的問題。三課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容1、實驗對象 ：店口二小一（ 1）班、二（ 1）班為實驗班，其余班為參照班。2研究目標(biāo) ：通過課題的研究和實驗，培養(yǎng)、提高小學(xué)低年級學(xué)生的聽話能力（注意力、理解力、辨析力、記憶力）和說話能力（組織語言的能力，表情達意的能力、應(yīng)變的能力），使孩子從小就會傾聽，會表達，會交流。3研究內(nèi)容 ：（1）、我校當(dāng)前學(xué)生聽說能力與習(xí)慣狀況的調(diào)查。（2）、研究小學(xué)生良好的聽說習(xí)慣對提高聽說能力的影響。（3）、研究聽說教學(xué)的教學(xué)原則、途徑和方法。（4）、研究小學(xué)生不良聽說習(xí)慣的形成和矯正。四、課題研究步驟1準(zhǔn)備階段（1）

8、、對學(xué)生目前的聽說能力和習(xí)慣狀況作調(diào)查分析，制定實驗方案。（2）、成立課題研究小組，確定課題研究實驗教師。2實施階段（1）、各實驗班聯(lián)系課堂、生活、活動等，采用靈活的形式進行課題研究實踐。（2）、舉行聽說教學(xué)研討活動，逐步提高學(xué)生聽說能力，形成良好的聽說的習(xí)慣。（3）、召開階段性成果匯報會。3總結(jié)階段（1）、認真總結(jié)，初步形成一套適合我校實際的，培養(yǎng)小學(xué)低年級階段學(xué)生聽說能力的教學(xué)模式、教學(xué)方法。（2）、召開現(xiàn)場會，推廣成果、經(jīng)驗。（3）、撰寫實驗報告，組織結(jié)題。五、實驗的操作（一）對一、二年級實驗班進行前測我們組織了一次對一、二年級學(xué)生聽說能力的隨機測試，即實驗的前測。我們以“自我介紹”為題

9、。教師提問：你叫什么名字？今年幾歲了？你最喜歡干什么？你家里有哪幾個人？爸爸媽媽是干什么的？問題- 連在一起問，然后- 連在一起問，根據(jù)回答是否完整正確，語句是否通順連貫進行評分。我們發(fā)現(xiàn)實驗班和對比班的差異不是很大。通過實驗前測， 使我們對學(xué)生的全面了解有了一個量化的概念，使實驗教師對學(xué)生、對班級的共性及差異性有了較為準(zhǔn)確的把握。（二）尋求提高學(xué)生聽說能力的策略1培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣，是形成聽說能力的重要前提。關(guān)于聽，首先，要求做到“認真聽”。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，我們要求學(xué)生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心地聽對方把話說完。其次，要求做

10、到“主動聽”，即要求學(xué)生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容。第三，要求做到“高興聽” ，即要學(xué)生能對與人交流產(chǎn)生興趣，積極主動地參加到訓(xùn)練中來。關(guān)于說，首先要求 “規(guī)范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。第二，要求 “有意識地說”，即學(xué)生明確自己是在對“人”說話，說之前有所考慮。第三，要求“正確地說”，即復(fù)述別人的話時，能不加、改、丟掉關(guān)鍵性詞語，復(fù)述出大致內(nèi)容。日常生活中與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。因此，要求把“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等文明禮貌用語牢記心中，適時運用。我們采用多種方式，針對每個學(xué)生的具體情況，充分利用教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，加強習(xí)慣方面的教育

11、。同時，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生中存在的聽說方面的不良習(xí)慣。如不注意傾聽別人的發(fā)言，喜歡隨意打斷別人的講話；說話時不愿用或不能堅持用普通話；說話時抓耳撓腮，吐舌頭、挖鼻孔或帶口頭禪之類的語病等，并交給學(xué)生克服不良習(xí)慣的方法。2、激發(fā)、調(diào)動聽說的興趣。興趣是一種激發(fā)學(xué)生動機，提高學(xué)生積極性和訓(xùn)練效率的興奮劑。低年級兒童無意注意、無意識記占優(yōu)勢，他們的學(xué)習(xí)活動受直接興趣支配，因此我們在聽說訓(xùn)練中從引發(fā)興趣入手，調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動聽、積極說，提高聽說效率。在訓(xùn)練內(nèi)容上選擇新穎、富有情趣，語詞通俗易懂的。我們經(jīng)常選擇小朋友喜歡聽而又沒聽過的小故事，日常生活中的對話、神話等作為訓(xùn)練內(nèi)容。在訓(xùn)練方法上，

