羅小松的論文

1、論文課題：兒童社交焦慮與社會(huì)期望現(xiàn)狀及相關(guān)研究作者：金稱(chēng)市鎮(zhèn)芙蓉完小教師 羅小松摘 要兒童社交焦慮的負(fù)面影響是巨大的，因?yàn)閮和幵谶m應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的關(guān)鍵性發(fā)展階段，兒童社交焦慮必須引起足夠的重視。然而到如今對(duì)于這方面的研究國(guó)內(nèi)外都很少見(jiàn)。可能是社會(huì)認(rèn)為在這方面的問(wèn)題不大或者不足引起重視的緣故，兒童社會(huì)期望的相關(guān)研究那就更少了，因?yàn)樯俨庞醒芯康母罂臻g。本研究者以郴州市永興縣童星學(xué)校3-8年級(jí)中267學(xué)生為被試，就兒童社交焦慮與社會(huì)期望的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)的問(wèn)卷量表調(diào)查，再將獲得的數(shù)據(jù)錄入分析得到了以下幾個(gè)結(jié)論：社交焦慮在兒童的階段檢出率約為13.1%，相對(duì)呈現(xiàn)了下降的趨勢(shì)；社會(huì)期望值在兒童

2、階段呈現(xiàn)了增高的態(tài)勢(shì)；社交焦慮總分、社會(huì)期望值在性別及是否獨(dú)生這兩個(gè)維度上沒(méi)有顯著性差異而在年級(jí)這一維度出現(xiàn)了一定的差異；兒童社交焦慮與社會(huì)期望兩者之間存在顯著負(fù)相關(guān)。關(guān)鍵詞：社會(huì)期望；社交焦慮；檢出率目 錄摘 要I1引言1 1.1概念的界定12對(duì)象與方法22.1施測(cè)對(duì)象22.2施測(cè)程序22.3研究工具2 2.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法33結(jié)果3 3.1 小學(xué)生社交焦慮檢出情況3 3.2 不同性別、是否獨(dú)生和不同年級(jí)的學(xué)生社交焦慮情況比較3 3.3 學(xué)生的兒童社會(huì)期望狀況43.4 不同性別、是否獨(dú)生和不同年級(jí)的學(xué)生社交焦慮情況比較5 3.5 兒童社交焦慮與兒童社會(huì)期望的相關(guān)分析64討論7 4.1 小學(xué)生社交

3、焦慮的檢出情況及性別的差異7 4.2 小學(xué)生的兒童社會(huì)期望狀況8 4.3兒童社會(huì)期望對(duì)兒童社交焦慮的影響95結(jié)論9參考文獻(xiàn)10附錄12I1. 引言美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾（Rosenthal）和雅格布森（1966）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出了皮革馬利翁效應(yīng)，1968年Rosenthal又發(fā)現(xiàn)了教師期望效應(yīng)。此后對(duì)于期望這方面的研究開(kāi)始得以展開(kāi)，但是對(duì)于社會(huì)期望的研究并不多見(jiàn)，可以說(shuō)這方面還有很大的一片空間。社交焦慮的提出可以回溯1846年Casper報(bào)道的赤面恐怖。兒童社會(huì)性焦慮感的研究直到80年代才展開(kāi)。Franke和Hymel編制的測(cè)量?jī)和鐣?huì)性回避和社會(huì)性焦慮的量表具備了良好的心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)1。19

4、03年，法國(guó)精神病學(xué)家Janet第一個(gè)對(duì)社交焦慮癥狀進(jìn)行描述。最早提出“社交焦慮”一詞的是英國(guó)精神病學(xué)家Mark&Gelder(1966),目前對(duì)社交焦慮的研究主要集中在研究社交焦慮與自尊、歸因方式等方面的關(guān)系上。兒童社交焦慮的負(fù)面影響是巨大的，因?yàn)閮和幵谶m應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的關(guān)鍵性發(fā)展階段，兒童社交焦慮必須引起足夠的重視。托德和詹姆士曾直接指出，社交焦慮是一種最普遍的兒童心理問(wèn)題，但卻被當(dāng)成了小問(wèn)題，相關(guān)研究也很少2。在國(guó)內(nèi)，隨著心理學(xué)的快速發(fā)展，相關(guān)研究已經(jīng)起步多年，主要包括對(duì)兒童社交焦慮水平的測(cè)量、相關(guān)差異的比較這兩方面，兒童社會(huì)期望與社交焦慮的問(wèn)題至今研究還很少見(jiàn)3。1.1概

