農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題研究報告

1、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)課題研究報告一、問題的提出及研究背景、意義義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2«11年版）指出：“教師教學(xué)處理好講授與 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理 解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，體會和運用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的 數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！币虼?，在教學(xué)中，把自主學(xué)習(xí)、合作交流的原則轉(zhuǎn)化為課堂 教學(xué)結(jié)構(gòu)很重要。我所在的學(xué)校是一所地處偏僻的農(nóng)村學(xué)校。學(xué)生基本是本地農(nóng)民子女， 家長對孩子的課外學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的監(jiān)督和輔導(dǎo)。學(xué)科教學(xué)中教師只是一 味地追求短期效果，課堂上不放心也不能放手讓學(xué)生自學(xué)、合作交流，處于 “苦教”狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、僅限于教師教什么，學(xué)什么，缺少主動學(xué)習(xí)，合 作交流的意識，自主學(xué)習(xí)的能力幾乎沒有。由于學(xué)生課前沒有“自學(xué)”過程, 在課堂上就只能是盲目地跟隨老師的思維被動地接受學(xué)習(xí)。沒有帶著問題進(jìn) 課堂，不能把握重難點，也就無法有針對性地解決問題以提高教育教學(xué)質(zhì)量。 試想，如果學(xué)生有課前“自學(xué)”的過程，課上同學(xué)們帶著問題進(jìn)入課堂，就 會有一種想學(xué)、想問、想練的良好心理，課上老師所講的重點難點就會被同 學(xué)們所領(lǐng)悟，激發(fā)了學(xué)生的自主探索和求知欲望，提高學(xué)生進(jìn)行獨立思考問 題的能力。這種自學(xué)，從近期目標(biāo)看，是為學(xué)習(xí)新知識作鋪墊，從遠(yuǎn)期目標(biāo) 看，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程。同時也 是培養(yǎng)學(xué)

3、生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。因而, 我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為數(shù)學(xué)教學(xué) 的首要任務(wù)，在課堂上處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系勢在必行。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容；目前，我校初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題有：一是為了追求教學(xué)的短期效果，教師先“教”為主，不放手讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)、合作交流，還處于“苦教”狀態(tài)。二是學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)、合作交流的意識，自主學(xué)習(xí)的能力幾乎沒有。三是家長對孩子的課外學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的監(jiān)督和輔導(dǎo)，加上孩子成績 低，看不到孩子的進(jìn)步，也不抱希望。四是家長、老師、同學(xué)都不能給與成績低的學(xué)生鼓勵性的評價，造成多 數(shù)孩子思想消沉，繼續(xù)走

4、下坡路。所以通過“自主學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)研究，可以實現(xiàn)以下目標(biāo)：（一）通過研究，教師在課堂教學(xué)屮把“自主學(xué)習(xí)、合作交流”的原則 轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尋找適合農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。（二）通過研究，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)，合作交流”屮體會學(xué)習(xí)的快樂, 感受成功喜悅感，從而變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”，也抑制了情緒不穩(wěn)定，增 強了自我控制能力。（三）通過研究，讓農(nóng)村家長也能看到孩子的希望，繼續(xù)通過情感投入 關(guān)注孩子的成長。（四）通過研究，建立合理、多元化的合作小組評價機制提高學(xué)生合作 的積極性，通過鼓勵性的評價，不同程度的的學(xué)生得到不同的進(jìn)步。研究的內(nèi)容確定為：（-）通過自學(xué)指南引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。（二）

5、通過合作交流提高自學(xué)能力。（三）通過多元化的評價激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。三、研究思路和方法；新課標(biāo)的新理念，要求教學(xué)實踐的改變，教師也將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 改變來改變教學(xué)的方式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷變換課堂教學(xué)方式，使課堂 教學(xué)生動、形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模 式，學(xué)生在參與的過程屮自主學(xué)習(xí)，在課堂屮主動、大膽、盡情地動腦、動 口、動手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個性，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地 位。教師要更新觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人，從培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)”的意識入手，通過課前“自學(xué)指南”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“自學(xué)”，再結(jié)合課堂中合作小組 的交流和班內(nèi)師生的交流提高自主學(xué)習(xí)

