建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)的啟示作者：劉漢軍陳傳顯郭錦萍吳華生論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義綜合英語(yǔ)教學(xué)改革論文摘要：文章通過(guò)介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教育模式, 探討了大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)的改革。在該理論指導(dǎo)下，教師、 學(xué)生、任務(wù)和環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)的平衡系統(tǒng), 而學(xué)生處于該系統(tǒng)的中心地位。分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 四大要素“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”對(duì)大 學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)和運(yùn)用。一引言在二十一世紀(jì)的今天，大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)科 技的高速發(fā)展及全球化語(yǔ)境對(duì)文化和科技交流的要求。我 國(guó)培養(yǎng)出的大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)高層次專(zhuān)業(yè)人才需求，盡可 能熟練而得體地運(yùn)用英語(yǔ)作為交際工具，相對(duì)自

2、如地應(yīng)對(duì) 國(guó)際間的學(xué)術(shù)和信息交流及各種涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的挑戰(zhàn)。然 而事實(shí)是，由于長(zhǎng)期的應(yīng)試及灌輸式教育，我國(guó)的大學(xué)英 語(yǔ)教育雖然能夠使學(xué)生正確而快速地解答聽(tīng)力、閱讀及詞 匯等英語(yǔ)習(xí)題，卻不能得體地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。 換句話說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力較強(qiáng)，而語(yǔ)用能力卻很薄 弱。所以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)總體 素質(zhì)和全面的跨文化交際能力的綜合英語(yǔ)課程教學(xué)，更應(yīng) 當(dāng)為適應(yīng)需求而進(jìn)行改革。二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)綜合英語(yǔ)教學(xué)的啟示建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部 心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而且包括在具 體情境中形成的大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)者在一 定情境中借助

3、他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義 建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的程序和方法，優(yōu)化完善 認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、 “協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)所必需的四大 要素。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。 因此，在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)很好地為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供多樣化的信息來(lái)源。英語(yǔ)教 師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、支持者、引路者、評(píng)價(jià) 者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己擁有解決問(wèn)題的自主權(quán)，通過(guò)獨(dú) 立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極建 構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打 下良好基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

4、對(duì)于在大學(xué)綜合英 語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)的善于學(xué)習(xí) 的終身學(xué)習(xí)者具有重要指導(dǎo)意義。（一）設(shè)置情境，渲染氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí) 設(shè)置情境活動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)重視的一種手段。“情境教育更關(guān)注學(xué)習(xí)者本身在教育、學(xué)習(xí)情境中所扮演、 擔(dān)當(dāng)和確立的角色。學(xué)生角色扮演，促進(jìn)了學(xué)生的主體性 活動(dòng)，從而為大學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。”在具體的英 語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師最主要的任務(wù)就是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并 建立起“主動(dòng)角色”，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中等待接納的 被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)角色，積極主動(dòng)投人，參與教學(xué)教育 過(guò)程。具體在日常大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中，就是要讓學(xué)生在 實(shí)際情境中主動(dòng)參與、操練口語(yǔ)

5、、感知語(yǔ)言運(yùn)用、陶冶情 操，如組織英語(yǔ)辯論賽、課堂英語(yǔ)游戲、舞臺(tái)表演、英語(yǔ) 演講、英語(yǔ)小品等語(yǔ)境活動(dòng)。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如 講授上外出版社出版、李觀儀主編的新編英語(yǔ)教 程)thesports meeting這一課時(shí)，作為英語(yǔ)教師，可以身 穿運(yùn)動(dòng)服、手持?jǐn)U音器，帶著口哨走進(jìn)教室。告訴學(xué)生將 要舉辦sportsmeet ing,利用教室通道做小型跑道舉辦rel ayrace,利用講臺(tái)進(jìn)行l(wèi)ongjum p等，配上錄音機(jī)里的運(yùn)動(dòng) 員進(jìn)行曲，整堂課有著濃郁的運(yùn)動(dòng)會(huì)氛圍，接近一種真實(shí) 的語(yǔ)境。學(xué)生始終懷有極大的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。從隨 后學(xué)生的課后作文中了解到，實(shí)際上學(xué)生也樂(lè)意用這種方 式學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