5、念的界定社交焦慮(Social anxiety)是指對(duì)某一種或多種人際處境有強(qiáng)烈的憂(yōu)慮、緊張不安或恐懼的情緒反應(yīng)和回避行為4。以往的研究發(fā)現(xiàn)，社交焦慮或恐怖起病于青春期, 25歲以后較少見(jiàn)。李波等(2003) 認(rèn)為, 社交焦慮是指對(duì)人際處境的緊張與害怕5。另外在跨文化研究中表明, 在亞洲國(guó)家這一現(xiàn)象特別嚴(yán)重6。在社交焦慮概念的界定方面, 都是從行為、主觀感受和認(rèn)知三個(gè)方面來(lái)考慮的, 而且絕大多數(shù)學(xué)者都將社交焦慮障礙與社交恐怖癥等同。社會(huì)期望（social expectation）是指社會(huì)或群體根據(jù)個(gè)體所處的社會(huì)地位及其所承擔(dān)的社會(huì)角色所提出的希望或要求，它反映的是社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)或行為規(guī)范7

6、。社會(huì)期望程度較高的個(gè)體一般會(huì)有社會(huì)掩飾性?xún)A向，更愿意為了獲得他人的贊許而做出一些自己不想做的事8。一個(gè)人的內(nèi)在品格往往不是決定其社會(huì)行為的最重要因素。相反，現(xiàn)實(shí)環(huán)境加之被感知的社會(huì)期望會(huì)產(chǎn)生重大影響。社會(huì)期望可能以多種方式影響組織的行動(dòng)者9。2對(duì)象和方法2.1施測(cè)對(duì)象 實(shí)測(cè)對(duì)象為永興縣童星學(xué)校在校學(xué)生，通過(guò)方便抽取方式抽取了3-8年級(jí)、共6個(gè)班的267名兒童。得到的267份問(wèn)卷中，無(wú)效問(wèn)卷7份，有效率達(dá)97.7%。抽取被試中平均年齡11.62+1.77歲，男生212名，女生48名，獨(dú)生子女26名，非獨(dú)生子女234名。2.2施測(cè)程序 由受訓(xùn)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主持, 采用團(tuán)體施測(cè)的方式。以班級(jí)為單

7、位,由主試講明要求, 解釋指導(dǎo)語(yǔ), 必要時(shí)給予個(gè)別指導(dǎo)以確保被試正確理解問(wèn)卷10。2.3 研究工具2.3.1 兒童社交焦慮量表（SASC） 兒童社交焦慮量表（SASC）是La Greca等人1988年編制的，后由馬弘于1993 年引入我國(guó)，并于1999 年再次修訂11。共有10個(gè)條目，采用3級(jí)記分?？偡衷礁?，表示焦慮越強(qiáng)。原表包含兩大維度：害怕否定評(píng)價(jià)；社交回避及苦惱。 本量表的信度、效度良好，其中Crobachs a系數(shù)為0.8612。2.3.2 兒童社會(huì)期望量表（CSD）兒童社會(huì)期望量表（CSD）由Cradall 等編制, 該量表用于評(píng)定兒童的認(rèn)可需要, 后來(lái), 概念的解釋更改為對(duì)不認(rèn)可的