6、的能力，同時，無論學(xué)生的課前自學(xué) 還是課堂屮合作小組的交流，根據(jù)學(xué)生的主動參與、積極思維的情況，適時、 有量化的給予學(xué)生激勵性評價，激發(fā)學(xué)生合作交流的興趣和自主學(xué)習(xí)的信心, 也提高了自主學(xué)習(xí)的能力，同時也有了自主學(xué)習(xí)的效果。具體方法是：（一）調(diào)查研究法：設(shè)計學(xué)生和教師關(guān)于對“自主學(xué)習(xí)，合作交流”學(xué) 習(xí)方式認(rèn)識的調(diào)查問卷。先通過數(shù)據(jù)分析查找學(xué)生和老師對“自主學(xué)習(xí)、合 作交流”心理、理念上的誤區(qū)，再通過具體的課例分析，對存在的問題及成 因形成調(diào)查報告，驗證研究成果。（二）行動研究法：結(jié)合教師和學(xué)生的教與學(xué)現(xiàn)狀，通過教學(xué)實踐和教研 活動的交流，制定小專題自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和研究進(jìn)行研究，最終形成 反思

7、性報告。（三）文獻(xiàn)研究法：認(rèn)真研讀龐國維的專著自主學(xué)習(xí)學(xué)與教的原理 和策略和王坦的合作學(xué)習(xí)原理與策略，以蔡林森的著作教學(xué)革命 蔡林森與先學(xué)后教為指導(dǎo)，汲取精華，揚長補短，實現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的 能力培養(yǎng)。（四）個案研究法：每月評選班級優(yōu)秀組長和優(yōu)秀學(xué)員，建立班級的個人 優(yōu)秀檔案，定期交流分享好的學(xué)習(xí)方法，在課堂中對好的合作形式拍攝錄像 在其他班級分享交流。（五）經(jīng)驗總結(jié)法：搜集優(yōu)秀的課例、教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案和小專題研究總 結(jié)，及時修改、補充和完善操作，形成文本成果。四、研究過程：（一）通過農(nóng)村初中生自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷調(diào)查本校學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀, 認(rèn)真分析并制定研究策略。（二）精編導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計有效的“自主

8、學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（三）班級建立合作小組，定組名，繪組標(biāo)。（四）制定班級每日、每月的合作小組評價表，建立合作小組評價機制。（五）每學(xué)期評選班級優(yōu)秀組長和優(yōu)秀學(xué)員，建立班級的個人優(yōu)秀檔案, 定期交流分享好的學(xué)習(xí)方法，在課堂中對好的合作形式拍攝錄像在其他班級 分享交流。五、研究結(jié)果及分析：經(jīng)過一年多的實驗，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作交流能力有了提高，無論是 什么課型，課前有了主動學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生能通過課前的“自學(xué)”獨立思考 的同時形成了獨立思維，再通過課堂上“生生、師生”的合作分享和交流學(xué) 習(xí)成果，并在質(zhì)疑和分層練習(xí)達(dá)標(biāo)中把數(shù)學(xué)方法和思想轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。 不同程度的的學(xué)生都有不一樣的進(jìn)步。具

9、體做法如下：（一）通過自學(xué)指南引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成,創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。 美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏 熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生， 學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”不此說明環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 很重要。i課前交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí) 的意識。在教學(xué)過程中，我的“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計的第一環(huán)節(jié)就是“自主學(xué)習(xí)”, 包括自學(xué)指南和自主練習(xí)。一般頭一天發(fā)下去，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指南中的活 動要求、問題設(shè)計以及教材的閱讀頁碼提示對所學(xué)知識提前預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí) 對

