會計教育目標(biāo)特征淺析.doc

1、會計教育目標(biāo)特征淺析摘要 : 確定會計教育目標(biāo)是會計教育改革的首要問題。 會計教育目標(biāo)具有諸多特征 , 這些特征都是客觀存在的 , 并且 , 將影響會計教育目標(biāo)的確定。文章從會計教育目標(biāo)的內(nèi)涵入手 , 從不同層面對其特征進(jìn)行了探討和分析 , 并對會計教育目標(biāo)的實現(xiàn)提出了若干建議和對策。近年來 , 我國會計教育經(jīng)歷著前所未有的深刻變革。尤其是我國加入WTO,會計教育面臨著巨大挑戰(zhàn)。我國會計職業(yè)界要在競爭中立于不敗之地 , 會計教育改革要成效卓越 , 首先必須確定符合中國國情的會計教育目標(biāo)。筆者就此作一探討。一、會計教育目標(biāo)的內(nèi)涵 辭海中對教育這樣定義 : “按照一定的目的要求 , 對受教育者的德

2、育、智育、體育諸方面施以影響的一種有計劃的活動”。由此可見 , 教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求 , 它規(guī)定了所要培養(yǎng)的人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。 而高等教育目的則是教育目的在高等教育系統(tǒng)的落實 , 它集中反映了一定歷史時期社會政治、經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展對高等教育的要求。 各級各類高等學(xué)校確定的培養(yǎng)人的特殊要求稱為培養(yǎng)目標(biāo) , 即教育目標(biāo)。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)最終是以專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)出來的 , 即目的與目標(biāo)是抽象與具體的關(guān)系。因此 , 高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在會計專業(yè)領(lǐng)域的實現(xiàn)即是會計教育目標(biāo)或會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。歸根結(jié)底 , 會計教育目標(biāo)的內(nèi)涵依然是培養(yǎng)符合社會需

3、求的具有一定規(guī)格和質(zhì)量要求的會計專業(yè)人才。二、會計教育目標(biāo)的特征會計教育目標(biāo)是會計教育工作遵循的總方向。然而 , 符合社會需求的會計專業(yè)人才應(yīng)該具備什么樣的規(guī)格和質(zhì)量要求 , 即確定什么樣的會計教育目標(biāo)才算是科學(xué)合理的呢 ?會計理論界、教育界、實務(wù)界等都提出了諸多觀點 , 國家也曾做出過規(guī)定 , 但是 , 隨著社會經(jīng)濟和會計教育的發(fā)展 ,這些規(guī)定已經(jīng)不足以反映會計教育目標(biāo)的如下特征:1. 會計教育目標(biāo)的層次性社會對會計專業(yè)人才的需求是有層次和差異的,比如從一名普通的出納員、會計師到博士生導(dǎo)師等。針對這種差異, 會計教育也體現(xiàn)出層次性 , 我國目前有從中專、大專、本科、碩士研究生到博士研究生的五

4、個培養(yǎng)階段 , 而這種層次性就必然要求有與之相適應(yīng)的會計教育目標(biāo)進(jìn)行約束,否則將會無所適從。 如果中專層次的會計教育要求培養(yǎng)的人才具有深厚的理論功底 , 具備很強的教學(xué)科研能力 , 這明顯是強人所難。而相反 , 如果要求會計專業(yè)的碩士研究生具備基本的理論和實踐能力 , 這顯然造成人才和教育資源的雙重浪費。因此 , 會計教育目標(biāo)的確定首先應(yīng)該明確其層次性 , 使之與會計教育的層次性相適應(yīng) , 這樣才能真正做到人盡其才。2. 會計教育目標(biāo)同一層次內(nèi)的一致性中華人民共和國高等教育法第十五條規(guī)定 : “國家支持采用廣播、電視、函授及其他遠(yuǎn)程教育方式實施高等教育”。因此 , 我國的會計教育不僅在層次上呈

5、現(xiàn)多樣性 , 從中專、大專、本科、碩士和博士教育 , 還有電大、職大、自修大學(xué)等涵蓋了各個層面 , 而且在教育方式和教育手段上也呈現(xiàn)多樣化 , 從函授、自考、進(jìn)修、半脫產(chǎn)、遠(yuǎn)程教育、絡(luò)教育到全日制教育 , 形式俱全。但是 , 教育方式和教育手段的變化是同處于同一層次會計教育的前提之下的 , 所以 , 達(dá)到相同的會計教育目標(biāo)才是最終的目的 , 不能因為教育方式和教育手段的變化而改變同一層次上的會計教育目標(biāo) , 而應(yīng)保持其一致性。這樣 , 不僅有利于滿足社會對會計人才需求的層次性和差異性 , 而且有利于創(chuàng)造人才公平競爭的良好環(huán)境。3. 會計教育目標(biāo)的延續(xù)性和發(fā)展性會計教育目標(biāo)應(yīng)該是一個發(fā)展的概念,