8、懼怕。量表由48個(gè)陳述句組成, 以是-否形式作答, 其中有26個(gè)條目答“是”得分, 其可能的得分范圍是0-48, 高分表明對(duì)不認(rèn)可的懼怕13。分值越高，表明該個(gè)體的社會(huì)期望程度越高。該量表Crobachs a系數(shù)0.91，信度良好14。2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用EpiData數(shù)據(jù)錄入后用SPSS13.0軟件處理所得數(shù)據(jù)，采用了描述性統(tǒng)計(jì)分析、配對(duì)樣本t 檢驗(yàn)、單因素方差分析和肯德?tīng)栂嚓P(guān)分析。3 結(jié)果3.1 小學(xué)生社交焦慮檢出情況 從表1可以看到，社交焦慮在8分時(shí)達(dá)到了最高峰，呈現(xiàn)出倒“U”的分布形式。按照社交焦慮的標(biāo)準(zhǔn)值以10分為界，存在社交焦慮的被試群體占到了總體的13.1%。表1 兒童社交焦慮

9、值分布的部分描述統(tǒng)計(jì)焦慮分值 頻率 有效百分比（%） 累積百分比（%）5 29 11.2 25.06 35 13.5 38.57 30 11.5 50.08 44 16.9 66.99 23 8.8 75.810 29 11.2 86.911 14 5.4 92.33.2不同性別、是否獨(dú)生和不同年級(jí)的學(xué)生社交焦慮情況比較3.2.1社交焦慮在性別、是否獨(dú)生維度上差異情況從表2可以看出，社交焦慮總分在性別維度上男生均值M=7.43，標(biāo)準(zhǔn)差SD=3.06，女生均值M=7.33，標(biāo)準(zhǔn)差SD=3.23，不存在顯著性差異（=0.839）；在是否獨(dú)生這一維度，獨(dú)生子女均值M=7.88，標(biāo)準(zhǔn)差SD=3.65，

10、非獨(dú)生子女均值M=7.36，標(biāo)準(zhǔn)差SD=3.03，也沒(méi)有顯著性差異（=0.415）。表2 社交焦慮總分在性別、是否獨(dú)生上的差異比較 社交焦慮總分 N M SD t 雙側(cè)) 男 212 7.43 3.06 0.203 0.839 女 48 7.33 3.23 獨(dú)生 26 7.88 3.65 0.816 0.415 非獨(dú)生 234 7.36 3.03 3.2.2社交焦慮在年級(jí)這一維度上有以下的情況 從表3可以獲知，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)社交焦慮值呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)，即年級(jí)越高社會(huì)焦慮總分也越高。表3 社交焦慮值在各年級(jí)中所存在的均值比較年級(jí) N 均值（M） 標(biāo)準(zhǔn)差（SD） 三年級(jí) 41 6.46 3.38四

11、年級(jí) 47 7.21 2.92五年級(jí) 40 7.53 2.60六年級(jí) 43 7.65 3.64七年級(jí) 59 7.29 2.56八年級(jí) 30 8.80 3.34 表4可以看到三年級(jí)與六、八年級(jí)有顯著的正相關(guān)（1=0.08、2=0.00）；四年級(jí)與八年級(jí)顯著正相關(guān)（3=0.03）；七年級(jí)與八年級(jí)顯著相關(guān)（4=0.03）。在其中的因子上相關(guān)情況是：三年級(jí)與六、七、八年級(jí)在害怕否定評(píng)價(jià)這一因子上顯著正相關(guān)（5=0.01、6=0.02、7=0.00）；四五年級(jí)與八年級(jí)在這一因子上也存在顯著正相關(guān)（8=0.00、9=0.04），而各年級(jí)在社交回避及苦惱這一因子上均沒(méi)有顯著關(guān)系。表4 各年級(jí)間在社交焦慮總分

12、上的差異比較年級(jí)三四五 六七四0.25五0.120.64六0.08*0.500.85七0.190.900.710.55八0.00*0.03*0.090.120.03*注：*在置信度（雙側(cè)）0.01時(shí)，相關(guān)性是顯著的；*在置信度（雙側(cè)）0.05時(shí)，相關(guān)性是顯著的。3.3 學(xué)生的兒童社會(huì)期望狀況由表5分析得知，兒童社會(huì)期望量表得分也呈現(xiàn)出倒“U”分布的形式，其中得分高于標(biāo)準(zhǔn)值24分的占到了總體的55.7%，說(shuō)明在這群被試中，大部分兒童的社會(huì)期望值是較高的。表5 兒童社會(huì)期望值分布的部分描述統(tǒng)計(jì)社會(huì)期望值 頻率 百分比（%） 有效百分比（%） 累積百分比（%） 21 10 3.8 4.0 30.0

