如何指導農村小學生朗讀課文（精編版）

1、如何指導農村小學生朗讀課文在語文教學中， 朗讀是最重要、最常用的閱讀基本功，也是理解課文內容、體會文章所表達的思想感情的重要手段。語文課程標準中提到：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！彼猿浞职l(fā)揮課堂朗讀能促進學生在讀中理解課文內容, 開拓學生的思維能力 , 增強學生對語言文字的感情 ,激發(fā)學生朗讀課文的強烈欲望。充分利用朗讀這一教學手段培養(yǎng)學生讀、寫、聽、談能力是我們教學中一個重要環(huán)節(jié)。愛“唱讀”又是農村小學生朗讀的最大的一個缺點。對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地唱那才叫讀書。特別是集體齊讀時， 全班幾十個學生一起唱，所有的課

2、文幾乎都用同樣的腔調。這樣的結果導致了學生不理解課文。 下面幾種方法可以有效改變學生的唱讀。一、教師示范，入情學讀教師的范讀是一種再創(chuàng)造的勞動，這種勞動絕非輕而易舉。教師必須深刻理解作品的思想內容及感情。先受到感染和教育，然后再以聲情并茂的泛讀引導學生深入到作品創(chuàng)造的意境中去，感受其中的感情，從而激發(fā)起他們的朗讀愿望。 凡卡一文，通過凡卡給爺爺寫信，講述了舊俄羅斯孩子的悲慘命運，控訴了 不合理的社會制度。教師首先介紹時代背景，引導學生想象凡卡生活的畫面，認真體會凡卡的嘆氣、抽噎、傷心和希望，把自己的感情與作者對凡卡的同情，對舊社會的憤恨抒發(fā)出來，從而深刻地打動了學生的心弦，調動他們的朗讀興趣。

3、二、抓住重點，讀出感情每篇課文都有自己的感情基礎，均有著它的靈魂所在， 也有許多絕妙的佳句給人極強的美感，我們應抓住這些關鍵語句進行指導朗讀，從中體會全文的中心內容，感受語言的魅力，反復研讀，以讀感悟，讀出感情。課堂中我們抓住文中關鍵的 中心語句、佳詞絕句進行朗讀指導，根據表達的不同需要，選擇不同的節(jié)奏、韻律，引導學生通過感受、想象讀出感情。我采用多種讀的方式深入細致地讀出課文的感情，讀出課文語言的精妙。三、角色朗讀，進入課文角色教師都知道評析學生朗讀的好壞，不僅要聽學生讀，還要看學生朗讀時所表露出來的神態(tài)。因此，分角色朗讀是引導孩子們進入課文內容情景的最好辦法，只要真正進入了課文角色， 同學

4、們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有 不同的特征。比如借生日這一課中，孩子們自己都會知道，讀媽媽的話時，聲音要親切一點；讀小云的話時，聲音要細一點兒，天真一點兒。還有四季這一課。草芽兒很嫩，聲音要細一點， 還可以有點奶聲奶氣的味道；荷葉很茂盛，聲音可以粗一點兒；谷穗已成熟，可以學著老爺爺的聲音； 雪娃娃很調皮， 當然 可以讀得頑皮一點兒了。在教小壁虎借尾巴一課時，先請幾位小朋友表演。設想到表演小壁虎的學生將小壁虎的神態(tài)以及當小壁虎的尾巴斷了， 借不到尾巴時心里很難過和后來看到自己長出一條新尾巴時異常高興的樣子表現得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學生也將大人對小孩說話的神態(tài)

5、、語氣模仿得逼真逼肖。小學生的認知水平有限，不能很快地領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師何不適時充當演員，讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發(fā)學生的朗讀興趣，調動了學生朗讀的積極性呢。四、創(chuàng)設情境，語境交融教師要善于創(chuàng)設情境，運用情境指導朗讀，以激發(fā)學生朗讀的熱情。同時，還必須引導學生設身處地的去品味、 去欣賞這些情境，從而受到教育，學會朗讀。如：火燒云可啟發(fā)學生邊朗讀邊想象，想象一個夏日的傍晚，涼意襲來，我們在 院子邊了望遠處的原野和更遠處的河山，以及遙遠的落日，不經意間霞光一點一點染紅了西天，染紅了河山，染紅了大地，我們身邊的動物也披上了霞光。 此時 火燒云變幻著向我們走來，以各種形態(tài)和我們孩子做游戲。這樣不但讓學生感受到了火燒云的美，更激發(fā)了孩子們對大自然的熱愛。達到了朗讀的預期目的?？傊?，朗讀是語文教學中最常用的一種教學手段，它不僅可以激發(fā)學生的感情，理解課文的內容，而且還能加深學生學習的記憶力，提高學習情趣。學好語文，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)。朗讀水