6、實(shí)踐證明，只要英語(yǔ)教師善于組織和引導(dǎo)， 情境活動(dòng)是一種很好的途徑，而且是可以在英語(yǔ)課堂上做 得到的。（二）指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，營(yíng)造民主和諧氣氛在綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，協(xié)作學(xué)習(xí)是始終發(fā)生的，其 中包括與教師的協(xié)作，與同學(xué)的協(xié)作等。每當(dāng)教師啟發(fā)時(shí), 學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極與教師協(xié)作，自發(fā)通過(guò)教師作為中介來(lái)獲取 知識(shí)，如圍繞教師所提問(wèn)題，全神貫注思考，認(rèn)真對(duì)待， 積極回答。只有這樣，教師才能了解學(xué)生掌握了多少，掌 握到了什么程度，還要講授哪些、強(qiáng)調(diào)哪些知識(shí)。教師在 導(dǎo)人英語(yǔ)文化時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)建立在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上, 如發(fā)現(xiàn)了哪些文化間的差異，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交流，以社 會(huì)性的互助，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。從建構(gòu)主義的觀點(diǎn)來(lái)

7、看，學(xué) 習(xí)既是個(gè)體性的建構(gòu)意義的心理過(guò)程，也是社會(huì)性的、團(tuán) 隊(duì)中介的知識(shí)合作建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下 進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié) 作精神，共同建立學(xué)習(xí)群體，這就是一個(gè)知識(shí)合作建構(gòu)過(guò) 程。以李觀儀主編的新編英語(yǔ)教程unit6 goodmanner s 為例。在老師指導(dǎo)下，預(yù)先讓五個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)各自團(tuán)隊(duì)，將 教材wa rmingup中素材里的四幅畫(huà)，組織自己的小組設(shè)法 改串成整個(gè)對(duì)話，為表演做好準(zhǔn)備。學(xué)生分別在團(tuán)隊(duì)小組 中，共同學(xué)習(xí)其中的詞匯、語(yǔ)法和篇章等，然后進(jìn)行討論 改寫(xiě)，協(xié)作學(xué)習(xí)。接著在老師組織下，開(kāi)展小組問(wèn)競(jìng)賽， 相互提問(wèn)，相互辯論，如“ inourdai l

8、ylife , wel ikepeoplew ithgoodman ners . wedon ' tlikepeoplewithbadm anners . wha taregoodma nnersorbadmanners '? . whetherwes houldpunis hthepersonswithbadma nners9 . wha tarehtedif erencesbet weenchinaa ndtheweste rncountrie s?"辯論勝出的團(tuán)隊(duì)在 班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演，其他同學(xué)在原來(lái)分組基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)角色 的man ners進(jìn)行辨別，哪些是goodm

9、ann esr,哪些是bad mannesr,并協(xié)作寫(xiě)作，總結(jié)該團(tuán)隊(duì)最后的意見(jiàn)，提交老 師。教師總結(jié)后，給予鼓勵(lì)，希望其他同學(xué)下次繼續(xù)努力。 因?yàn)橥话嗉?jí)的學(xué)生具有共同的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué) 習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感，學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，易于相互傳遞和 接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)，可以相互擴(kuò) 大知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)不同文化的了解。（三）組織會(huì)話交流活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之 間必須通過(guò)會(huì)話，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外， 協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的 思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此，會(huì)話是達(dá)到意義 建構(gòu)的重要手段之一。學(xué)習(xí)者

10、如果能充分把握這一點(diǎn)，那 么對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)以及對(duì)知識(shí)的溫故知新會(huì)有相當(dāng)大的幫助。 交流，是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如組織會(huì)話 學(xué)習(xí)小組，讓成員之間通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué) 習(xí)任務(wù)，以達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)，更多地獲得教師或他人 的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí)，組織會(huì)話的過(guò)程就是促進(jìn)學(xué)習(xí) 的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí) 群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，都是 至關(guān)重要的手段。在課上教師經(jīng)常按角色分組，好差生搭 配，上臺(tái)表演，選出最佳組合、最佳表演者。筆者有時(shí)還 故意安排不同組的同學(xué)相互檢查近期的學(xué)習(xí)效果，要求臨 桌幾位同學(xué)相互交流怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，如何加深單詞記