13、22 10 3.8 4.0 34.0 23 12 4.6 4.7 38.7 24 14 5.4 5.5 44.3 25 18 6.9 7.1 51.4 26 17 6.5 6.7 58.1 27 9 3.5 3.6 61.7 28 15 5.8 5.9 67.63.4 不同性別、是否獨(dú)生和不同年級(jí)的學(xué)生社會(huì)期望情況比較3.4.1社會(huì)期望值在性別、是否獨(dú)生維度上差異情況 由表6可以看出，男生社會(huì)期望值24.93+6.91，女生25.28+8.04，在性別這維度上沒(méi)有顯著差異（=0.762）；獨(dú)生子女期望值24.84+7.39.非獨(dú)生子女25.01+7.11，在這一維度上也沒(méi)有存在顯著性差異（=0

14、.911）。表6 社會(huì)期望值在性別、是否獨(dú)生上的差異比較 社會(huì)期望值 N M SD t 雙側(cè)) 男 206 24.93 6.91 -0.303 0.762 女 47 25.28 8.04 獨(dú)生 25 24.84 7.39 -0.112 0.911 非獨(dú)生 228 25.01 7.11 3.4.2社會(huì)期望值在年級(jí)這一維度上的得分由表7可以看到隨著年級(jí)的增長(zhǎng)社會(huì)期望值呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)，即年級(jí)越高，社會(huì)期望值反而越低。表7 社會(huì)期望值在各年級(jí)中所存在的均值比較年級(jí) N 均值（M） 標(biāo)準(zhǔn)差（SD） 三年級(jí) 39 29.13 5.99四年級(jí) 46 25.43 6.42五年級(jí) 38 27.29 5.95六

15、年級(jí) 42 23.69 7.03七年級(jí) 59 23.61 7.26八年級(jí) 29 20.41 7.29 由表8可知三年級(jí)與四年級(jí)（1=0.01）、六年級(jí)（2=0.00）、七年級(jí)（3=0.00）、八年級(jí)（4=0.00）；四年級(jí)與八年級(jí)（5=0.00）；五年級(jí)與六年級(jí)（6=0.02）、七年級(jí)（7=0.01）、八年級(jí)（8=0.00）；六年級(jí)與八年級(jí)（9=0.04）；七年級(jí)與八年級(jí)（10=0.04）在社會(huì)期望值均值上存在著顯著性差異。表8 各年級(jí)間在社會(huì)期望值上的差異比較年級(jí)三四五 六七四0.01*五0.230.21六0.00*0.220.02*七0.00*0.170.01*0.95八0.00*0.00

16、*0.00*0.04*0.04*注：*在置信度（雙側(cè)）0.01時(shí)，相關(guān)性是顯著的；*在置信度（雙側(cè)）0.05時(shí)，相關(guān)性是顯著的。3.5兒童社交焦慮與兒童社會(huì)期望的相關(guān)分析通過(guò)肯德?tīng)栂嚓P(guān)系數(shù)分析獲得表9的數(shù)據(jù)，從中可以看到兒童社交焦慮與社會(huì)期望兩者存在了顯著性的負(fù)相關(guān)（r1=0.16），與社交焦慮中的兩個(gè)維度害怕否定評(píng)價(jià)（r2=0.14）及社交回避及苦惱（r3=0.11）也存在著顯著性負(fù)相關(guān)；社交焦慮總分與其兩維度均存在顯著正相關(guān)（r4=0.69, r5=0.58）；兩維度之間也同樣存在顯著正相關(guān)（r6=0.16）。表9 社會(huì)期望值與社交焦慮及其兩維度的相關(guān)情況變量社交焦慮總分 社會(huì)期望值 害怕