6、這來源于兩個方面的影響。其一是社會經(jīng)濟活動的發(fā)展變化日趨復(fù)雜 , 而法規(guī)及制度建設(shè)則滯后于經(jīng)濟活動發(fā)展變化的步伐 , 這就要求會計專業(yè)人才不僅能夠?qū)σ延械慕?jīng)濟活動作出正確的記錄和反映 , 并且能夠?qū)π鲁霈F(xiàn)的經(jīng)濟活動作出科學(xué)合理的職業(yè)判斷。也正是基于這樣的原因和背景 , 美國于 1989 年成立了“會計教育改革委員會 (AECC)”, 對美國的會計教育進(jìn)行深刻的改革 , 在全美國甚至在全球產(chǎn)生了巨大的影響。其二是會計專業(yè)自身的發(fā)展所帶來的沖擊 , 會計專業(yè)發(fā)展日益成熟 , 會計法規(guī)及制度建設(shè)日趨完善 , 但是 , 它本身仍然處于不斷發(fā)展的過程中 , 如果要求會計專業(yè)的學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)完所有的專業(yè)

7、知識顯然是不現(xiàn)實的。因此 , 必須樹立“會計教育是一項終身教育”的觀念 , 教育的重點應(yīng)該轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生獲取知識增強職業(yè)判斷的能力。 美國“會計教育改革委員會”將會計教育目標(biāo)定位于“為日益拓展的會計職業(yè)界作準(zhǔn)備” , 充分體現(xiàn)了會計教育目標(biāo)的可延展性。盡管我國也要求會計人員每年應(yīng)接受一定量的后續(xù)教育 , 但這仍然是強制性的、被動性的 , 而非自發(fā)式的。4. 會計教育目標(biāo)的國情化與國際化 21 世紀(jì)是一個以信息化和國際化為基本特征的現(xiàn)代市場經(jīng)濟環(huán)境。隨著我國加入 WTO以后 , 會計行業(yè)將逐步向世界開放 , 參與國際競爭 , 在走出國門的同時也面對國外會計行業(yè)的挑戰(zhàn)。加入WTO以后 , 國內(nèi)將有更

8、多的機會參與國際交流合作與競爭 , 會計人員就不能滿足于掌握國內(nèi)的會計規(guī)則與要求 , 還應(yīng)該熟悉和掌握國際的會計規(guī)則和要求 , 否則 , 將會嚴(yán)重束縛的發(fā)展。同時我國會計中介與服務(wù)界同樣將與國外的同行同臺競技, 但我們的實力無法與對手抗衡。冷靜地思考不難發(fā)現(xiàn) , 這些考驗的核心仍然是會計人才的競爭 , 而培養(yǎng)通曉中外、走遍世界的高素質(zhì)會計人才是會計教育面臨的任務(wù) , 但我們又不得不面臨國內(nèi)會計教育和會計職業(yè)界與國外的差距 , 因此 , 必須妥善處理好會計教育目標(biāo)國情化與國際化的關(guān)系。5. 會計教育目標(biāo)的職業(yè)道德與社會責(zé)任盡管國家在對各個層次的會計教育目標(biāo)規(guī)定中都提到“德才兼?zhèn)洹被蛘摺暗轮求w全面

9、發(fā)展” , 但是 , 現(xiàn)實情況與我們的期望之間的巨大反差不得不使我們重新審視會計教育目標(biāo)的職業(yè)道德與社會責(zé)任。近些年來 , 會計信息失真成為社會公害。上市公司藍(lán)田、猴王、鄭百文、銀廣夏等暴露出的種種問題 , 在社會上產(chǎn)生了惡劣影響。從不題詞的前總理朱基也難以忍受此種現(xiàn)象的蔓延 , 他在上海國家會計學(xué)院考察時親筆題詞”不做假賬”。前不久 , 美國的安然公司、世界通信公司等暴露出的財務(wù)丑聞更使這種現(xiàn)象成為全世界共同面臨的問題。 這些問題的出現(xiàn)源自于各個方面 , 但是 , 會計人員的職業(yè)道德水準(zhǔn)不高和社會責(zé)任意識淡薄無疑是其中重要的原因。因此 , 強化會計職業(yè)道德和社會責(zé)任意識應(yīng)該成為確定會計教育目

