校本培訓(xùn)心得體會范文

1、第1頁 共11頁校本培訓(xùn)心得體會范文校本培訓(xùn)心得體會范文 一如往昔，漸進九月的校園美麗 依舊。工作的第四個年頭，漠然的向我走來，一些熟悉的面孔 離開了，一些陌生的臉龐又充斥了進來?！案母铩闭娴陌l(fā)生在 了自己身邊、自己的周圍，像旋風(fēng)一樣把我吹來吹去，真的迷 失了方向。幸好，倪校長給我們所有人進行講解和指導(dǎo)教育教 學(xué)工作的經(jīng)驗和方向。聽了這次為期兩天的校本培訓(xùn)，深有感 觸?！捌じ耨R利翁效應(yīng)”、“羅森塔爾效應(yīng)” , , 埋藏在記憶 深處再一次被喚醒，三種課堂的教學(xué)狀態(tài)、教師的五項修煉、 教師的幸福指數(shù)及對工作的認(rèn)識和理解。感慨倪校長知識的淵 博的同時，也對精湛的知識理解和抑揚頓挫的發(fā)言深深震撼。 好

2、教育好人生的校本培訓(xùn)給了我深深地觸動。（一）教育要面向全體學(xué)生?！胺彩墙處熑狈鄣牡胤?，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展?！睕]有任何 真正的教育是可以建立在輕蔑與敵視之上的，也沒有任何一種 真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實現(xiàn)。真正的教育只能建立 在尊重與信任的基礎(chǔ)上，建立在寬容與樂觀的期 待上。真正 的教育存在于人與人心靈距離最短的時刻，存在于無言的感動 之中。讓年輕一代在人性的光輝里，擁有一個關(guān)懷的人生，這 應(yīng)是良好教育努力達成的一個目的。對學(xué)生要微笑，有愛心， 真正的關(guān)心到每個學(xué)生，關(guān)注到每個學(xué)生的成長是教師第2頁 共11頁最幸福 的事。（二）“交流的總效果 =7%的文字 +38

3、%的音調(diào) +55%的面 部表情?！苯處熣n堂的表現(xiàn)是很好的“有效教學(xué)”，對教師來 說，意味著精神享受，意味著尊嚴(yán)的獲得與提升，意味著生命 價值的實現(xiàn)。而對學(xué)生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶 冶、心靈的凈化和道德的升華。（三）幸福與教育的關(guān)系。幸福是 一種能力： 認(rèn)識幸福的能力，感受幸福的能力，創(chuàng)造幸福的能力。幸 福教育的核心，應(yīng)當(dāng)是把教育當(dāng)做一件幸福的事情來做，“幸 福的教，幸福的學(xué)”讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生體驗幸福 的教育，讓每一個孩子在快樂中獲得成功和幸福。感悟幸福，理解幸福，珍惜幸福，從而使學(xué)生的人生充滿幸福，成就一個 幸福個人。教學(xué)相長。教師是學(xué)生幸福的源泉。助人為樂，成 人之美，

4、教人有幸，育人是福。學(xué)而不厭，誨人不倦，成就學(xué) 生，幸福自己，老師和學(xué)生的關(guān)系永遠就象一首歌里唱得那 樣：“你是快樂的，我就是幸福的”。（四）課程改革，對工作的認(rèn)識和理解。新課 程改革的 核心理念是：是一切為了學(xué)生的發(fā)展。課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式 的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主 動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成 正確價值觀的過程。就是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“被動性、依賴性、 統(tǒng)一性、虛擬性、認(rèn)同第3頁 共11頁性”向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的“主動性、 獨立 性、 獨特性、 體驗性與問題性”轉(zhuǎn)變過程。學(xué)校的教育教學(xué)及 一切課外活動，都要把目標(biāo)鎖定在能夠有利于學(xué)生終

5、身發(fā)展之 上，有利于學(xué)生在學(xué)校獲得今后走向社會所需要的基本生存能 力自主學(xué)習(xí)的能力，與人合作的能力，信息收集與處理能 力，學(xué)會辦 事的能力，獨立生存的能力。以保證我們的下一 代能夠在未來社會生存與發(fā)展。因此，有人干脆把這句話說 成：一切為了一切學(xué)生的一切。兩天的學(xué)習(xí)，頗受洗禮。新的起點需要新的奮斗，新的奮 斗需要旗幟作為引導(dǎo)，這次培訓(xùn)是一面很好的旗幟，在思想、 行動和實踐工作上給了我們切實的指導(dǎo)和鼓勵。一切工作都需 要實踐來，成功=明確的目標(biāo)+正確的方法+持之以恒的行 動，在今后的工作中，我將以本次培訓(xùn)精神作為指導(dǎo)努力實現(xiàn) 自身價值。要成為一名合格優(yōu)秀的教師我還有很長的路要跋 涉，且走且學(xué)習(xí)，