17、否定與評(píng)價(jià) 社會(huì)期望值-0.16*害怕否定與評(píng)價(jià) 0.69*-0.14*社交回避及苦惱0.58*-0.11*0.16* 注：*在置信度（雙側(cè)）0.01時(shí)，相關(guān)性是顯著的；*在置信度（雙側(cè)）0.05時(shí)，相關(guān)性是顯著的。4 討論4.1 小學(xué)生社交焦慮的檢出情況及性別的差異4.1.1社交焦慮檢出率情況 孔德怡（2002）對(duì)山東省鄒城市9-12歲兒童進(jìn)行社交焦慮的檢測(cè)，檢出率為13.74%，相較而言此次的檢出率呈現(xiàn)了一點(diǎn)下降的趨勢(shì)15。出現(xiàn)社交焦慮檢出率會(huì)相對(duì)較低了，研究者認(rèn)為可能的原因有：童星學(xué)校是一個(gè)私立的大型混合制學(xué)校，集合了幼兒園、小學(xué)、初中三個(gè)階段的2000多名學(xué)生，他們的公共交集比較多，緩

18、解了社交焦慮的發(fā)生。該校位于永興縣農(nóng)村，而當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗很講究自然村的團(tuán)結(jié)，基本上每一個(gè)村都是同一個(gè)家族繁衍的，因此基本上一個(gè)村如果有學(xué)生來(lái)這里學(xué)習(xí)就會(huì)有一連串的不同年級(jí)的學(xué)生一起來(lái)，他們?cè)谕粋€(gè)學(xué)校也能很好的進(jìn)行溝通交流。生于農(nóng)村一般家庭都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的孩子，兄弟姐妹之間能夠很好的交流。人的總體素質(zhì)在不斷提高，父母對(duì)于孩子的心理呵護(hù)也在不斷提升。4.1.2在性別上沒(méi)有顯著性差異 周宗奎、范翠英的研究結(jié)果性別因素對(duì)兒童社交焦慮的效應(yīng)不顯著，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)因素之間的交互作用16。但劉勇從城鄉(xiāng)兩個(gè)方面分別展開(kāi)，他的研究結(jié)果更深入地指出，農(nóng)村女童的社交焦慮水平顯著高于男童，但城市兒童社交焦慮水平仍然

19、不存在顯著的性別差異，推測(cè)可能與我國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)文化之重男輕女觀念等影響因素有關(guān)17。與此吻合，周宗奎等人在一項(xiàng)農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男女生在社交焦慮量表上的得分差異顯著，女生比男生焦慮水平更高。與以上結(jié)論均不同的是，SASC的漢化版修訂者馬弘的結(jié)論卻有所差異: 在不分年級(jí)的測(cè)查中，女生的評(píng)分顯著高于男生。研究者認(rèn)為在現(xiàn)在的社會(huì)文明程度越來(lái)越高的情況下，國(guó)家的政策提出生男生女一樣好后，對(duì)女生的部分不公的封建思想慢慢在人們的觀念中轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)了。而且現(xiàn)在的女孩子表現(xiàn)的比男孩子更聽(tīng)話讓父母少操心，加上一家又很少只是一個(gè)女孩所以女孩的社交焦慮水平也降低下來(lái)了18。而這次的研究被試中男女

20、比例的失衡也是造成結(jié)論偏頗的一大重要原因。4.1.3獨(dú)生-非獨(dú)生非差異性分析研究結(jié)果顯示，獨(dú)生-非獨(dú)生在社交焦慮分值上沒(méi)有顯著差異。這與王衛(wèi)平，胡紀(jì)明的城鄉(xiāng)兒童社交焦慮量表測(cè)查結(jié)果分析研究結(jié)果有了一定出入，他們的研究顯示非獨(dú)生子女社交焦慮總分及各因子分均高于獨(dú)生子女，兩者差異有顯著性意義。特別是害怕否定評(píng)價(jià)因子分值，獨(dú)生子女得分顯著低于非獨(dú)生子女。焦淑蘭等人（1992）認(rèn)為雖然非獨(dú)生子女在家庭環(huán)境下便能獲得與同輩群體交往的機(jī)會(huì)，但范圍過(guò)于局限。而獨(dú)生子女得到的關(guān)注更多、指引更多、鼓勵(lì)更多，社會(huì)交往的平臺(tái)更廣、機(jī)會(huì)更多，社交焦慮水平也在社交過(guò)程中得到降低19。研究者主觀認(rèn)為可能是因?yàn)榇舜窝芯康谋?/p>

