在區(qū)域活動(dòng)中提高教師觀察、研讀幼兒行為能力的研究

1、在區(qū)域活動(dòng)中提高教師觀察、研讀幼兒行為能力的研究      作者：李婉英       一、課題的提出和意義學(xué)前教育專(zhuān)家MA埃貝克提出：學(xué)前教育工作者應(yīng)具有敏銳的觀察力。的確，在教育者面前的幼兒是一本“難讀的書(shū)”，而觀察就是讀懂幼兒這本書(shū)的“金鑰匙”。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：要教育兒童就要了解兒童，觀察是了解兒童的主要途徑之一，是教師開(kāi)展教育活動(dòng)的前提。本課題選擇在區(qū)域活動(dòng)中提高教師觀察、研讀幼兒行為，有著重要意義：（一）符合二期課改發(fā)展的需要。上海市幼兒園課程指南中明確指出：

2、“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，滿(mǎn)足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動(dòng)，支持幼兒的發(fā)展”。這無(wú)疑說(shuō)明教育活動(dòng)已不再成為教師單向的知識(shí)傳授過(guò)程，而是一種觀察與欣賞，質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，支持與引領(lǐng)相結(jié)合的有效師生互動(dòng)過(guò)程。在貫徹綱要精神和立足本園的基礎(chǔ)上進(jìn)行本課題的研究，迎合了時(shí)代的發(fā)展。（二）是教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的需要。新課程改革和實(shí)施，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了巨大挑戰(zhàn)。觀察能力是幼兒教師做好教育工作不可缺少的能力素質(zhì)，也是教師扎實(shí)教育工作的基本功。在區(qū)域活動(dòng)中，學(xué)會(huì)觀察、善于觀察和分析解讀幼兒行為，能讓教師及時(shí)追隨孩子的需要，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，真正成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支

3、持者。                                                 

4、60;（三）是幼兒全面發(fā)展的需要區(qū)域活動(dòng)以它獨(dú)特的形式呈現(xiàn)在主題課程活動(dòng)中，是幼兒園教育活動(dòng)的一個(gè)重要部分，它能讓幼兒獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師們可通過(guò)充分的觀察，對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行正確的判斷，進(jìn)而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒獲得各種能力的發(fā)展。隨著新課程的逐步推進(jìn)，我們幼兒園對(duì)區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位、指導(dǎo)幼兒的方式、材料的提供等研究經(jīng)歷了一個(gè)粗淺到深入，由隨意到規(guī)范的過(guò)程。然而在區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中如何提高教師觀察、研讀幼兒行為的能力研究，還未有很明確有效的模式。本課題“提高區(qū)域活動(dòng)中教師觀察、研讀幼兒行為的研究”將有助于教師更加關(guān)注幼推薦精選兒、追隨幼兒，也能切實(shí)解決幼兒園在

5、推進(jìn)二期課改進(jìn)程中教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。二、研究過(guò)程（一）研究的目標(biāo)： 通過(guò)對(duì)在區(qū)域活動(dòng)中教師觀察、研讀幼兒行為現(xiàn)狀調(diào)查和歸因分析的基礎(chǔ)上，研究在區(qū)域活動(dòng)中教師觀察、研讀幼兒行為的方法和操作策略，切實(shí)提高在區(qū)域活動(dòng)中教師觀察、研讀能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。（二）研究的內(nèi)容：1、在區(qū)域活動(dòng)中教師觀察、研讀幼兒行為研究的情報(bào)綜述。2、在區(qū)域活動(dòng)中教師觀察、研讀幼兒行為現(xiàn)狀調(diào)查及歸因分析。3、在區(qū)域活動(dòng)中教師觀察、研讀幼兒行為的方法及操作原則研究。4、在區(qū)域活動(dòng)中教師觀察、研讀幼兒行為的案例研究。（三）研究的方法：1、文獻(xiàn)資料法：收集、整理、篩選、匯總相關(guān)情報(bào)資料，了解目前在區(qū)域活動(dòng)中