12、我們注意多樣性、靈活性、活動性。根據(jù)學(xué)生好表現(xiàn)、好勝的心理，我們經(jīng)常采用競賽型聽說練習(xí)。同時十分注意實驗老師語言的藝術(shù)性，使用兒童化的語言，努力做到語言清晰、明確、簡煉，優(yōu)美，說時有節(jié)奏感，富有表達力，使學(xué)生情緒上受感染，牽動學(xué)生的情感，讓學(xué)生情不自禁地加入到聽說訓(xùn)練中來。在訓(xùn)練過程中，我們允許學(xué)生“七嘴八舌 ”，廣開思路，及時肯定他們在說話中運用好詞佳句；當(dāng)學(xué)生發(fā)言有嗑嗑絆絆、說不清道不明的時候，我們努力做到?jīng)Q不急于打斷他們的話頭，更不代替他們表達，而是在他們發(fā)言之后，幫助他們把要說的內(nèi)容想明白，說清楚。真可謂對“興趣”這棵珍貴的苗苗細心呵護了。3、探究聽說訓(xùn)練的途徑（1 ）多形式、多渠道、

13、全方位地進行聽說訓(xùn)練。A 多結(jié)合、全方位，在語文教學(xué)的全過程中貫穿聽說訓(xùn)練。我們采用多種形式，結(jié)合拼音、字、詞、句、篇的教學(xué)，把聽說訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。在拼音教學(xué)階段，我們結(jié)合教材內(nèi)容，加強拼音與語言的聯(lián)系，盡快把拼音與語言訓(xùn)練結(jié)合起來。例如結(jié)合插圖的內(nèi)容和所教音節(jié)，編成簡潔的句子，讓學(xué)生照著老師的范句練習(xí)說話。如在教學(xué)“ b ”時，老師說“我聽廣播 BBB ”。學(xué)生就仿照說“ d ”“我敲小鼓 ddd ”，這樣使學(xué)生既學(xué)到了拼音，又練習(xí)了學(xué)生的聽和說。在識字、學(xué)詞階段，在教生字時讓學(xué)生開展“一字開花” 、“找朋友”等游戲，豐富學(xué)生的詞匯，為更好地進行說話練習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了一定

14、字量后，又讓學(xué)生從自己擴的詞中選擇一個來進行說句子。 同時有計劃地讓學(xué)生在實際的語言練習(xí)中， 初步認識一些基本句式，如陳述句，判斷句、疑問句等。在教學(xué)課文時，結(jié)合教材內(nèi)容，挖掘訓(xùn)練因素。1）借助插圖，想象“說” 。圖畫是鼓勵學(xué)生說話的一種強有力的興奮劑。低年級教材中的課文大都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、 形象生動的圖畫， 這些圖畫常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。 如教學(xué)小小的船 第三句時， 指導(dǎo)學(xué)生觀察： 小女孩劃著小船，在無邊無際的藍天中遨游，星星在她身邊閃爍。學(xué)生被帶到了神奇無比的天空中。此時讓學(xué)生展開想象，自己如果到宇宙旅行將會看到什么 ?是不是“只看到閃閃的星星藍藍的天” 。學(xué)生打開

15、思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“宇宙飛船” 、“外星人”、“人造衛(wèi)星”等，怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了說話訓(xùn)練。2 )、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)“說” 。適宜的情境對學(xué)生的聽說能夠起誘發(fā)作用，使學(xué)生聽的注意力特別集中，說起來也特別自如。我們采取的方法，一是實物創(chuàng)設(shè)情境。直觀形象的實物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力， 易于學(xué)生觀察。 如第一冊語文課本中有 菜園里這一課，我們把新鮮的蔬菜呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生們由看一看、聞一聞以及摸一摸，明白了更多。原來“西紅柿跟柿子很像，難怪它叫西紅柿呢” ， “黃瓜的皮膚真粗糙啊”這些或陌生或熟悉的蔬菜的特點， 就是學(xué)生們獨自用自己