21、試群體中獨(dú)生子女的樣本太少比例失調(diào)而影響了研究的結(jié)果。4.2 小學(xué)生的兒童社會(huì)期望狀況4.2.1社會(huì)期望值有55.7%達(dá)到或超過(guò)標(biāo)準(zhǔn)值55.7%的小學(xué)生的社會(huì)期望已經(jīng)達(dá)到或超過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)值24?，F(xiàn)在的社會(huì)政策改革，國(guó)家對(duì)于教育的重視程度越來(lái)越高，教育乃立國(guó)之本，而孩子是祖國(guó)的未來(lái)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭等更方面都希望每一位孩子都能成為祖國(guó)的棟梁，祖國(guó)的將來(lái)發(fā)展還得靠孩子。現(xiàn)在的計(jì)劃生育的限制，學(xué)生在于少生優(yōu)生，一個(gè)家庭由原來(lái)的幾個(gè)變成了現(xiàn)在的一兩個(gè)，相當(dāng)于是把原來(lái)的分散的希望全部寄托在了這一兩孩子的身上，這樣孩子的社會(huì)期望值就不得不提高了。4.2.2社會(huì)期望值在性別、年級(jí)維度上差異情況分析本研究結(jié)

22、果顯示社會(huì)期望值在性別維度上沒(méi)有顯著差異，在年級(jí)維度上差異顯著。徐遠(yuǎn)超等的研究表明兒童的社會(huì)期望性別差異顯著20，王麗的研究發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)、不同性別學(xué)生的社會(huì)期望存在著一定的差異,女生社會(huì)期望得分高于男生; 隨著年級(jí)的增長(zhǎng),社會(huì)期望得分逐漸降低21。男生和女生在兒童社會(huì)期望量表上的得分的差異有顯著性,其中女生的得分明顯高于男生。不同年級(jí)的小學(xué)生在兒童社會(huì)期望量表上的得分的差異有顯著性,并且可以看到小學(xué)生在兒童社會(huì)期望量表上的得分隨著年級(jí)的增加而降低。不同年級(jí)的小學(xué)生在兒童社會(huì)期望上差異顯著,并且隨著年級(jí)的增加小學(xué)生在兒童社會(huì)期望量表上的得分逐漸降低,這可能反映了兒童正常的發(fā)展變化,兒童發(fā)展中的這

23、種變化讓兒童能夠準(zhǔn)確地報(bào)告自己實(shí)際的行為而不是設(shè)想中的行為22。而本研究在性別維度上沒(méi)有檢測(cè)出顯著性差異，可能是因?yàn)楝F(xiàn)在家長(zhǎng)的思想漸漸的開(kāi)放，對(duì)于兒女的期望和要求也沒(méi)有很大的差異；還考慮到的原因就是被試中男女比例不均衡導(dǎo)致了結(jié)果的出入。在年級(jí)維度上與前人的研究結(jié)果取得一致，進(jìn)一步佐證了研究的有效性。4.3 兒童社會(huì)期望對(duì)兒童社交焦慮的影響兒童社會(huì)期望與社交焦慮呈現(xiàn)了顯著負(fù)相關(guān)，這與陳兆娜（2012）的研究結(jié)果取得了一致。即期望值越高的兒童他的社交焦慮分值越低。社會(huì)對(duì)兒童的期望值高了，給予兒童的各方面的條件也變好了，兒童有了更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己，能夠更好地去發(fā)揮自己的各項(xiàng)特長(zhǎng)，因此社交焦慮也相應(yīng)