6、教師觀察、研讀幼兒行為的現(xiàn)狀，汲取有價(jià)值的信息為課題研究提供理論依據(jù)。2、行動(dòng)研究法：圍繞研究目標(biāo)展開(kāi)教育實(shí)踐，研究區(qū)域中過(guò)程中教師觀察、研讀幼兒行為的方案，解決區(qū)域中教師觀察、研讀中存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)實(shí)踐。3、微格分析法：運(yùn)用微格分析法，定格教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察的某情景，對(duì)在區(qū)域活動(dòng)中教師觀察、研讀幼兒行為的方法、策略進(jìn)行辯證，從而形成科學(xué)有效的方法、策略。4、案例研究法：積累大量有價(jià)值的觀察、研讀幼兒在區(qū)域活動(dòng)中行為的案例。（四）研究的步驟：1、前期準(zhǔn)備階段：（2006、92006、12）經(jīng)過(guò)對(duì)課題方案進(jìn)行反復(fù)論證和修改完善，2006年6月向區(qū)教育科研辦公室申報(bào)課題，于2006年12月被

7、批準(zhǔn)立項(xiàng)。課題立項(xiàng)后，幼兒園非常重視，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)擔(dān)任課題管理策劃，請(qǐng)劉麗敏、林琦兩位骨干教師和幾位一線(xiàn)教師加入課題小組，明確了課題的研究階段，制定出各個(gè)不同階段的研究計(jì)劃和研究要求。推薦精選設(shè)計(jì)在區(qū)域活動(dòng)中提高教師觀察、研讀幼兒行為能力調(diào)查表，對(duì)江海幼兒園教師進(jìn)行區(qū)域中觀察、研讀幼兒行為能力的調(diào)查，共分發(fā)了54張調(diào)查問(wèn)卷，全部回收，并進(jìn)行分析匯總，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。在對(duì)國(guó)內(nèi)外情報(bào)收集的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)了情報(bào)綜述，通過(guò)反復(fù)研究、學(xué)習(xí)和討論，并對(duì)關(guān)鍵概念作較為科學(xué)的界定。2、實(shí)施階段：（2007、12007、9）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。該課題立項(xiàng)不久，我們認(rèn)真組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究的目的、意義、任務(wù)、要求、

8、方法以及相關(guān)的理論，多次采取了“分層次、分渠道、由點(diǎn)到面、由面到點(diǎn)”的方式進(jìn)行培訓(xùn)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法為教師廣開(kāi)渠道，先后幾十次派課題組成員外出學(xué)習(xí)，多次邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)校指導(dǎo)。研究進(jìn)課堂。在研究中，課題組每學(xué)期都要進(jìn)行三次以上的總結(jié)反思和觀摩、看錄像活動(dòng)，把課題研究與課堂教學(xué)真正有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，大大提高了研究的的實(shí)效性與針對(duì)性，從而促進(jìn)課題研究步入正常軌道。進(jìn)行每月一次的區(qū)域活動(dòng)觀摩交流，在相互學(xué)習(xí)中，提高教師區(qū)域中觀察、研讀幼兒行為的能力。我們的研究有了一定的進(jìn)展，制定詳細(xì)的區(qū)域活動(dòng)觀察表格，支持教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察、研讀幼兒行為的全過(guò)程。指導(dǎo)教師撰寫(xiě)觀察案例、經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，并開(kāi)展園

