2022年提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究1

1、提高學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略討論【提要】 隨著社會的進(jìn)展，原有的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿意當(dāng)今醫(yī)同學(xué)進(jìn)展的需要，在學(xué)校數(shù)學(xué)訓(xùn)練之中，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為了必定的進(jìn)展趨勢和教學(xué)重點(diǎn)；因此， 如何提高學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，已經(jīng)成為了各階層數(shù)學(xué)訓(xùn)練工作者需要探究的問題；提高學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，不僅要明確有效性的相關(guān)概念，仍要對于其中顯現(xiàn)的問題有針對性的轉(zhuǎn)變；【關(guān)鍵詞】 學(xué)校數(shù)學(xué)、教學(xué)有效性、策略探究【正文】 隨著社會的進(jìn)展和訓(xùn)練的革新，對于有效課堂教學(xué)的討論日趨深化；學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也進(jìn)入到了一個嶄新的階段，老師開頭嘗試著從“灌輸式”、“單向式”、“填鴨式”的教學(xué)方式向同學(xué)自主探究轉(zhuǎn)變

2、；這是訓(xùn)練進(jìn)展的必定趨勢，也是今后學(xué)校數(shù)學(xué)課堂有效性提高的主要手段；但是我們在討論之中發(fā)覺，目前學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)照舊沒有擺脫傳統(tǒng)訓(xùn)練思想觀念的束縛，并且普遍存在著教學(xué)模式革新形式化的傾向，如為了提問而提問，為了練習(xí)而練習(xí)；課堂教學(xué)缺乏規(guī)律性，嚴(yán)峻挫傷了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；本文旨在探究當(dāng)今學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性缺失等問題，并提出相應(yīng)的解決方法，期望能夠有所幫忙；一、學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略概念區(qū)分有效性通常來說是指有效率、有成效和有效益；在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，有效率是指老師在課堂之上所敘述并且傳授的學(xué)問內(nèi)容能最大程度的被同學(xué)所吸取利用，同學(xué)在課堂之上學(xué)到學(xué)問的比例占課程教授學(xué)問的絕大部分；而有

3、成效是指在同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂之上學(xué)到的學(xué)問轉(zhuǎn)化成成果的轉(zhuǎn)化率，學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)達(dá)到了訓(xùn)練目標(biāo)所要求的標(biāo)準(zhǔn)，課程的推動服務(wù)和訓(xùn)練要求的標(biāo)準(zhǔn)；而有效益是有效性的最高表達(dá)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，是指老師通過以各種方式達(dá)到教學(xué)有效率有成效的系統(tǒng)的理論的有機(jī)結(jié)合；而學(xué)校數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，總地來說就是老師運(yùn)用多種符合同學(xué)身心進(jìn)展的手段，有效地促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，并且得到肯定的教學(xué)成效的教學(xué)理念和目標(biāo)；二、學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯現(xiàn)的問題2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，課程革新顯現(xiàn)形式化傾向訓(xùn)練革新勢在必行，但是由于傳統(tǒng)觀念的束縛以及多種因素的影響，在學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，廣泛存在著已披著“新課程”、“新改

4、革”的皮實(shí)就照舊是“灌輸式”、“單向 式”、“填鴨式”的教學(xué)方式；新推行的訓(xùn)練改革模式無法在短時間之內(nèi)轉(zhuǎn)變在我國已經(jīng)根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師為了完成訓(xùn)練改革的相關(guān)任務(wù)和指示，會在推行訓(xùn)練模式革新過程之中顯現(xiàn)規(guī)律錯誤等問題，例如，一些為了提問而提問，為了活動而活動，為了效率而效率，造成了課堂效率嚴(yán)峻下降，同學(xué)學(xué)問思維紛亂等問題；2.2 教學(xué)結(jié)構(gòu)紛亂，同學(xué)作業(yè)量激增原有的教學(xué)模式，教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)結(jié)構(gòu)被打亂，為了補(bǔ)償缺失的教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)，老師給同學(xué)大量的家庭作業(yè)，以增加他們對于學(xué)問的嫻熟程度；激增的家庭作業(yè)，給同學(xué)造成了嚴(yán)峻的課業(yè)負(fù)擔(dān)，損耗了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，并且在某種程度之上也加重了老

