《中學(xué)教育知識(shí)與能力》

1、中學(xué)教育知識(shí)與能力項(xiàng)選擇題(本大題共15小題。每小題2分，共30分)1世界上最早頒布義務(wù)教育法的國(guó)家是（C）。A英國(guó)B美國(guó)C德國(guó)D法國(guó)2提出“人力資本”理論的學(xué)者是（C）。A布魯納B贊可夫C舒爾茨 教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用D皮亞杰3在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的研究方法稱為（A）。A實(shí)驗(yàn)法B測(cè)驗(yàn)法C調(diào)查法D觀察法4認(rèn)為動(dòng)物界也有教育且把教育看作是一個(gè)生物學(xué)的過程的觀點(diǎn)是（C）。解析教育的生物起源說認(rèn)為，教育活動(dòng)不僅存在于人類社會(huì)，而且存在于動(dòng)物界。教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。A神話起源說B心理起源說C生物起源說D勞動(dòng)起源說5提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（

2、A）。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平，一是兒童的現(xiàn)有水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，即最近發(fā)展區(qū)。A維果茨基B布魯納C加涅D桑代克6（）是直接決定教育目的的因素。政治經(jīng)濟(jì)制度特別是政治制度是直接決定教育目的的因素A生產(chǎn)力B政治制度C科學(xué)技術(shù)D文化7強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是（）。解析格塞爾認(rèn)為，人的所有能力都受成長(zhǎng)規(guī)律的制約，成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D皮亞杰8（）內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。解析自我提高內(nèi)驅(qū)力不直接指向知識(shí)和任務(wù)本身，而看重學(xué)業(yè)成就。A學(xué)習(xí)B認(rèn)知C自我提高D附屬9（）遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中

3、時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。A順應(yīng)性B同化性C重組性D具體 10把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家（）。 解析英國(guó)教育家斯賓塞把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成，首先把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語。A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威11社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是（）。社會(huì)學(xué)派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。A盧梭B凱興斯坦納C涂爾干D沛?西能12設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是（）。解析克伯屈首先提出設(shè)計(jì)教學(xué)法。A杜威B華虛朋C伯克赫斯特D克伯屈13率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家（）。解析文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家埃拉斯莫

4、斯率先正式使用“班級(jí)”一詞?！綪150 伊拉斯謨 】A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C洛克D盧梭14當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說是（）。解析當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛，占據(jù)主導(dǎo)地位的是認(rèn)知模式A認(rèn)知模式B體諒模式C社會(huì)模仿模式D管理模式 15教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（）。 解析教師角色態(tài)度動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是學(xué)生的表現(xiàn)，要求和反饋。A學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋B領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)C家長(zhǎng)意見D社會(huì)輿論二、辨析題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)1素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課。2操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。3心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。4實(shí)施計(jì)劃是學(xué)校管理過程

5、中的中心環(huán)節(jié)。三、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題。每小題6分，共30分)1個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?2班級(jí)管理的功能有哪些?3簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段。4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些?5教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)四、材料分析題(本大題共1小題，共20分)小明轉(zhuǎn)學(xué)到A學(xué)校，剛來時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好。進(jìn)校后學(xué)習(xí)成績(jī)由中下一直往下掉，常不交作業(yè)、上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的要求并不高，只要求有進(jìn)步。小明靦腆，不愛參加文體活動(dòng)；很想有一個(gè)好的人際關(guān)系，但因?yàn)橐婚_始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認(rèn)可，

6、導(dǎo)致人際關(guān)系不好；有時(shí)被欺負(fù)，因?yàn)楸容^膽小，所以也不敢說。(1)該同學(xué)哪些基本需要沒有得到滿足?(2)從需要的關(guān)系分析他成績(jī)下滑的原因。(3)請(qǐng)分析如何幫助他擺脫困境。二、辨析題1素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課。1此說法是錯(cuò)誤的。教育在綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)中處于基礎(chǔ)地位，因此，實(shí)施素質(zhì)教育，提高國(guó)民素質(zhì)勢(shì)在必行。素質(zhì)教育首先是面向全體學(xué)生的教育，其次素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德智體美勞各方面的發(fā)展。因此，本題中認(rèn)為素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課是不全面的，它只強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的體育和美育教育，而忽視了對(duì)學(xué)生的德育、智育和勞動(dòng)技術(shù)教育。此外，素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和

7、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。2操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。2此說法是正確的。操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。定向是第一個(gè)階段，模仿以及后續(xù)的階段必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。3心智技能不必通過外部言語表現(xiàn)出來。3此說法是正確的。心智技能具有內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性。4實(shí)施計(jì)劃是學(xué)校管理過程中的中心環(huán)節(jié)。4此說法是正確的。學(xué)校管理過程包括計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。計(jì)劃是起始環(huán)節(jié)，實(shí)施是中心環(huán)節(jié)，檢查是中繼環(huán)節(jié)，總結(jié)是終結(jié)環(huán)節(jié)。三、簡(jiǎn)答題1答案要點(diǎn) 1個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：(1)個(gè)體身心發(fā)展的順序性；(2)個(gè)體身心發(fā)展的階段性；(3)個(gè)體

8、身心發(fā)展的不均衡性；(4)個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；(5)個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。2答案要點(diǎn) 2班級(jí)管理的功能有哪些? 建設(shè)和培養(yǎng)良好的班集體是班級(jí)管理的核心工作，也是班主任勞動(dòng)成果的體現(xiàn)P155 (1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；(2)有助于維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。3答案要點(diǎn) 3簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段?！窘虒W(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑p100】 (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；(2)促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，對(duì)所提出的問題，提出解答的假設(shè)；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；(4)根

9、據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。4答案要點(diǎn) 4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些? (1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類知識(shí)的主觀性，他們認(rèn)為，人類知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推翻、所取代的。(2)學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳遞，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。(3)學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、貯存和提取的過程，也不是簡(jiǎn)單的積累，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)上去形成

10、知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括。5答案要點(diǎn) 5教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)上好一堂課的要求：(1)目標(biāo)明確。指教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等，也就是要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2)內(nèi)容正確。是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學(xué)技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，要及時(shí)加以糾正。(3)方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。(4)表達(dá)清晰。是指教師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要響亮，言語表達(dá)

11、的速度要適合學(xué)生可接受程度，語言要流暢、生動(dòng)、明白易懂；板書要規(guī)范、準(zhǔn)確、清楚。(5)組織嚴(yán)密。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過渡自然，課堂秩序良好。(6)氣氛熱烈。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。四、材料分析題答案要點(diǎn)(1)人本主義心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認(rèn)為人的基本需要有7種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。需要出現(xiàn)的順序由低到高，低級(jí)需要得到滿足后出現(xiàn)高級(jí)需要，需要的層次越低，其動(dòng)力越強(qiáng)。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。(2)馬斯洛把7個(gè)基本需要中的前四種稱為基本需要，后三種稱為成長(zhǎng)需要。低級(jí)需要得到滿足后，出現(xiàn)高級(jí)需要，基本需要得不到滿足會(huì)影響高級(jí)需要的產(chǎn)生和滿足。人本主義學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量的自我實(shí)現(xiàn)過程。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，影響了成