9、內(nèi)的評(píng)比，建立案例集、論文集。3、總結(jié)階段：（2007.102007.12）收集、整理分析全部研究資料、展示研究成果。全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫(xiě)課題終結(jié)報(bào)告和工作報(bào)告。三、研究成果（一）理性思考  1、觀察的要素我們所指的“觀察”是指在區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)的環(huán)境、內(nèi)容，材料的觀察。包括幼兒的興趣（喜歡什么區(qū)的游戲、喜歡的游戲內(nèi)容有哪些、哪些材料是幼兒最喜歡的等等）、需要、專(zhuān)注力、情感態(tài)度、交往方式以及產(chǎn)生的疑惑等。2、研讀幼兒行為的能力推薦精選本課題所指的“研讀幼兒行為的能力”是指在區(qū)域活動(dòng)中，教師通過(guò)察看、關(guān)注、傾聽(tīng)幼兒活動(dòng)情況，分析幼兒的說(shuō)些什么、想些什么、做些什么，反思區(qū)

10、域活動(dòng)的對(duì)孩子的發(fā)展如何。（二）在區(qū)域活動(dòng)中提高教師觀察、研讀幼兒行為能力的原則在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，課題成員對(duì)研究計(jì)劃進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整，并梳理教師在區(qū)域活動(dòng)中觀察、研讀幼兒行為的方法，形成行之有效的操作原則：1、全面與重點(diǎn)相結(jié)合的觀察原則全面觀察就是在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師觀察各區(qū)域活動(dòng)進(jìn)展情況，有沒(méi)有“偏區(qū)”現(xiàn)象，提供的材料是否得到幼兒的喜歡，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，并考慮在哪方面給予幫助。重點(diǎn)觀察需要教師對(duì)某一區(qū)域進(jìn)行仔細(xì)觀察，了解幼兒的操作程度如何，材料是否要更換調(diào)整。在“春天來(lái)了”的主題中老師投放了內(nèi)容“數(shù)的組成”。新投放材料后觀察了探索區(qū)中在玩數(shù)的組

11、成的活動(dòng)情況。老師看到磊磊，他拿了紅綠兩種顏色的花心在給小花貼花心，他很隨意的插著各種花心，并沒(méi)有按照我預(yù)設(shè)好的活動(dòng)內(nèi)容在玩，按照花盆上的數(shù)字給小花貼上兩種顏色的花心，花心總數(shù)是花盆的數(shù)字，進(jìn)行活動(dòng)。于是，走近他，問(wèn)：“磊磊，你知道這怎么玩嗎？”他看到老師來(lái)問(wèn)他了，他顯得很迷茫。從他的表現(xiàn)中老師知道了孩子不知道怎么玩。于是，通過(guò)一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)我給幼兒的內(nèi)容缺少情趣，初次玩組成，應(yīng)為幼兒提供實(shí)物的內(nèi)容并帶有情趣，孩子們才能在玩中掌握數(shù)的組成。于是老師及時(shí)的調(diào)整了活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒提供了不同場(chǎng)景、不同實(shí)物的內(nèi)容，讓幼兒自由擺放，理解組成。新內(nèi)容馬上讓幼兒掌握和受益2、預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合的觀察原則

12、。區(qū)角活動(dòng)中老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)是建立在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣上的，豐富的環(huán)境，多變的組織形式，會(huì)煥發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，滿(mǎn)足他們的情感需要。但是，區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是一種自由活動(dòng)，自己決定玩什么，就怎樣玩。他們還會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、出現(xiàn)新的活動(dòng)內(nèi)容，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)捕捉到來(lái)自孩子的信息，并及時(shí)生成新的活動(dòng)內(nèi)容，使他們?cè)诨顒?dòng)中自主性顯著提高。小班主題活動(dòng)“娃娃家”，高老師投放了為爸爸裝飾領(lǐng)帶的內(nèi)容，孩子們?cè)诨顒?dòng)中是那么的專(zhuān)注，一條條富有童趣的領(lǐng)帶無(wú)不凝聚著對(duì)爸爸的濃濃之情。漸漸地，孩子們便出現(xiàn)了這樣的行為：把裝飾好的領(lǐng)帶戴在自己的身上學(xué)做爸爸的樣子，還不時(shí)地嚷嚷要學(xué)媽媽的樣子，當(dāng)觀察到這個(gè)現(xiàn)象后，高老師及時(shí)地