5、師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，老師陷入到了大量批改作業(yè)的漩渦之中，很難騰出更多的時間來去將新的訓(xùn)練模式推廣進(jìn)課堂，以此造成了同學(xué)和老師學(xué)習(xí)和教學(xué)效率都嚴(yán)峻低下的問題；三、促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施3.1 完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，有目的，有方案，有步驟的進(jìn)行教學(xué)革新新的教學(xué)模式無法在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中得以推廣的緣由之一就是貿(mào)然進(jìn)行的推廣行為，造成了原有老師的教學(xué)模式、節(jié)奏及結(jié)構(gòu)的紛亂，在新學(xué)問的教學(xué)過程之中，造成了思維規(guī)律的紛亂，同學(xué)已經(jīng)形成的固有的思維模式無法在老師新轉(zhuǎn)變的語言環(huán)境以及教學(xué)方式之中對學(xué)問進(jìn)行良好的吸??；因此在教學(xué)過程中，老師對教學(xué)模式不能進(jìn)行貿(mào)然的轉(zhuǎn)變，而是應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，在明白同學(xué)身心

6、進(jìn)展?fàn)顩r的過程中，將新的教學(xué)觀念和教學(xué)模式有目的，有方案，有步驟的進(jìn)行轉(zhuǎn)變和滲透；這是進(jìn)行教學(xué)模式革新，促進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要措施之一；3.2 設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)好玩的教學(xué)環(huán)境第一，老師在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂上，必需要設(shè)立符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，符合同學(xué)身心進(jìn)展實(shí)際的明確的教學(xué)目標(biāo)，環(huán)繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和多種方式的挑選；其次，要想提高學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就必定要從同學(xué)本身動身，提高他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好， 培育他們自主探究的意識與才能，實(shí)現(xiàn)這些的首要方法是創(chuàng)設(shè)有效又好玩的課堂教學(xué)環(huán)境；老師可以采納理論聯(lián)系實(shí)際的方法，增強(qiáng)同學(xué)對于學(xué)問學(xué)習(xí)的共鳴，讓同學(xué)在原有學(xué)問儲備的基礎(chǔ)上，

7、學(xué)習(xí)新的學(xué)問，以達(dá)到有效教學(xué)的目的；例如：西師大版學(xué)校數(shù)學(xué)三年級上冊第一課的綜合與實(shí)踐稱體重，同學(xué)要對于重量單位進(jìn)行明確和懂得；老師可以利用道具，在課程開頭時拿出一個簡潔的體重秤，對同學(xué)進(jìn)行分組，讓他們進(jìn)行體重的測量，在這個過程之中讓同學(xué)對不同的重量單位進(jìn)行辨別和認(rèn)知，這樣既增加了同學(xué)對課程的參加感，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，也讓同學(xué)對于所學(xué)學(xué)問有了更加明確的懂得；3.3 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的友好溝通在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，和諧友好的師生關(guān)系能夠提高學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率；原有的師生關(guān)系是老師處在完全主動的位置，同學(xué)完全被動的接收學(xué)問；在提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的過程之中，必需轉(zhuǎn)變這種

8、不公平的師生關(guān)系，構(gòu)建良好和諧友善公平溝通的新型師生關(guān)系；例如：西師大版學(xué)校數(shù)學(xué)三年級上冊第三課辨別方向中存在地圖辨認(rèn)題目，老師可以隨機(jī)地選取同學(xué)，由不同的同學(xué)代表不同的地名，讓他們站在相應(yīng)的位置，而老師也參加進(jìn)去成為一個坐標(biāo)點(diǎn)，讓同學(xué)在潛意識之中將老師看作是與他們擁有同等位置，同樣進(jìn)行學(xué)問學(xué)習(xí)的人，讓同學(xué)能夠在這種公平的關(guān)系和公平的局面之中進(jìn)行學(xué)問的學(xué)習(xí)，這樣師生共同參加的教學(xué)活動也促進(jìn)了同學(xué)對于學(xué)問的懂得和記憶，有利于學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的進(jìn)展；【結(jié)語】 隨著訓(xùn)練和社會的進(jìn)展，提升學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)， 訓(xùn)練部門也依據(jù)當(dāng)前訓(xùn)練進(jìn)展趨勢，對于各階層的訓(xùn)練工作者提出了明確的要求，即進(jìn)行訓(xùn)練模式的革新，但是在革新過程之中，我們不行防止的顯現(xiàn)了一些問題，這些問題有的來源于老師，有的來源于同學(xué)，有的來源于社會環(huán)境，而如何克服這些困難，解決顯現(xiàn)的問題， 是昨有訓(xùn)練工作者需要探究的；【參考文獻(xiàn)】1 楊紅. 新課程背景下提高高中