24、的減少了。本次研究得到了一些可靠的數(shù)據(jù)資料，推導(dǎo)出了一些的有利于以后研究此方面的研究者可考究的結(jié)論，獲得了一定的實(shí)驗(yàn)成果。但在本次研究中，由于個(gè)人的能力與水平有限，施測(cè)的被試只限于永興縣的267名學(xué)生，且男女生比例、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女比例相差比較大，導(dǎo)致得到了數(shù)據(jù)并不能很好的代表整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)狀。在中國(guó)地域或生長(zhǎng)環(huán)境等方面的差異是否會(huì)影響到研究的結(jié)果這方面不能考究。其次在數(shù)據(jù)錄入的過(guò)程中可能出現(xiàn)了少部分的失誤，分析的方法也還尚待完善?？偟恼f(shuō)來(lái)，兒童社會(huì)期望與社交焦慮這方面的知識(shí)還有很大的發(fā)展空間，希望以后能有更多的研究者往這方面去探索，更好地幫助到我們整個(gè)國(guó)家的未來(lái)。5結(jié)論 社交焦慮在兒童的階

25、段出現(xiàn)的發(fā)生率呈現(xiàn)了下降的趨勢(shì)；社會(huì)期望值在兒童階段呈現(xiàn)了增高的態(tài)勢(shì)；社交焦慮總分、社會(huì)期望值在年級(jí)這一維度出現(xiàn)了一定的差異；社交焦慮與社會(huì)期望兩者存在顯著負(fù)相關(guān)。8參考文獻(xiàn)1 周宗奎，范翠英小學(xué)兒童社交焦慮與孤獨(dú)感研究J 心理科學(xué)，2001(4): 4424442 Todd B Kashdan，James D Herbert Social Anxiety Disorder in Childhood and Adolescence: Current Status and Future Directions J Clinical Child and Family Psychology Revie

26、w，2001( 1) : 37603 栗文敏，劉麗. 社交焦慮研究綜述J. 教育理論與實(shí)踐,2007,4.37-394 郭曉薇. 大學(xué)生社交焦慮成因研究J. 心理學(xué)探新,2000, 20 (1): 12-135 李波等. 大學(xué)生社交焦慮易感性回歸分析J. 中國(guó)心理衛(wèi)生.2003(17): 10-126 曹暉,肖偉,曹聘,劉敏. 大學(xué)生社交焦慮及其相關(guān)因素研究N. 沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào),2008,10(4):22-317 汪向榮,心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)J. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志（增刊）,1993,2：16-178 車(chē)文博. 當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典M .長(zhǎng)春:吉林人民出版社,2001.245-2469 陳兆娜

27、. 初中生班級(jí)環(huán)境、社會(huì)期望與社交焦慮的關(guān)系及教育對(duì)策研究D 天津師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文,2012,12-1610 汪向東.兒童社會(huì)期望量表J. 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志, 1999, 13,5-711 馬弘兒童社交焦慮量表J中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1999,13(增刊) : 248 24912 于增艷,劉愛(ài)書(shū). 不同社交地位小學(xué)生的自我意識(shí)與社交焦慮的特點(diǎn)及關(guān)系J 中國(guó)心理衛(wèi)生雜志 2007, 21(9):235-23813 鄧穗欣. 被感知的社會(huì)期望J. 二十一世紀(jì)商業(yè)評(píng)論,2012,7(15):12-1414 王衛(wèi)平,胡紀(jì)明城鄉(xiāng)兒童社交焦慮量表測(cè)查結(jié)果分析J健康心理學(xué)雜志1998(4):413414

28、15 孔德怡. 鄒城市912歲兒童社交焦慮心理調(diào)查J. 中國(guó)校醫(yī),2002（3) 2616 周宗奎,孫曉軍,劉亞,等農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題J北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版),2005( 1):717917 劉勇城鄉(xiāng)兒童社交焦慮水平的比較J中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,2005( 9) : 59018 楊遠(yuǎn)波,張軍,劉艷麗.我國(guó)兒童社交焦慮的差異性研究J.當(dāng)代教育理論與實(shí)踐.2011,1(1):24-2519 焦書(shū)蘭,紀(jì)桂萍,荊其誠(chéng)獨(dú)生與非獨(dú)生兒童認(rèn)知發(fā)展的比較研究J 心理學(xué)報(bào),1992(24):121920 徐遠(yuǎn)超,譚千保. 父母教養(yǎng)方式與兒童社會(huì)期望相關(guān)性研究N. 長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).20