13、充實(shí)了很多材料，如：爸爸穿的皮鞋、皮帶，媽媽用的拎包、發(fā)夾、圍巾等，孩子們歡呼雀躍，積極地與材料有效的互動(dòng)，學(xué)做爸爸媽媽的活動(dòng)油然而起，孩子們生成的活動(dòng)得到了進(jìn)一步的滿(mǎn)足。高老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的問(wèn)題和需要，幫助幼兒增添活動(dòng)內(nèi)容，幫助幼兒梳理知識(shí)、豐富了經(jīng)驗(yàn)。推薦精選（三）在區(qū)域活動(dòng)中提高教師觀察、研讀幼兒行為的觀察方內(nèi)容1、對(duì)區(qū)域環(huán)境及材料的觀察老師通過(guò)觀察幼兒接觸所投放材料的頻率和活動(dòng)方式，來(lái)了解所投放材料的數(shù)量和難易程度，一般、太易的材料不會(huì)引起幼兒的興趣，太難的則無(wú)法堅(jiān)持玩下去。如小班幼兒特別喜歡娃娃家，教師可多開(kāi)設(shè)幾個(gè)娃娃家，以滿(mǎn)足幼兒的需要和興趣。大班幼兒的求知欲較強(qiáng)，在科學(xué)區(qū)可多投放

14、一些材料，給幼兒提供一個(gè)可操作的的空間。又如表演區(qū)中只有一個(gè)小舞臺(tái)顯得枯燥，不逼真，增加一些頭飾、服飾、磁帶、錄音機(jī)、照相機(jī)等道具后，幼兒不但可以逼真地表演，還可以將表演拍攝下來(lái)，這樣，表演區(qū)一下子興旺起來(lái)了。教師只要發(fā)現(xiàn)哪個(gè)區(qū)域孩子興趣減弱了，則考慮投放新的材料。2、對(duì)幼兒及幼兒活動(dòng)狀況的觀察幼兒的興趣。在幼兒活動(dòng)中，教師要關(guān)注幼兒的活動(dòng)、了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，觀察幼兒對(duì)什么感興趣，考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助。佳佳在“建構(gòu)”角內(nèi)，與幾個(gè)女孩結(jié)伴一起搭建，用插塑搭出一個(gè)高高的煙囪，并在煙囪的底部放入一些木質(zhì)積木代替柴火，然后圍著煙囪模仿生火的動(dòng)作游戲。幾天后，她搭完煙囪后坐在墊子上看著

15、旁邊陶理搭“汽車(chē)城”，老師引導(dǎo)她也搭汽車(chē)城。在搭“汽車(chē)加油站”的游戲中，教師再次觀察到：佳佳是一個(gè)動(dòng)手能力極強(qiáng)的孩子，是一個(gè)很好的游戲合作伙伴?；顒?dòng)參與情況。觀察幼兒對(duì)活動(dòng)區(qū)的選擇以及進(jìn)入各個(gè)區(qū)域過(guò)動(dòng)的表現(xiàn)，是果斷選擇，還是猶豫不決？是獨(dú)立，還是盲從？作出選擇后是堅(jiān)持玩一段時(shí)間，還是不停地變換材料甚至一個(gè)角一個(gè)角地轉(zhuǎn)悠？從中可以發(fā)現(xiàn)孩子的自主性水平。認(rèn)知發(fā)展水平。觀察幼兒選擇材料操作的心理傾向，操作的方式以及活動(dòng)結(jié)果，了解其認(rèn)知水平。如：益智區(qū)里新添了一套動(dòng)物卡片，老師向孩子們做了說(shuō)明，介紹了新增內(nèi)容應(yīng)該如何游戲。有幾個(gè)孩子想玩，可是他們不知怎么玩，擺弄了一會(huì)兒就走了。葉葉小朋友沒(méi)走，她繼續(xù)坐