10、學(xué)生而言是一種自學(xué)過程，但并不是簡單的翻翻課本，它是為學(xué)生提供閱 讀和獨立思考的機會，是一種按照制定計劃要求進(jìn)行自己練習(xí)新知識的過程, 是為課堂學(xué)習(xí)提前做好精神上、物質(zhì)上的準(zhǔn)備的過程。剛開始，學(xué)生拿到導(dǎo) 學(xué)案只是在盲目的完成自學(xué)指南部分，盲目地嘗試自主練習(xí)，不知道通過書 本來解決問題。后來根據(jù)師生的反饋矯正，學(xué)生學(xué)會了為了完成自主練習(xí)而 看書、認(rèn)真看例題，對例題與習(xí)題進(jìn)行比較，思考解決例題需要的新舊知識,搜集已有的知識和經(jīng)驗，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉砝斫夂头治鲋R。長期下來，學(xué) 生會在預(yù)習(xí)中逐漸掌握自學(xué)方法，將所學(xué)知識融匯貫通，學(xué)會舉一反三。因 此，給學(xué)生充足的時間自學(xué)，把教師的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主

11、動求知，從 而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。2.通過“導(dǎo)學(xué)案”精心設(shè)計“自主學(xué)習(xí)”，明確自學(xué)的方向，指導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會自學(xué)。教學(xué)中，我設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”的第一環(huán)節(jié)就是自主學(xué)習(xí)，包括自 學(xué)指南和自主練習(xí)兩個環(huán)節(jié)。其中自學(xué)指南根據(jù)課型可設(shè)計相關(guān)的問題提示 及教材的具體閱讀頁碼。課型不一樣，自學(xué)提示的設(shè)計也不一樣。比如復(fù)習(xí) 一元二次方程應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)是這樣設(shè)計的：l冋顧列方程解應(yīng)用題的一般步驟是：2解決下列問題 問題i、面積問題: 養(yǎng)殖戶王大叔有一塊面積為1»米2的長方形雞場來飼養(yǎng)肉雞，雞場的一邊靠墻（墻長it米），另一邊用竹籬笆圍成，如果竹離苗總長5s米°問：雞場的長與寬各是多少?問題2、

12、市場營銷類問題:經(jīng)計算肉雞成本q元/千克，肉雞出籠后，若以元/千克的價格出售， 每天可售出2千克，為了促銷，王大叔決定降價銷售。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，肉雞價 格每降價元/千克，每天可多售出4千克。王大叔要想每天盈利224元， 并想使肉雞盡快銷售出去，應(yīng)將每千克肉雞的售價降低多少元?總結(jié)2：解決銷售類問題的關(guān)健是 問題7【增長率問題】王大叔算了算今年出售雞肉21只，計劃后年出售肉雞只，如果每年增長率保持不變，求這個增長率。思考：如果每年增長率保持不變，王大叔從今年到后年三年內(nèi)共可出售 肉雞多少只？解決增長率（降低率）問題的一般關(guān)系：增長率問題：設(shè)增長前的量為一平均增長率為則一次增長后的值為,二次增長后的值

13、為。降低率問題：若降低前為一平均降低率為則一次降低后的值為，二次降低后的值為o這樣設(shè)計，直接讓學(xué)生回顧一元二次方程的四大類問題，一目了然，且 提前去自主復(fù)習(xí)，有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。（二）通過合作交流的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高新課標(biāo)的新理念，要求教學(xué)實踐的改變,教師也將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的 改變來改變教學(xué)的方式。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷變換課堂教學(xué)方式，使課堂 教學(xué)生動、形象，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)模 式，學(xué)生在參與的過程中自主學(xué)習(xí)，在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動 口、動手，自由發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)個性，真正體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地 位。i建立合作小組，營造開放

14、式課堂，拓展學(xué)生自主意識。明代學(xué)者顧炎 武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。”討論交流 的合作學(xué)習(xí)方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生 都能充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補 互促中共同提高。在班級中，我先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)品質(zhì)將全班同學(xué)每、個人劃 分為一個學(xué)習(xí)小組，然后給他們時間選組長，定組名、組標(biāo)。如某班的某小 組組名為“給力組”，組標(biāo)是舉著大拇指的兩個手，其寓意是對別人說我能行、你真棒。有了這個組名和組標(biāo)后，增強了小組的凝聚力，大大激發(fā)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。有了小組后，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，于是我每天參與一個小 組