29、12,12(4):12-1321 王麗. 中小學(xué)生親社會(huì)行為與同伴關(guān)系、人際信任、社會(huì)期望及自尊的關(guān)系D . 西安: 陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文, 2003,1.15-1722 李曉冰. 城市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生社交焦慮的影響因素研究D. 河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007,12-1623 張美峰,劉鳳霞. 兒童社會(huì)期望特點(diǎn)的初步研究N. 山東省團(tuán)校學(xué)報(bào),2008,6.24 吳文源. 癥狀自評(píng)量表.見(jiàn)張明園,編著.精神科評(píng)定量表手冊(cè)M. 長(zhǎng)沙.湖南科技出版社,1998,10-2725 李朝霞. 大學(xué)生的社交焦慮及其與自我和諧的關(guān)系研究D. 華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2004,12(10):4-526

30、戴麗,張華玲.大學(xué)生社會(huì)期望反應(yīng)與自尊的關(guān)系研究J.中國(guó)校醫(yī),2007,10(21):52-5427 曹暉,肖偉,曹聘,劉敏. 大學(xué)生社交焦慮及其相關(guān)因素研究N. 沈陽(yáng)工程學(xué)院學(xué)報(bào),2008,10(4):24-2628 郭龍.兒童社交焦慮與父母教養(yǎng)方式、氣質(zhì)類(lèi)型關(guān)系之探討D. 曲阜師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文.2011,4-6附錄1兒童社會(huì)期望量表 是否獨(dú)生_ 性別_ 年齡_ 出生日期_ 年級(jí)_ 本量表主要評(píng)估兒童的社會(huì)期望需要，換句話說(shuō)，通過(guò)該量表可了解兒童對(duì)不被認(rèn)可的懼怕。由于該量表暫還沒(méi)有我國(guó)的常模資料，只能根據(jù)每個(gè)被評(píng)估兒童的具體情況進(jìn)行分析，一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)年齡段的量表得分不一樣，隨著年齡

31、增長(zhǎng)，得分逐漸遞減。得分高者，往往做事謹(jǐn)慎，自信心不足，主動(dòng)性差，回避行為較明顯，但不會(huì)有太多的攻擊性。 目前，本量表多用于研究。（1 是 2 否）1. 我在聚會(huì)中總能開(kāi)心。 1 22. 我有時(shí)說(shuō)一點(diǎn)謊話。 1 2 3. 我從不因?yàn)橐畔率诸^的事去上學(xué)或開(kāi)始吃飯而生氣。 1 2 4. 有時(shí)候，我不喜歡把自己的東西分給朋友。 1 2 5. 我對(duì)別人總是很尊重。 1 2 6. 我絕不會(huì)打比我弱小的孩子。 1 2 7. 我有時(shí)不喜歡做老師讓我做的事情。 1 2 8. 我從來(lái)不對(duì)父母頂嘴。 1 2 9. 我犯了錯(cuò)誤時(shí)，總是承認(rèn)自己錯(cuò)了。 1 2 10. 我覺(jué)得父母并不是每件事都判斷得對(duì)。 1 2 11

32、. 我從沒(méi)想過(guò)要對(duì)別人說(shuō)不友好的話。 1 2 12. 我總是按時(shí)完成所有家庭作業(yè)。 1 2 13. 有時(shí)我想摔東西或砸東西。 1 2 14. 我從來(lái)沒(méi)有讓別人因?yàn)槲业倪^(guò)錯(cuò)挨罵受批評(píng)。 1 2 15. 有時(shí)說(shuō)的一些話，只是為了給朋友們留一個(gè)好印象。 1 2 16. 我總是小心地保持衣服的干凈和房間的整潔。 1 2 17. 我生氣時(shí)從不大喊大叫。 1 2 18. 即使沒(méi)有生病，有時(shí)我也喜歡呆在家里不去上學(xué)。 1 2 19. 有時(shí)我真希望父母別事事管得那么死。 1 2 20. 我總幫助需要幫助的人。 1 2 21. 我有時(shí)跟媽媽吵著要做她不想讓我做的事。 1 2 22. 我從沒(méi)說(shuō)過(guò)什么讓別人覺(jué)得不好的話。 1 2 23. 老師對(duì)什么都比我懂得多。 1