16、的童趣化語言表達出來的。 二是利用電教媒體創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀形象，具有生動、形象、逼真的特點，學(xué)生有身臨其境的感覺，也就有語言去表達。如一年級實驗老師在教學(xué)四季一課時，先讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的四季風(fēng)景圖， 同時提問：邊看邊想，你都看到了哪些季節(jié)的景色？（課件出示）。這種情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生從直觀上感受到四季的美麗，極大地調(diào)動了學(xué)生表達自己感受的欲望，激發(fā)了說話興趣，使學(xué)生在特定環(huán)境中，不斷勃發(fā)奇思妙想，提高了語言表達的效率。 三是學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境。 如讓學(xué)生扮角色朗誦課文， 編排課本劇等。3) 、續(xù)編課文，填補“空白” 。學(xué)生是編故事的天才，特別是我們低年級學(xué)生，他們的創(chuàng)造力是驚人

17、的。我們努力做到不設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如雪孩子一課，結(jié)尾寫雪孩子化成了一朵很美的白云， 那么被雪孩子救出的小兔和媽媽他們會怎么想， 怎么說呢？在熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文插圖，適時播放輕音樂，形成一種濃濃的氛圍，讓每個孩子都來表達此時的情景，對精彩的語句給予及時的肯定、鼓勵，對那些離奇可笑的想法也不加干涉，使每個學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。B 、滲透在課堂教學(xué)過程的時時處處中。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學(xué)生聽說能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。 “請大家仔細聽， 這位同學(xué)讀得怎樣 ?”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某某的回答。 ”這是指導(dǎo)學(xué)生在

18、聽的基礎(chǔ)上學(xué)會思考、 學(xué)會給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說” “你講得很對，能不能說得再響亮些 ?”這是對學(xué)生信心的激發(fā)和技能的強化訓(xùn)練。（2）、聯(lián)系生活實際，設(shè)計聽說訓(xùn)練生活是聽說的源泉，培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說能力離不開生活實際。我們的做法是：第一，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、認識生活的能力。學(xué)校生活，社會生活乃至家庭生活中，有不盡的鍛煉聽說能力的時機和場所。由于小學(xué)生認識水平的局限，面對豐富多彩的生活，他們常常視而不見，聽而不聞。我們針對低年級學(xué)生的年齡特點，從多方面加以引導(dǎo)，注重訓(xùn)練。如啟發(fā)學(xué)生觀察、分析自己一天的生活，回憶一天中聽到些什么，說過些什么，在聽說過程中是怎么想的，然后在全班或

19、小組互相交流。每個學(xué)生的所見、所聞以及其思維過程，認識水平都會有所不同。在交流的過程中，教師適時加以點撥，鼓勵他們在生活中 “睜大 ”自己的眼睛， “伸長 ”自己的耳朵，運用自己的聽力和觀察力，留心周圍的一切。以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，提高認識生活的能力。第二，認真設(shè)計話題和情景，使說者想說，聽者愛聽。我們設(shè)計話題的原則是有利于學(xué)生表達真情實感， 有利于學(xué)生自由的表達。 我們的低年級學(xué)生，絕大多數(shù)都是愛說愛道的，他們常常因心中有所想，情有所發(fā)，興之所致而不吐不快，頭腦中產(chǎn)生非說不可的動機和情境。我們就抓住時機，因勢利導(dǎo)，要他們把觀察過的動物、 植物、靜物、 游戲活動、 節(jié)日趣聞、自然景觀用自己

20、的話進行描述。如圍繞天氣變化，啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生觀察描述即情即景，再回憶、聯(lián)想曾經(jīng)見過的春夏秋冬天氣的特點，具體說 “烏云滾滾 ”是什么樣子的， “和風(fēng)細雨 ”又是什么樣子的。我們還聯(lián)系現(xiàn)實，創(chuàng)設(shè)具體的生活情景，進行聽說的訓(xùn)練。如“自我介紹” ，先每個人逐一介紹，再大家共同品評，然后找出最適合個人的語言方式，從而使學(xué)生意會到運用語言的一些規(guī)律。又如“招待客人” 。如何招待客人很有講究，我們設(shè)計不同的客人身份外婆、表弟、爸爸同事、推銷員等，讓學(xué)生模擬演練，做出不同的反應(yīng)。再如“打電話”。我們拿來一對電話作道具，進行規(guī)定身份、規(guī)定環(huán)境、規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定時間的模擬訓(xùn)練。大家可以互換角色，交替實驗，要求電話