10、標(biāo)的核心問題。 除上述所揭示的特征之外 , 會計教育目標(biāo)的確定還會受到文化背景、教育的發(fā)達(dá)程度及上層建筑等諸多因素的影響和制約。 我們應(yīng)該認(rèn)識到會計教育目標(biāo)盡管是我們主觀的理想 , 但其特征及影響因素卻是客觀存在的 , 并且 , 將綜合制約著會計教育目標(biāo)的實現(xiàn)。三、會計教育目標(biāo)的實現(xiàn)目標(biāo)是成功的導(dǎo)向 , 其價值體現(xiàn)于目標(biāo)實現(xiàn)所產(chǎn)生的巨大效應(yīng)。保證目標(biāo)真正實現(xiàn)應(yīng)該做好以下工作 :1. 轉(zhuǎn)變觀念 , 建立我國會計教育基本框架體系轉(zhuǎn)變觀念就應(yīng)該與時俱進(jìn),面對 21 世紀(jì)國際高等教育發(fā)展的趨勢, 必須從我國實際國情出發(fā), 建立會計教育的基本框架體系。這個體系應(yīng)該包括 : 科學(xué)的會計教育 ( 人才培養(yǎng)

11、) 目標(biāo)體系 ; 科學(xué)的教學(xué)方法體系 ; 正規(guī)的專業(yè)設(shè)置和合理的課程設(shè)置體系 ; 結(jié)構(gòu)優(yōu)化的會計教育層次體系 ; 穩(wěn)定的高水平師資體系 ; 規(guī)范的教學(xué)管理體系等。有了這個根本前提 , 會計教育才能夠有章可循 , 循序漸進(jìn)。2. 改變教育模式 , 注重素質(zhì)和能力培養(yǎng) , 強化職業(yè)道德和社會責(zé)任教育傳統(tǒng)的教育模式將學(xué)生視為知識的被動接受者 , 學(xué)生對于會計專業(yè)技術(shù)知識不能相互滲透 , 融為一體 , 綜合素質(zhì)低下 , 并且在實際運用知識過程中應(yīng)變能力和創(chuàng)造性思維能力不夠。隨著入世及社會主義市場經(jīng)濟的逐步完善 , 會計人員將面臨的是一個開放的、復(fù)雜多變的環(huán)境 , 具備較高綜合素質(zhì)的會計人員才符合社會的

12、需求。因此 , 會計教育的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力 , 并在最大程度上激發(fā)其潛能 , 增強其適應(yīng)性。改變傳統(tǒng)的教育模式就成為必然 , 案例教學(xué)、模擬實驗等教學(xué)方法和手段便應(yīng)運而生。 外語能力、計算機技術(shù)、 多媒體技術(shù)等也將成為會計人才必備的本領(lǐng)。會計職業(yè)道德不僅是會計理論中一個重要方面 , 也是會計教育中的核心內(nèi)容。K?D?拉爾森教授在其 1990 年出版的基本會計原理中 , 曾以“道德 : 最基本的會計原理”為題 , 設(shè)專章討論會計職業(yè)道德問題。 這是由會計的職業(yè)特征所決定的 , 因為會計人員的道德觀念和道德水準(zhǔn)在一定程度上影響著會計工作的質(zhì)量。因此 , 強化會計職業(yè)道德和社會責(zé)任教

13、育 , 培養(yǎng)會計人員的心理承受能力和敬業(yè)精神就成為會計教育目標(biāo)實現(xiàn)過程中一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。3. 規(guī)范專業(yè)設(shè)置 , 完善課程體系 , 搞好教材建設(shè)前些年 , 在“會計教育熱”的誘導(dǎo)下 , 會計教育出現(xiàn)混亂現(xiàn)象。 專業(yè)設(shè)置五花八門 , 課程體系的結(jié)構(gòu)比例失調(diào) , 教材的出版和運用更是“百家爭鳴” , 甚至有些院校根本不具備開辦會計教育的基本條件也開設(shè)會計專業(yè) , 這些短期行為和混亂局面對會計專業(yè)教育所產(chǎn)生的影響將是深遠(yuǎn)的。其實這不僅沒有對會計教育作出貢獻(xiàn) , 反而給社會培養(yǎng)了一批“殘次品” , 失去了會計教育的正規(guī)性和嚴(yán)肅性。 值得慶幸的是 , 國家已經(jīng)在這些方面進(jìn)行了整頓和改革 , 比如對專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整 , 構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系 , 組織編寫和出版面向 21 世紀(jì)的會計專業(yè)課程教材 , 等等。這些有效措施將對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)開辟一條有效途徑。4. 加強宏觀控制 , 實現(xiàn)會計教育的可持續(xù)發(fā)展有統(tǒng)計資料顯示 : 普通高校和成人高校在校生每 10 人中有 1 人學(xué)習(xí)會計專業(yè)。這樣的比例是否合理值得懷疑。隨著近幾年高等教育管理體制的改變 , 舊的體制造成的重復(fù)建設(shè)、畸形發(fā)展等勢頭得到扼制。因此 , 很有必要對會計教育資源進(jìn)行重新配置整合 , 真正做到才盡其用。保護(hù)有限的會計教育資源 , 涉及到科學(xué)的教學(xué)