15、的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)組長先從分工做起，在進(jìn)行問題的討論前，各小組需要 確定一名主持者，一名記錄者，一名發(fā)言者。討論時，各個成員獨立思考， 積極參與發(fā)言，成員之間共同探討，互相合作，主持的同學(xué)全面負(fù)責(zé)；紀(jì)錄 的同學(xué)還要負(fù)責(zé)把各成員的發(fā)言進(jìn)行歸納總結(jié)，并記錄下來發(fā)言的同學(xué)負(fù)責(zé) 把全組的討論結(jié)果和其他的小組進(jìn)行交流，每位小組成員都要輪流嘗試不同 的角色。學(xué)生有參與合作的情境，有了表演的機會，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來 了，就會主動參與探討，自主開動腦筋，為參與做準(zhǔn)備，那么一來，學(xué)生就 能慢慢地在合作參與大情境中掌握學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2多樣化的合作形式創(chuàng)設(shè)情境式課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。愛因斯

16、 坦說過想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上 的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力, 首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素, 創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情 境中，充分展開想象翅膀，在想象的自由王國里遨游。（i）組內(nèi)交流實現(xiàn)“兵教兵”。學(xué)生有了課前自學(xué)后，課堂上教師先留 分鐘時間讓學(xué)生在組內(nèi)交流自學(xué)情況，重點是分享以自學(xué)到的內(nèi)容及對疑難 問題在組內(nèi)提出并解決。在實施的剛開始，學(xué)生的交流僅停留在檢查、對答 案形式上，譬如，在課堂討論的過程中，一些程度好的學(xué)生常常會搶先把自 己的

17、意見說岀來，使得其他程度較差的學(xué)生失去了獨立思考、發(fā)表意見的機 會。再如，若課堂討論形式過于單一，學(xué)生會漸漸地對討論產(chǎn)生厭煩情緒, 感覺這就是再對答案。經(jīng)過教師的參與輔導(dǎo)，學(xué)生對疑難問題有了交流，對 答案有了質(zhì)疑。如在學(xué)習(xí)分式方程時，有一關(guān)于行程問題的設(shè)計，一艘輪 船在靜水屮的最大航速為2千米/時-它沿江以最大航速順流航行i千米所 用時間與以最大航速逆流航行3千米所用時間相等.江水的流速為多少:通過巡視發(fā)現(xiàn)，各小組都列出了 ihf2tyef2t"7的方程，可當(dāng)我問“2w 和2 表示啥意思時，沒有幾個組能冋答上來。于是把這一共性問題提 岀來在全班交流，提醒組內(nèi)交流要善問為什么要有深度。

18、為了避免以上情況 的發(fā)生，在后續(xù)的教學(xué)過程中，我要求各小組按以下要求討論：一要協(xié)商。 討論前，小組成員先獨立思考，再在小組內(nèi)分別說出自己的想法，其他人傾 聽，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組屮的每個成員都有思考的 機會和時間。二要，補充。在小組中每位成員獨立思考后，推薦一位成員陳 述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，對他的意見發(fā)表見解，在這種 具有團(tuán)體性質(zhì)的爭論中，學(xué)生們更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維的碰撞，從而對 問題的認(rèn)識更加深刻。三要質(zhì)疑，做到“兵教兵”。要求通過出題或互相提出 有價值的問題來考大家?？梢蕴峄A(chǔ)的、重點的問題，如發(fā)現(xiàn)有疑問，組長 要組織組員“一對一”的教。也可以提出