16、在桌邊，將桌上的卡片翻來(lái)覆去琢磨，過(guò)了一會(huì)兒，她找老師問(wèn)：“這怎么玩？”老師說(shuō)：“這是找家禽的游戲，要在許多動(dòng)物中把家禽找出來(lái)。你能把家禽找出來(lái)嗎？”葉葉小朋友說(shuō)：“我不會(huì)玩找家禽游戲?！崩蠋熣f(shuō)：“我們兩人一起玩，你馬上就會(huì)玩的！”于是老師和葉葉兩個(gè)人玩起抽卡片的游戲。這時(shí)也被吸引了，紛紛參與到游戲中來(lái)。推薦精選幼兒間的糾紛。引發(fā)幼兒爭(zhēng)執(zhí)的起因很多，如空間的狹小、材料的不充分、規(guī)則的隱性控制又不強(qiáng)等，作為老師，若是客觀環(huán)境造成，則首先要對(duì)環(huán)境進(jìn)行改造，若其他原因引發(fā)，老師要與幼兒一起分析、協(xié)商解決。如：在美工區(qū)孩子們?yōu)槿绾沃谱髻R卡爭(zhēng)執(zhí)了起來(lái)，甲說(shuō)：“老師剛教我們的控空方法多好，我們就應(yīng)該用這種

17、方法學(xué)做賀卡?！币艺f(shuō)：“我剪一些好看的小花貼上去就行了，干嘛還要挖空，真煩人?！薄俺硜?lái)吵去”他們來(lái)找老師評(píng)理，做個(gè)了斷，老師說(shuō)：“賀卡的意義就是祝賀，讓別人開(kāi)心、快樂(lè)，你們覺(jué)得用什么方法來(lái)做好呢?”最后他們決定各個(gè)使用各自的方法去做賀卡。（四）在區(qū)域活動(dòng)中提高教師觀察、研讀幼兒行為的觀察方法1、隨機(jī)觀察法我們?cè)陂_(kāi)展主題活動(dòng)“春天來(lái)了”的主題時(shí)，逐一的投放新的材料“春天的小河”、“美麗的蝴蝶”、“給小鳥(niǎo)筑窩”等內(nèi)容，并進(jìn)行隨機(jī)觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒利用老師提供的材料筑的太簡(jiǎn)單了時(shí)，我們就及時(shí)為幼兒增添了鳥(niǎo)窩的圖片及老師制作的鳥(niǎo)窩，給幼兒一隱性的提示，接下來(lái)孩子們的鳥(niǎo)窩就漂亮多了、實(shí)用多了。2、跟蹤觀察

18、法在區(qū)域觀察中，選擇一、兩個(gè)存在發(fā)展困難、水平較低或行為比較特殊的幼兒進(jìn)行一段時(shí)間的觀察與記錄，連續(xù)追蹤記錄他活動(dòng)的過(guò)程，觀察、分析，了解一些問(wèn)題背后較深層的影響因素，從而針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、因人施教。楊揚(yáng)是個(gè)文靜的孩子，總是喜歡在美工區(qū)域玩。老師跟蹤觀察后，發(fā)現(xiàn)她在涂涂畫(huà)畫(huà)中能體驗(yàn)到成功，不厭其煩的畫(huà)了一個(gè)又一個(gè)，因而對(duì)別的區(qū)域不去顧問(wèn)了。于是，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，又帶他看看其他小朋友在干什么，讓他試著學(xué)學(xué)做做，漸漸的，他的興趣轉(zhuǎn)移出來(lái)了，喜歡上更多的活動(dòng)區(qū)域了。3、多種記錄法。運(yùn)用多種記錄法，幫助教師對(duì)幼兒區(qū)域中的行為進(jìn)行審視和分析，并做深刻的觀察記錄與反思，繼而明確自己在區(qū)域觀察、研讀中如何

