淺議語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用

1、淺議語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用關(guān)于課堂教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的 主體作用是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)篇章，教學(xué)改革實(shí)施若 干年來(lái)，在具體的課堂教學(xué)中如何向?qū)W生傳授知識(shí)，更引導(dǎo) 學(xué)生養(yǎng)成獲取知識(shí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我想 談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、更新觀念，改變自己作為一名語(yǔ)文教師，要學(xué)生在課堂上充分體現(xiàn)自己的主 體地位，首先教師要打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。教師的態(tài)度 決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般的學(xué)生總是喜歡滿臉笑容、和 善慈愛、寬容賞識(shí)、善于啟發(fā)誘導(dǎo)的教師，從心底里排斥板 著臉孔、苛刻責(zé)備、明嘲暗諷的教師，所以，教師觀念的更 新、角色的轉(zhuǎn)變很重要。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，作 為

2、教師，我們應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀，形成良好的師生關(guān)系, 放下自己的架子，放松自己的面孔，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的教學(xué)氛 圍，以平等、民主的態(tài)度，面向全體學(xué)生，用激情感染學(xué)生, 讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)。二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心“興趣是最好的老師”，有了興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生積極 的情緒，才會(huì)有求知欲，當(dāng)然，學(xué)生的思維也就被激活了。 教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就是要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在 課堂教學(xué)中體驗(yàn)成功的快樂。因此，教師要善于通過各種教 學(xué)手段找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲。1. 巧用課件，激勵(lì)興趣在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，運(yùn)用談 話導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入等方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與， 用感觀

3、刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如在教學(xué)鼎湖山聽泉這篇課文時(shí)，我巧妙運(yùn)用了 多媒體課件，創(chuàng)設(shè)出鼎湖山多姿多彩、迷幻多變、奧祕(mì)無(wú)窮 的情境，并配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂讓學(xué)生欣賞。一上課，學(xué)生 就進(jìn)入美的境界之中，整堂課由于有直觀的形象、悅耳的泉 聲，學(xué)生情趣盎然，求知欲望強(qiáng)烈。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生 們積極思考問題，探究質(zhì)疑，合作交流，氣氛相當(dāng)活躍。在 輕松快樂的氛圍中，學(xué)生既獲取了知識(shí)要點(diǎn)，領(lǐng)悟到了鼎湖 山美的真諦，又身臨其境地受到了 “美”的熏陶，提升了審 美能力。這樣，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)水到渠成。2. 注重差異，激勵(lì)信心因人而異，因材施教，一直是我教育教學(xué)的總則。在日 常課堂教學(xué)中，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)

4、生，設(shè)計(jì)不同層次 的問題叫學(xué)生來(lái)回答，并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作 業(yè)時(shí)，我會(huì)針對(duì)本節(jié)課所授的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，分層 布置，讓學(xué)生自主選擇、自行探究。如學(xué)習(xí)了打開文學(xué)之 門一文后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：（1）有感情地朗讀課文，摘錄優(yōu)美的句段。（2）有感情地背誦課文優(yōu)美片段，并默寫。（3）寫一段你對(duì)“文學(xué)”認(rèn)識(shí)的文字。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難、由簡(jiǎn)到繁，分別適應(yīng)了不 同層次的學(xué)生的需求。由于關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，從而激 發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了不同層次的學(xué)生的自信心，課 堂自主學(xué)習(xí)的氛圍愈加濃烈了。三、激勵(lì)質(zhì)疑，啟迪思維質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體 作用，優(yōu)化語(yǔ)文課堂

5、結(jié)構(gòu)，就必須允許學(xué)生質(zhì)疑問難。和諧 融洽的課堂氛圍中，應(yīng)該允許學(xué)生隨時(shí)''插嘴”大膽提問， 乃至于與老師爭(zhēng)辯。以前，對(duì)待學(xué)生的這類行為，我往往嚴(yán) 加斥責(zé)，明嘲暗諷，這樣做不僅僅傷害了學(xué)生的自尊心和自 信心，而且扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，當(dāng)然 也降低了自己在學(xué)生心目中的形象。學(xué)生有疑而問，是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理 應(yīng)得到教師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。如今，面對(duì)學(xué)生課堂上的隨 時(shí)“插嘴”，我總是抱著歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并耐 心引導(dǎo)和解答。比如在學(xué)習(xí)從百草園到三味書屋一文時(shí)，文段中有 對(duì)百草園生活片段的追憶。有學(xué)生向我提出了這樣的問題：“老師，'桑套'是不是超市里賣的那種？我們本地出產(chǎn) 嗎？ ” "老師，油蛉和斑螯這兩種昆蟲是什么樣子的？有什 么習(xí)性？ ”突然冒出這樣的問題，著實(shí)把我給''難”住了， 同學(xué)們開始了七嘴八舌的爭(zhēng)論，終也無(wú)果。于是我把他們的 疑問布置成課后作業(yè)，讓每個(gè)同學(xué)通過問詢、查找資料來(lái)解 決問題。再次上課時(shí)，同學(xué)們把查到的圖片、文字資料利用 多媒體展示。盡管授此課的學(xué)時(shí)有所延長(zhǎng)，但我面對(duì)同學(xué)們 的疑難給予了他們探究的自主性，滿足了他們求知的欲望。 這種方式，大大激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，我切身感受到了：更新教師觀念, 轉(zhuǎn)變師生角色，是充分發(fā)揮學(xué)生在