19、難住對方的問題，有的是大家都不 懂的，有的問題甚至可延伸到課外，很能激活學(xué)生的思維，激發(fā)討論的興趣。 這樣一來，下一次的自學(xué)就更認(rèn)真了，學(xué)生的合作意識越來越強，交流也越 來越有深度和廣度了。（2）班內(nèi)交流實現(xiàn)“資源共享組內(nèi)交流的過程只是學(xué)生在本組的自學(xué) 情況的分享和交流，而教師也只是參與了個別組的交流過程，所以，有必要 對各個組的共性問題和個別組沒有解決的問題在班內(nèi)交流。交流方式可以先 有各組提出本組沒有解決的問題，有其他組或老師解答，共同解決，同時學(xué) 習(xí)其他組好的解題思路和思想方法。再就本節(jié)課的重點和難點問題教師設(shè)計 相關(guān)的題目讓各組派代表完成。設(shè)計的題目也是分層的，各組代表可以自選 題目，

20、根據(jù)自己的程度和所選題目來檢測自學(xué)效果。如類（屮）選了啄（難） 題目，而且完成正確，則自學(xué)效果優(yōu)，要給本組加倍加分的，至少是i分。 反z, 類（屮）選"類（易）題目，則只能得i分了?？梢娪行У貙嵤┬〗M 合作學(xué)習(xí)，結(jié)合分層練習(xí)學(xué)習(xí)法可以使各種水平的學(xué)生都有所收獲，同時提 高了每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且訃不同個性、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主、自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，學(xué)生在合作的過程中，教師要及時、適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，要針對特 定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最適合的合作方式，創(chuàng)設(shè)合作的情境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 的興趣，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。（三）通過多元化的評價激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興

21、趣和信心。教師要致力于還學(xué)生以心靈自由，發(fā)揮群體交互激勵機制，成功感是學(xué) 生獲得自由的最重要情素，蘇霍姆林斯基說人的心靈深處，會有一種根深 蒂固的需要，這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼?，教 師要善于捕捉來自學(xué)生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將及時的評價 延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學(xué)習(xí)的能力。合作小組建立的目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識，從而提高自學(xué)能力。 但在教學(xué)屮，合作交流時而岀現(xiàn)低效，組內(nèi)交流興趣不濃，缺乏自主學(xué)習(xí)的 自信心。盡管在課前、課上、課下教師都不忘了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力, 但如何讓合作的效果能長效？標(biāo)準(zhǔn)（2tll年版）提出：“評價既要關(guān)注學(xué) 生學(xué)

22、習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)過程”。評價機制很重要。從預(yù)習(xí)的記分開始，在老師的全而檢查時根據(jù)態(tài)度分記臥，i分。在組內(nèi)交流自學(xué)情況時，rti組長記分，分主動參與、分工合作、積極思 維、大膽質(zhì)疑記分，優(yōu)等生冋答記i分，屮等生記）分，后進(jìn)生記分。這樣的 記分主要是激發(fā)后進(jìn)生交流合作、主動學(xué)習(xí)的積極性，他們在組長的督促. 鼓勵下，積極參與討論。班內(nèi)交流時有科代表計分，分提出問題、解決問題、分層練習(xí)去記。根 據(jù)問題、練習(xí)的難易程度不同程度的學(xué)生分記隊氛i分，但如果超出自己的 難度完成要加倍積分，反之，就要減分了。小組的記分貫穿每一天，每一章節(jié)，每一節(jié)課，每個課型。如每課堂屮, 只要冋答問題，相應(yīng)組長就記分，課下向課代表匯報，由課代表累計記分。 每學(xué)完一小節(jié)，課代表組織各組長抽題，組長選代表板演，講解。根據(jù)教材習(xí)題的編寫意圖分復(fù)習(xí)鞏固綜合運用.拓廣探索分別記隊、i分。程度弱 的代表上黑板做對題翻倍加分.程度好的一題多解雙倍加分。在每次單元測 試、刀考、期屮、期末后.取組員平均分給本組記分，對平均分有進(jìn)步的組及 時表揚。每月統(tǒng)計各組分魏取前三名進(jìn)行獎勵。分低的組在下個月的每節(jié)課 中多雙倍的機會爭取趕上.從而調(diào)動全員的積極性。（評價表見附件）這樣下