19、去支持幼兒發(fā)展，幫助老師在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中提升經(jīng)驗(yàn)、提高認(rèn)識(shí)。推薦精選    案例記錄法如：案例“編辮子的啟事”在后面的壁櫥上出現(xiàn)了兩個(gè)可樂(lè)瓶做的娃娃，她們的兩邊都垂著長(zhǎng)長(zhǎng)的毛線(xiàn)，教材的暗示性很明顯。二個(gè)星期后，已有近半數(shù)的幼兒操作過(guò)，興趣漸淡了。怎樣才能讓幼兒再次激起對(duì)材料的興趣呢？一次，我發(fā)現(xiàn)沁沁編的辮子有長(zhǎng)短后，有了！我脫口而出：“咦，真奇怪，我給娃娃的辮子準(zhǔn)備的是一樣長(zhǎng)的毛線(xiàn)，為什么辮子編好后就不一樣長(zhǎng)了呢？”沁沁收起了笑容，抿了抿小嘴，顯然她被這個(gè)問(wèn)題難住了?！笆潜蝗死^(guò)的?！瘪R上有人回應(yīng)?！懊€(xiàn)可能是有彈性的?！鼻咔哌€是沒(méi)有發(fā)聲。我接話(huà)：

20、“這樣吧，明天如果有人去編辮子的話(huà)，就請(qǐng)你去找找原因好么？另外，老師還會(huì)在里面放一些新的毛線(xiàn)，請(qǐng)大家一起來(lái)發(fā)現(xiàn)新秘密。”此后幾天，我一會(huì)兒將各種不同材質(zhì)的線(xiàn)提供給孩子們，讓孩子們感受線(xiàn)的粗細(xì)、彈性、韌性等等，同時(shí)記錄、比較不同材質(zhì)的線(xiàn)編織出的效果；又過(guò)一段時(shí)間，我提供一些辮子的不同編法示意圖，讓幼兒自己探索、學(xué)習(xí)編織法“兩股”、“三股”、“四股”；再過(guò)一段時(shí)間我再增加一些小發(fā)卡、小蝴蝶結(jié)等裝飾品增加幼兒游戲操作的興趣。在不斷的調(diào)整、充實(shí)中，幼兒始終保值著濃厚的操作興趣，不知不覺(jué)提高了幼兒的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了幼兒的探索精神。反思：區(qū)域活動(dòng)中老師要善于觀察、了解孩子的行為、思想，要為孩子提供一個(gè)具

21、有挑戰(zhàn)性的空間，促進(jìn)孩子最大程度地發(fā)展。提供材料時(shí)要考慮多元性和層次性，滿(mǎn)足不同孩子的需要，讓他們都能?chē)L到成功的果實(shí)。    圖表記錄法。圖表記錄可幫助我們?cè)敿?xì)了解幼兒在活動(dòng)區(qū)中的具體表現(xiàn)，全面地分析幼兒的行為，也能從記錄表中體現(xiàn)幼兒的發(fā)展和出現(xiàn)的問(wèn)題，更好地進(jìn)行解讀和反思，促進(jìn)各類(lèi)區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展和游戲水平的不斷提高。我們?cè)O(shè)計(jì)的圖表記錄內(nèi)容包括：區(qū)域的人數(shù)、材料的運(yùn)用及活動(dòng)技能、持續(xù)情況、分析與反思等。也通過(guò)圖表記錄，教師對(duì)幼兒活動(dòng)情況以及區(qū)域的設(shè)置是否有引力，基本做到了一目了然，心中有數(shù)，為下一階段的調(diào)整提供了客觀依據(jù)。  &#