21、內(nèi)容要簡潔，中心要突出，意圖要明確。作為實驗教師的我們， 一方面了解學(xué)生的生活實際， 并利用學(xué)生的生活內(nèi)容組織聽說教學(xué)，使聽說教學(xué) “生活化 ”；另一方面，在幫助學(xué)生選擇聽說材料和情境的同時，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極地吸收并恰當(dāng)?shù)剡\用書面語言，把話說通說好。（3）上好口語交際課，系統(tǒng)練習(xí)新教材中設(shè)立了一單元一次的專門的口語交際課，每冊教材的口語交際安排自成體系，每次訓(xùn)練都配有圖畫， 還設(shè)計了提示或問題， 便于對學(xué)生進行有計劃、 有系統(tǒng)的訓(xùn)練。我們對這些課當(dāng)然是精心設(shè)計，運用多種形式，視、聽、說，動靜結(jié)合，分析、表達相結(jié)合，開展聽說訓(xùn)練，促進學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)造性能力的發(fā)展，扎扎實實地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的聽

22、說能力。（4）巧設(shè)作業(yè)，把聽說訓(xùn)練延伸到家庭和社會家長是孩子的第一任教師。 現(xiàn)在的家長自身的文化素質(zhì)越來越高， 對孩子的教育也越來越重視，尤其是我們低年級的學(xué)生家長。我們趁召開實驗班家長會之際，請教科室主任就此課題向家長們作了介紹，要求他們配合，并提出了具體的操作要求和方法。一方面，要求家長重視對孩子進行早期的聽說訓(xùn)練， 做孩子忠實的聽眾， 及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進行聽說訓(xùn)練。如要求學(xué)生回家把語文課上所學(xué)的故事講給爸爸媽媽聽； 布置學(xué)生在家長陪同下到市場買菜或水果， 與商家進行討價還價等。六、研究的成效本實驗實施一年來，在教科所領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，經(jīng)過

23、全體實驗課題組教師的共同努力，取得了較為可喜的成果，主要表現(xiàn)在以下方面：（一）總結(jié)出“兩主三多”的聽說教學(xué)模式能在別人的督促下，參與討論，有一定的音量，口齒較清能做到先想后說，想好再說，基本上能正確表述自己的意思即以口語交際課為主干線，以語文課堂為主陣地，多結(jié)合（結(jié)合拼音、字、詞、句、篇的教學(xué)）多渠道（通過課外活動、 家庭生活、社會實踐等其他渠道） 多形式（運用競賽、表演、游戲、問答、情景等豐富形式）開展聽說教學(xué)，切實加強學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。（二）探究出一系列聽說教學(xué)的原則1注意性原則 。注意是一種意向活動，是智力的構(gòu)成因素之一。在聽說教學(xué)中，注意起關(guān)鍵作用。注意力集中，聽就聽得清，聽得細，聽

24、得準(zhǔn)；說就說得全面、周到、深刻。2習(xí)慣性原則 。培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，隨時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生不良的聽說習(xí)慣，并交給學(xué)生克服不良習(xí)慣的方法。3規(guī)范性原則 。要求說普通話，說規(guī)范的書面語言，不說方言或由方言“翻譯”而成的“普通話”。4聽說互助原則 。就是在進行聽說教學(xué)時注意不單打一，而是盡可能地讓學(xué)生在聽的訓(xùn)練中加入說的訓(xùn)練，在說的訓(xùn)練中加入聽的訓(xùn)練，同步進行，相互促進，使聽說能力相得益彰，同時得到提高。（三）學(xué)生聽說能力顯著提高2005 年 6 月，我們結(jié)合期末檢測，參考教研室的測評資料，按照下表評價標(biāo)準(zhǔn)對實驗班和對比班進行了聽說能力的測試，然后進行綜合評價。評價指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)：一級二級評價指標(biāo)指標(biāo)指標(biāo)ABC聽?wèi)B(tài)度與人交談中能正式能較認真地聽別人聽人說話時，思想對方，并能專注耐心把話講完，不隨便不集中，并且時而地聽別人把話說完插嘴會打斷別人的說話能力能變被動地接受為能大致聽懂對方所不能聽懂對方所要有反饋的引導(dǎo)， 在傾要表達的意思并作表達的意思聽時能通過目光交適當(dāng)?shù)姆答伭?、點頭贊許或適當(dāng)?shù)难哉Z作出會心的呼應(yīng)，鼓勵對方繼續(xù)往下講說態(tài)度積極主動參與討論，不愿開