6、爭取做優(yōu)秀的教師。一年一度的校本培訓(xùn)也如期而至?；厥讋?剛走過的幾天 時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收 獲著、成長著、快樂著。校本培訓(xùn)的集中學(xué)習(xí)時間結(jié)束了，我 由衷覺得時間沒白花，而且我感受今年的校本培訓(xùn)是歷年來安 排的最充實、最合理的一次，我受益匪淺。在此次培訓(xùn)中每一個講座都很精彩， 在佩服講座專家們博 學(xué)深思精神的同時，我更關(guān)注講座的內(nèi)容。對我來說，講座中 值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多，總結(jié)起來有以下幾點：第4頁 共11頁一、在專家的講座中，我領(lǐng)悟到：不斷的進步是以不斷的學(xué)習(xí)為前提的 我個人很喜歡專家 講座，當(dāng)書越教越疲憊的時候，需要見多識廣又有較高理論水 平的專家高屋

7、建瓴的給我指導(dǎo)，助我突破瓶頸。專家講座滿 足了我的需求。 四天的培訓(xùn)結(jié)束了， 但我的學(xué)習(xí)并未結(jié)束，相 反，以此為契機，它才剛剛開始。專家給我們推薦了很多有名 的書籍，我將會一一去學(xué)習(xí)研讀。二、轉(zhuǎn)變思想觀念 隨著社會的飛速發(fā)展，老百姓的意識 也逐步提高，過去的 “養(yǎng)兒防老 “的觀念已經(jīng)過時，老百姓 逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育，不讓孩子 輸在起跑線上，已經(jīng)成為了絕大多數(shù)家長的共識。所以作為教 師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方 式，跟上時代的發(fā)展，做一個能適應(yīng)社會并受到老百姓喜歡的 人民教師。三、 加強學(xué)習(xí) 過去不代表未來，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學(xué) 習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，以

8、學(xué)習(xí)來改變自己，以學(xué)習(xí)來充實自己。本 次校本培訓(xùn)，我更強地意識到了自己知識的淺薄。在這些專家 們面前我多像一只井底之蛙，什么教科研，什么新的備課理 念，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去 實踐了，我有了一種很強的危機感，所以學(xué)習(xí)迫在眉睫！只有 這樣才能使危機有轉(zhuǎn)機，所謂 “鳥欲高飛先振翅，人求上進 先讀書?！跋嘈抛约耗軋猿?。四、學(xué)會反思 蘇霍姆林斯基曾說過：第5頁 共11頁“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗 的教師?！安ㄋ辜{也說過：“沒有反思的 經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的 知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思 考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)

9、展將大受限制，甚至有所滑坡。“在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認(rèn)真 地正規(guī)地把它當(dāng)成一項工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過 了。在以后的工作中， 我一定而且必須要學(xué)會總結(jié)反思， 以逐 步提高自己的教學(xué)水平。五、對學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗要細(xì)微 “沒有理由 要求每個學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個學(xué)生 “。師生關(guān)系 和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教 師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈 溝通，從而激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。六、教師對學(xué)生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而 是長遠的 教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛 移默化的影響，教師一言一行，一舉一

10、動，學(xué)生都喜歡模仿， 將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學(xué) 生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡 是要求學(xué)生不能做的，自己堅決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。七、在課堂上應(yīng)該 多給學(xué)生思考的時間 確實，只有讓學(xué)生主動去思考，即便自 己的答案是錯的， 都會使學(xué)生對所學(xué)知識留下深 刻印象。 課 堂第6頁 共11頁四十五分鐘，我們應(yīng)該舍得放棄，多留點時間給學(xué)生，讓他 們學(xué)著思考，學(xué)著總結(jié)，留下印象?？傊?，通過校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲很大，希望今后能有更多 這樣的機會，使我們的教師能夠盡快提高自身能力，投入到教 育教學(xué)當(dāng)中，在教育這個崗位上

11、有更高的突破。我也會努力總 結(jié)自己的教學(xué)，上好自己的每一堂課，努力做一名優(yōu)秀的人民 教師。暑期，我又一次我參加了學(xué)校組織的校本培訓(xùn)，特別是關(guān) 于新課程改革下的課堂及教學(xué)藝術(shù)培訓(xùn)。培訓(xùn)的觀點清新雋 永、思維的觸角縱橫騰躍。無論是詮釋“教育的意蘊”，還是 解讀“教育的靈魂”，無論是思考“完美的 教學(xué)”，還是關(guān) 注“教師的學(xué)習(xí)與成長” , , 都給我留下深刻的印象。記得學(xué)校剛開始進行校本培訓(xùn)時，總覺不理解，也沒必 要，而且培訓(xùn)內(nèi)容好像又比較繁雜，不僅涉及一些理論內(nèi)容， 還涉及教師基本功方面的一些瑣碎活動，當(dāng)然更有自身專業(yè)方 面的培訓(xùn)。一開始時，我認(rèn)為這無非都是一些走過場的東西， 應(yīng)付一下就可以了。后