22、160; 照片記錄法以照片形式捕捉孩子活動(dòng)瞬間，成長(zhǎng)的腳印。如：幼兒在探索“紙橋”過(guò)程中，第一次嘗試在紙橋上放一塊積木，紙橋還是穩(wěn)穩(wěn)的。第二次，增加兩塊積木，紙橋下陷了。隨著積木數(shù)的不斷增加，紙橋終于承受不住了，倒下了。孩子們還在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，如果把積木攤開(kāi)來(lái)放，紙橋容易承受，如果堆在一起，紙橋很快下陷。在這過(guò)程中，教師細(xì)心去觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)的記錄孩子的情況，又要對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行篩選、分析、評(píng)判，從而對(duì)孩子的成長(zhǎng)以科學(xué)的引導(dǎo)。推薦精選    幼兒作品記錄法孩子活動(dòng)后，記錄孩子的作品，包括繪畫(huà)作品、手工作品及動(dòng)腦筋的操作板塊等，這可是了解、分析

23、每個(gè)孩子的想象力、創(chuàng)造力最直接的依據(jù)。那些彩泥做的餃子、漢堡，各類(lèi)點(diǎn)心盒子做的小卡車(chē)、大大小小的糖果串、剪紙作品襯托出了孩子們智慧和能力，也讓其他孩子們積極地參與其中了。我們還通過(guò)作品的展示，讓小朋友們相互學(xué)習(xí)，得到更多的本領(lǐng)。    微格記錄法對(duì)于交往困難和良好交往的典型事件，采取微格記錄法，記錄事件發(fā)展的過(guò)程、情境、交往雙方的言行、表情等等。它不僅可以反映出幼兒活動(dòng)的發(fā)展水平，而且也有助于老師引發(fā)深入思考，用積極有效的方法促進(jìn)孩子發(fā)展。益智區(qū)里，兩位幼兒正在給小兔乖乖回家，老師準(zhǔn)備的材料里有數(shù)字及點(diǎn)子，一個(gè)幼兒看到數(shù)字馬上找出了相應(yīng)的小兔數(shù)量送回家，

24、另一個(gè)幼兒邊數(shù)點(diǎn)子，數(shù)到“4”卻放了兩個(gè)小兔，另一個(gè)幼兒馬上指出錯(cuò)了，并幫他擺正。從中我們看出，幼兒的活動(dòng)存在著差異，老師應(yīng)針對(duì)性地給予指導(dǎo)。    交流反思記錄法班上的兩位老師，結(jié)合自己在區(qū)域中的觀察，進(jìn)行交流溝通。根據(jù)記錄進(jìn)行各案分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到原因，商討對(duì)策，聯(lián)系家長(zhǎng)，共同教育。反思再教育，使兩位老師達(dá)成教育的一致，有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。四、研究效果在課題成員辛勤的汗水和不斷的追求中，我們初嘗了成功的喜悅，我們欣慰地看到當(dāng)前教師們正用科學(xué)的觀察態(tài)度去深層了解、研讀幼兒，孩子們的求知欲和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。（一）教師的多方能力得到有效提升 

25、;1、學(xué)會(huì)觀察等待，把握指導(dǎo)有度。在幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)中，教師的支持、幫助是不可缺少的，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程，我們教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)，言談舉止，先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。推薦精選董正在玩拼圖，圓圓走過(guò)來(lái)站在他的身邊觀看。小董抬頭看著圓圓說(shuō)：“你到其他地方去玩吧。”圓圓不理他，自顧自地拿起一塊拼圖說(shuō)：“這塊拼錯(cuò)了，你不會(huì)，讓我來(lái)?！?#160;小董伸手去搶圓圓手中的拼圖：“這里我在玩，你走開(kāi)?！?#160;圓圓抱緊