11、憶等，并從交流中體會(huì)不同學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)方法，從中感 悟適合于自己的最佳方法。這樣多種教學(xué)手段并用，不但 促進(jìn)了學(xué)習(xí)，鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且加深了學(xué)生的協(xié)作精 神。（四）意義建構(gòu)這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生 要對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與 其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。這反映在英語(yǔ) 知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)上，便是要充分理解所學(xué)新課文的篇章結(jié)構(gòu)、 語(yǔ)言點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、正確語(yǔ)法等，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō) 讀寫(xiě)能力，而后將其納人自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。女口：筆者利 用一節(jié)課時(shí)間，幫助學(xué)生整體理解課文篇章，使之能復(fù)述 課文，并且歸納本文的教學(xué)目標(biāo)，寫(xiě)出心得，綜合提高自 己的理解能

12、力；第二節(jié)課整體處理學(xué)生不了解的重點(diǎn)詞語(yǔ)、 句型，利用測(cè)驗(yàn)檢查其具體的字、詞和語(yǔ)法等是否能靈活 運(yùn)用，然后發(fā)一份與本單元教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料, 設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生5分鐘之內(nèi)完成，可以口頭完成 也可以寫(xiě)下答案；第三節(jié)課做一套同步訓(xùn)練題，包括單項(xiàng) 填空、完形填空以及閱讀理解兩篇。學(xué)生能自我檢測(cè)是否 掌握了該單元的重點(diǎn)。教師在綜合英語(yǔ)的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò) 程中，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn), 去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義，而不要求學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師 講授的內(nèi)容。三建構(gòu)主義理論在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)中的具 體應(yīng)用（）聽(tīng)說(shuō)能力的提高根據(jù)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，語(yǔ)言教師的任務(wù)是 盡可能多地為

13、學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語(yǔ)言的情景。那么如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ) 言情景呢？可利用多種手段或媒體（投影圖片、掛圖、錄像、 聲音模擬等）。學(xué)生置身于這種情景之中，在教師啟發(fā)下， 會(huì)情不自禁地想到運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的感受、 看法、設(shè)想或者疑問(wèn)。其中疑問(wèn)可以是關(guān)于語(yǔ)言情景方面 的，也可以是語(yǔ)言表達(dá)遇到的各種障礙，或者是由學(xué)生自 己創(chuàng)設(shè)的、由感而知的、與主題有關(guān)的感受及設(shè)想。由此 與主題相關(guān)的諸多內(nèi)容逐漸豐富起來(lái)，學(xué)生也應(yīng)盡可能全 面地用語(yǔ)言?xún)A訴出來(lái)。這時(shí)，程度好的學(xué)生應(yīng)盡情表現(xiàn)（提 問(wèn)、回答、描述情景等），其他的學(xué)生注意聽(tīng)、學(xué)習(xí)、模仿。 在教師適當(dāng)引導(dǎo)下，程度好的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步挖掘出問(wèn)題。這部分學(xué)生表現(xiàn)完了以后，中

14、等學(xué)生的自信心會(huì)大增，也 會(huì)積極地發(fā)表意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)這兩輪演示，程度差的學(xué)生此時(shí) 也基本上能掌握一些詞語(yǔ)了，也可以進(jìn)行基本的語(yǔ)言操作 to這時(shí)，教師或一個(gè)程度較好的學(xué)生提問(wèn)，相對(duì)較差的 學(xué)生回答。這樣，相對(duì)較差的學(xué)生在較好的同學(xué)主動(dòng)帶領(lǐng) 下，可逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。這是個(gè)協(xié)作過(guò)程，也是會(huì)話 過(guò)程。全體學(xué)生都應(yīng)該踴躍參加，鍛煉自己的交際能力、 口語(yǔ)能力，增強(qiáng)自己的信心。學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新語(yǔ)言和 自己不會(huì)表達(dá)的語(yǔ)言做到心中有數(shù)了以后，在教師創(chuàng)設(shè)的 情景的幫助下，能夠清楚而自然地聽(tīng)出并能說(shuō)出新的語(yǔ)言。 接著教師迅速檢查，以確保學(xué)生都能理解掌握，同時(shí)，學(xué) 生應(yīng)認(rèn)真思索，給出暗示，以便教師知道是否繼續(xù)深入講