12、來覺得并非如此簡單，學(xué)校及各部門及 老師們都非常重視，于是在客觀條件下自己也開始轉(zhuǎn)變認(rèn)識和 態(tài)度，把校本培訓(xùn)作為一件很重要的大事來對待。雖然作為一 名小學(xué)語文教師教學(xué)工作非常繁忙，但卻從未放松過在這方面 的學(xué)習(xí)，一方面在時間上盡力爭取，集中學(xué)習(xí)時沒請過一次 假。另一方面態(tài)度上可以說非常認(rèn)真。隨著學(xué)習(xí)的推進，自身對此事的認(rèn)識也由被動的迫于環(huán) 境，不得第7頁 共11頁不學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^上主動的去學(xué)習(xí)，認(rèn)為應(yīng)該學(xué)。因 為在培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的過程中我的確感覺到受益匪淺。一、教師必須擁有教育的靈魂 偉大的教育思想形成教師 的偉大，沒有教育思想，教師就成了一臺機器了。教育思想的 最高境界是教育理念。理念是一種思想

13、，一種觀念、一種理 想、一種追求，一種信仰。“有了理念才有信仰，有了信仰才 有追求，有了追求才有成功” 二、教師必須讓課堂涌動著生 命的活力課堂教學(xué)應(yīng)該充滿生活氣息生活性教學(xué)。課堂 教學(xué)應(yīng)該向生活回歸，雖然生活不等同與教學(xué)，但教 學(xué)一旦 離開了生活，那就成了無源之水，無木之本了。一堂好課絕不 應(yīng)該孤立與生活之外，與學(xué)生的成長無關(guān)；一堂好課更應(yīng)該是 學(xué)生探索現(xiàn)實和未來世界的窗口，是學(xué)生人生旅途中的加工廠 和加油站；只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的教學(xué)，才 具有深厚的生命力。我們的學(xué)生到底是怎么掌握知識的？一般 認(rèn)為是我們教會的，我們不教他們怎么會呢？而事實上，學(xué)生 并不是帶著空空的腦袋來我們

14、的科學(xué)課堂，對于不少問題，他 們心中早已有了自己的一套“理論”。最要緊的是，這些常常 與科學(xué)理論相悖，同時也往往被我們想當(dāng)然地認(rèn)為不屑一顧或 不堪一擊的“理論”， 卻是學(xué)生長期經(jīng)驗加智力活動的產(chǎn) 品，是他們“心中的科學(xué)”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活 水來”，我們必須讓學(xué)生的智慧、思維、猜測、想象、情感、喜怒、哀樂都充分地參與到課堂教學(xué)中來；必須讓教學(xué)來自生活，回到生活，源于生活，高于生活，必須讓課堂與生活血肉 相連。第8頁 共11頁課堂教學(xué)應(yīng)該充滿生命氣息生命性教學(xué)。 華東師大教 授葉瀾指出：“教育是直面人的生命、提高人的生命、為了人的生命質(zhì) 量而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命

15、關(guān)懷的 事業(yè)”?？梢哉f，把教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為師 生的一段生命歷程，一種生命體驗（感悟） ，是新課程的最 高境界。三、教師必須在教學(xué)中反思，在反思中成長 在課堂上體 現(xiàn)新的教學(xué)理論與策略的變革已經(jīng)成為事實。然而在新舊教學(xué) 思想交替的過程中，我們必須反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些 “活”而不“實”的傾向：一是“對話”變成“問答”課堂提問是師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。課堂提問能夠給 學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。然而，事與愿違。如“知不知”、“是 不是”、“對不對”、“怎么樣”、 “好不好”之類的毫無啟 發(fā)性問題充斥課

16、堂， 課堂上一問一答，表面上師生、生生在互 動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進教師預(yù)設(shè) 好的套子里，使之“就范”才肯罷休。二是“自主”變“自流”為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理 念，有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生說到哪，教師 就跟到哪；學(xué)生匯報什么，老師就教什么。為了讓學(xué)生自主， 教師沒了主見，教學(xué)無主次，不能正確把握教材的價值取向。 有的被學(xué)生牽著鼻子走，有第9頁 共11頁的跟在學(xué)生的后面，對學(xué)生百依百 順，有的甚至退出了教學(xué)的舞臺，成了一名旁觀者，把自主學(xué) 習(xí)異化為放任自流，實屬新版的“放羊式”。三是“小組合作”秀不管問題有沒有被討論的價值， 不管時間是否充裕，更不管學(xué)生是否有探究的欲望，是否真正 圍繞問題展開研究，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小 組，投入熱烈的討論之中。為了討老師的歡心，學(xué)生也總是 “有模有樣”地合作探究。時間差不多了，即使學(xué) 生正處于 激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個手 勢，合作學(xué)習(xí)便戛然而止，每位學(xué)生迅速返回，端坐其位，準(zhǔn) 備匯報。小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學(xué)生則成了教 師所謂的新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的“小組合作”秀的道具。四是為夸獎而夸獎一一教師不管學(xué)生怎樣表達和表現(xiàn)，一味給予表揚，課堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之類的 贊賞時起彼伏。這種不加思索、脫口而出的隨意性夸獎不但不 能