26、雙臂，護(hù)著手中的拼圖說(shuō)：“你錯(cuò)了，你不會(huì)玩，讓我來(lái)。”“老師”小董大聲地喊著，并用求助的眼光看著不遠(yuǎn)處一直在觀察他們的劉老師。但是劉老師并沒(méi)有走過(guò)去，只是伸出手指做了個(gè)安靜的動(dòng)作。圓圓看看老師，又看看小董，嘟噥了一句；“那你玩好了給我玩?！痹谶@一過(guò)程中，老師看似只是一個(gè)旁觀者，但事實(shí)上是給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)無(wú)形的自我體驗(yàn)的空間，使孩子在沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗(yàn)。我們教師站在幼兒的背后，沉靜、慈愛(ài)而耐心的觀察，真正地從觀察中獲取幼兒個(gè)體與群體、環(huán)境與材料等的準(zhǔn)確信息，大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時(shí)地引導(dǎo)，扶助孩子成長(zhǎng)。2、學(xué)會(huì)分析判斷，適時(shí)調(diào)整活動(dòng)。幼兒好學(xué)、好問(wèn)、好動(dòng)，對(duì)活動(dòng)的興趣會(huì)不斷

27、產(chǎn)生變化，此時(shí)教師要仔細(xì)觀察，分析、判斷幼兒有哪些需要，并及時(shí)調(diào)整區(qū)角內(nèi)容和材料，對(duì)幼兒的進(jìn)區(qū)選擇作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免幼兒選擇活動(dòng)區(qū)及活動(dòng)內(nèi)容時(shí)發(fā)生偏失。教師的適當(dāng)調(diào)整對(duì)于幼兒整體發(fā)展水平的提高很有幫助，拓寬了幼兒學(xué)習(xí)空間，才能滿(mǎn)足幼兒的認(rèn)知需要。（二）幼兒的多方能力得到全面發(fā)展。在“立足區(qū)域，觀察孩子，發(fā)展能力”的宗旨導(dǎo)引下，我們已經(jīng)積累不少經(jīng)驗(yàn)，在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，以觀察、指導(dǎo)、記錄、談話(huà)與聆聽(tīng)作為教學(xué)方式，輔助幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自由探索和發(fā)現(xiàn)，使幼兒得到全面發(fā)展。1、在開(kāi)放的環(huán)境中激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力。一個(gè)寬松、愉快的精神環(huán)境，會(huì)讓幼兒與之相互作用，并生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。從幼兒的興趣出發(fā)，在觀

28、察指導(dǎo)的時(shí)候，我們老師給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難，提供豐富變化的開(kāi)放性的活動(dòng)材料，誘發(fā)幼兒求異創(chuàng)造力。比如：在“繪畫(huà)區(qū)”里，王老師提供了一些小印章，孩子們?cè)诎l(fā)現(xiàn)小印章可以組成非常特別的畫(huà)面，還可以用來(lái)裝飾畫(huà)面。以后便不再滿(mǎn)足于此，一大箱應(yīng)有盡有的材料誘發(fā)了幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，還有什么東西可以印出花紋來(lái)呢？經(jīng)過(guò)嘗試，他們發(fā)現(xiàn)各種紙、水果、瓶蓋、有花紋的橡皮泥工具、鞋底、玩具車(chē)車(chē)輪都可以印出不同效果的畫(huà)面。豐富合適的材料使幼兒飽滿(mǎn)的創(chuàng)造欲望一觸即發(fā)，在經(jīng)驗(yàn)材料成品之間，思維在對(duì)材料直觀感受的刺激下，伴隨著創(chuàng)造的沖動(dòng)走向聯(lián)想，并在經(jīng)驗(yàn)的土壤里孕育出花朵，豐富變化的材料環(huán)境成為幼兒的創(chuàng)造樂(lè)園。推薦精選2、在自由的探索中發(fā)揮了幼兒的自主性。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主地選擇游戲材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，按照自己的想法意愿進(jìn)行游戲。教師在活動(dòng)中也完全尊重幼兒的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動(dòng)地活動(dòng)，推動(dòng)和激勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：我們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)幼兒“一窩蜂”現(xiàn)象和在材料