教師角色定位對(duì)師幼互動(dòng)的影響-2019年教育文檔

1、教師角色定位對(duì)師幼互動(dòng)的影響在幼兒園教育教學(xué)中， 幼兒教師不但要幫助幼兒很好地融入到集體中，還要指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)，提升各種能力。在這個(gè)過程中， 教師如何突破自身的有效定位來幫助幼兒， 就是一個(gè)非常系統(tǒng)的問題。 有效的教師角色定位， 能夠促進(jìn)師幼互動(dòng)效果的提升，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。一、幼兒教師角色定位與師幼互動(dòng)概念闡述（一）幼兒教師角色定位的概念所謂幼兒教師角色， 就是指幼兒教師在進(jìn)行園內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了達(dá)到教育的目標(biāo)所展現(xiàn)出來的契合社會(huì)期望的態(tài)度以及行為模式的總稱。 而幼兒教師角色定位就可以理解為， 幼兒教師對(duì)于自身在組織幼兒園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)中， 其應(yīng)該扮演的角色的一種把握和理解

2、， 在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過程中， 為了達(dá)到預(yù)期的期望而表現(xiàn)出來的態(tài)度和行為模式。 有效的教師角色定位， 對(duì)于促進(jìn)園內(nèi)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，有著非常重要的意義。（二）師幼互動(dòng)的概念師幼互動(dòng)是近年來在幼兒教育中越來越被重視的內(nèi)容。 針對(duì)師幼互動(dòng)的概念，不同的人會(huì)給出不同的理解。具體來說，師幼互動(dòng)就是指幼兒園中教師與幼兒之間的一種人際互動(dòng)關(guān)系， 在互動(dòng)的過程中， 教師與幼兒二者之間的關(guān)系是平等的， 教師與幼兒二者實(shí)現(xiàn)雙向的影響， 并在此基礎(chǔ)上形成一個(gè)連續(xù)的、 動(dòng)態(tài)的交互過程。師幼互動(dòng)的內(nèi)容非常廣泛，形式也多種多樣，而有效的師幼互動(dòng)在培養(yǎng)幼兒各種能力的過程中可以起到非常有效的作用。二、幼兒教師角色定位對(duì)

3、師幼互動(dòng)的影響（一）促進(jìn)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒在良好的環(huán)境中， 可以更好地開展學(xué)習(xí)和互動(dòng)。 教師角色的定位， 對(duì)于師幼互動(dòng)的影響是多方面的， 而針對(duì)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既指物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，又指精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。物質(zhì)環(huán)境方面主要包括教室的布置、活動(dòng)材料的安排等，幼兒階段，對(duì)于外部事物的接受主要是通過一種有形的事物， 這種有形事物能夠激發(fā)幼兒的思維。 因此，良好的外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以幫助教師更好地將自己的意思傳遞給幼兒。 精神環(huán)境方面， 主要是為幼兒營(yíng)造一種寬松、 舒適的心理環(huán)境， 讓幼兒在幼兒園的活動(dòng)中能夠感受到自己是被關(guān)愛的， 并且感受到自己是能夠被支持的， 進(jìn)而激發(fā)幼兒的好奇心，進(jìn)一步提高幼互動(dòng)的質(zhì)量。

4、（二）促進(jìn)師幼雙方關(guān)系的建構(gòu)師幼之間的互動(dòng)， 不是單方面由教師發(fā)出的， 也不是單方面由幼兒發(fā)出的， 而是一種教師與幼兒之間雙向的互動(dòng)。 但是往往因?yàn)橛變罕旧砟昙o(jì)小， 其心理以及生理方面還不成熟， 所以在互動(dòng)的過程中就需要由教師來組織引導(dǎo)。 其實(shí)很大一部分師幼互動(dòng)都是由教師引導(dǎo)的， 關(guān)系上形成了一種管理與被管理的關(guān)系， 但是這種情況下會(huì)導(dǎo)致幼兒想要表達(dá)的意思無法表達(dá)， 幼兒的主體地位受到影響。 而通過有效的教師角色定位，可以讓教師擺正自己的位置， 不單單是將自己作為一名管理者或者是指揮者，而是將自己作為一名幼兒發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，甚至是合作者， 進(jìn)而促進(jìn)教師與幼兒之間互動(dòng)關(guān)系的建構(gòu)與發(fā)展，才能