15、解。（二）讀寫(xiě)能力的完善新的語(yǔ)言點(diǎn)介紹完畢，教師安排學(xué)生快速閱讀課文的對(duì)話或文章，由教師給出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行回答,以便教師檢查其閱讀的速度及質(zhì)量。下一步由學(xué)生提出難點(diǎn)，教師解答；而后教師進(jìn)一步提問(wèn)，此時(shí)對(duì) 重點(diǎn)、難點(diǎn)作一些解釋?zhuān)匾獣r(shí)運(yùn)用漢語(yǔ)幫助解疑，最終 達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力目的。同時(shí)，根據(jù)文章的題材類(lèi)型、 學(xué)生的讀后感言，安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，如短文、 信函、故事及調(diào)查報(bào)告等。其實(shí)寫(xiě)作教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視過(guò)程 教學(xué)。新的寫(xiě)作教學(xué)并不是只給學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作題目，學(xué)生 完成后上交，而是更注重寫(xiě)作的過(guò)程步驟。整個(gè)教學(xué)步驟 包括激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，通過(guò)頭腦風(fēng)暴了解學(xué)生的觀點(diǎn), 學(xué)生計(jì)劃

16、和組織觀點(diǎn)，然后起草寫(xiě)作，最后進(jìn)行反饋教學(xué) 等。在這過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作寫(xiě)作，即通過(guò)教 師引導(dǎo)，學(xué)生自己總結(jié)并提出與課文內(nèi)容相關(guān)的感興趣的 主題，通過(guò)簡(jiǎn)短的分組討論得出問(wèn)題的解決方案，然后學(xué) 生各自完成自己的文章，而后在小組中分別讀出自己的文 章并相互給出改進(jìn)意見(jiàn)，此時(shí)應(yīng)重視文章的中心內(nèi)容。接 著學(xué)生分別完善各自文章，然后互換修改文章的組織和語(yǔ) 言等。教師在整個(gè)過(guò)程中注意傾聽(tīng)并相應(yīng)地給出參考意見(jiàn), 最后作出總結(jié)。通過(guò)這樣的建構(gòu)意義教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)言、閱 讀能力和寫(xiě)作能力將共同得到提高，達(dá)到多贏目的。教師在大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意， 當(dāng)新課文的閱讀理解已經(jīng)沒(méi)有了疑難后，教師便順

17、應(yīng)變成 了 “樂(lè)隊(duì)的指揮”，先集體后分組，或按集體一一女生一一 男生等形式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)教學(xué)組織工作。先人多后人少最后 到每個(gè)人都會(huì)說(shuō)能寫(xiě)（用時(shí)約1 0至15分鐘）。練習(xí)階段， 學(xué)生盡可能用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際意義，這需要做許多實(shí)際 性的練習(xí)。教師逐漸減少對(duì)學(xué)生的控制，學(xué)生應(yīng)開(kāi)始試著 獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言，進(jìn)行口頭表達(dá)，也可先把要說(shuō)的內(nèi)容大致 寫(xiě)下來(lái)再表達(dá)。在操練過(guò)程中鞏固學(xué)過(guò)的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ) 法等。一堂課可主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)步驟：1. 創(chuàng)設(shè)情景一一學(xué)生2. 置身于情景中一一學(xué)生3. 介紹語(yǔ)言點(diǎn)一一教師4. 操作學(xué)生5. 練習(xí)一一學(xué)生從以上五大步驟來(lái)看，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主 體，教師是指揮。以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)能夠更好地發(fā)