5、更好地保障師幼互動(dòng)的質(zhì)量。（三）促進(jìn)師幼雙方共同發(fā)展師幼互動(dòng)在幼兒的各種活動(dòng)中占有的比例是非常大的，而教師在這一過程中所發(fā)揮的作用也是其他主體無法替代的。因?yàn)榻處熆梢栽趲熡谆?dòng)的過程中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)更多的世界，并且在各項(xiàng)活動(dòng)中幫助幼兒養(yǎng)成正確的道德準(zhǔn)則。此外，幼兒本身有著很強(qiáng)的好奇心理， 在活動(dòng)中教師可以有效地滿足這種心理健康的發(fā)展需求，所以如果教師能夠正確地進(jìn)行自身的角色定位，則可以促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。 另一方面， 幼兒教師也能在此過程中發(fā)現(xiàn)自身所存在的一些不足， 從而有針對(duì)性地提升自身的素質(zhì)， 改變自己的傳統(tǒng)角色， 成為一名學(xué)習(xí)者和行動(dòng)者。 通過師幼之間的互動(dòng)交流來有效定位自身的角色， 又

6、通過自身角色的有效定位進(jìn)一步促進(jìn)與幼兒之間的互動(dòng)，促進(jìn)師幼雙方的共同發(fā)展。三、通過教師角色定位促進(jìn)師幼互動(dòng)質(zhì)量提升的策略（一）轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)作為幼兒園的教師， 想要有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)的發(fā)展， 首先應(yīng)該從自身方面找問題。 而這里所說的轉(zhuǎn)變教師的角色意識(shí)， 就應(yīng)該充分地肯定正面的自我角色形象。 在師幼互動(dòng)過程中， 教師應(yīng)為幼兒提供其所需要的外部環(huán)境以及內(nèi)部環(huán)境， 因此教師首先要有一種正確的環(huán)境角色意識(shí)， 為幼兒提供一個(gè)良好的物質(zhì)環(huán)境或精神環(huán)境，從而保障師幼互動(dòng)的順利開展。同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)根據(jù)幼兒園的發(fā)展規(guī)劃以及國(guó)家的有關(guān)幼兒園教育方面的發(fā)展指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿愛的環(huán)境， 特別是要營(yíng)造一個(gè)寬

7、松的語言環(huán)境， 有效地吸引幼兒， 促使教師與幼兒之間能夠進(jìn)行正常的感情交流。 幼兒本身年紀(jì)比較小， 接受外界事物主要通過有形的環(huán)境， 所以通過創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境以及心理氛圍， 可以更加有效地激勵(lì)幼兒配合教師的要求， 進(jìn)一步促使教師成為有效環(huán)境的創(chuàng)造者與活動(dòng)的合作者。（二）認(rèn)真傾聽幼兒心聲幼兒階段由于生理和心理特征的影響， 很多幼兒不能夠很好地理解教師的意圖， 因此要想進(jìn)一步促進(jìn)師幼互動(dòng)的發(fā)展， 有效地進(jìn)行教師的角色定位， 就應(yīng)該以傾聽為基礎(chǔ)， 認(rèn)真地傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的意愿， 并在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些幼兒更喜歡的活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)師幼互動(dòng)。而通過有效的師幼互動(dòng)，又可以增強(qiáng)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)欲望

8、，從而更加科學(xué)地指導(dǎo)幼兒的發(fā)展，提升師幼互動(dòng)的質(zhì)量。（三）公平對(duì)待每一個(gè)幼兒互動(dòng)關(guān)系的成立，首先是建立在公平和平等的基礎(chǔ)之上的，想要有效地通過教師角色定位來促進(jìn)師幼互動(dòng)， 教師就應(yīng)擺正自身的位置，從自身出發(fā)，公平、平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，不要總是把自己當(dāng)成各項(xiàng)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)該讓自己成為活動(dòng)中的一員。在與幼兒互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，對(duì)那些喜歡表達(dá)自己意見的幼兒，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)， 而對(duì)那些不喜歡表達(dá)自己意見的幼兒，教師也要給予更多的關(guān)注，引導(dǎo)其表達(dá)自己的想法， 并提供給幼兒之間更多的相互交流的機(jī)會(huì)。每一個(gè)幼兒都有其自身的特點(diǎn)，教師不能以一種方法來對(duì)待所有的幼兒，而應(yīng)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待， 如有的幼兒需要更多的親近，有的幼兒需要更多的接納，而有的幼兒需要更多的尊重，此時(shí)，教師就要針對(duì)不同的幼兒需求不斷轉(zhuǎn)變自己的角色， 或是一位長(zhǎng)者，或是一名傾聽者，或