開題報告班級常規(guī)管理的研究與實(shí)踐

1、開題報告班級常規(guī)管理的研究與實(shí)踐班級常規(guī)管理的研究與實(shí)踐五星班級管理模式研究與實(shí)踐開題報告2010-12-30班級常規(guī)管理的研究與實(shí)踐五星班級管理模式研究與實(shí)踐開題報告一、問題的提出（一）課題研究背景我們之所以提出“五星班級管理模式研究與實(shí)踐的課題”，主要是基于以下 原因：1國家觀念倡導(dǎo)：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是增強(qiáng)綜合國力的戰(zhàn)略性選擇當(dāng)今世界，各國之間的競爭說到底就是各國國民創(chuàng)造力的競爭。一個國家能 屹立于世界民族之林，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主陣 地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。 無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人 才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術(shù)創(chuàng)新成果以及增

2、加民族凝聚力方 面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。2、教育改革趨勢：開展創(chuàng)新型教育管理，是深化學(xué)校管理改革的需要在相當(dāng)長的時期里，學(xué)校管理過多地強(qiáng)調(diào)了管理的嚴(yán)格規(guī)范與整齊劃一，從 而不同程度地忽視了作為獨(dú)立個體的教師和學(xué)生在管理過程中的多種需要與潛 在能力，因而忽視了作為共同活動體的師生群體在教育管理過程中的交互作用和 創(chuàng)造能力，從而使得管理變得機(jī)械沉悶和程式化，缺乏生氣與活力。3、自身屬性設(shè)定：班級管理抑制了學(xué)生的個性發(fā)展的僵局有待打破我國的中小學(xué)班級管理機(jī)制成熟后，在“教育目標(biāo)”上的特點(diǎn)是“以班集體 建設(shè)為中心”。這成了我國學(xué)生教育工作的最大特色之一，它對培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、集體責(zé)任感，提高教

3、育的整體效益等都具有積極的價值， 但是這種群體教 育過多的強(qiáng)調(diào)了共性，也在一定程度上壓抑了學(xué)生的個性、 忽視了不同班級之間 的差異性。而且這一負(fù)面影響還有連帶效應(yīng)， 在國內(nèi)的基礎(chǔ)教育階段，班級管理 又形成了另外一個怪圈：班主任在班級和不在班級時，班級秩序是截然相反的兩 種狀態(tài)，這又對學(xué)生“雙重人格”的形成起到了負(fù)面的推動作用。另外，在傳統(tǒng)的班級管理視野下，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對教師開展班主任工作的管 理不是宏觀的指導(dǎo)而是具體地過于細(xì)致地約束，教師沒有多少班級管理的自主 權(quán)，“千人一面” “千班一面”的管理僵局就是必然結(jié)果了。這樣也不利于學(xué)生 個性的健康發(fā)展。4、學(xué)生成長需要：初中生有展示自我、樂于實(shí)踐

4、的成長渴望教育學(xué)心理學(xué)的研究證明，初中生有好動、好新、好奇、好仿的成長特征。 這一時期的他們，身體迅速發(fā)育，精力旺盛，又活潑好動。從心理上看，他們的 求知欲旺盛，有各種各樣的愛好，喜歡親自探索，對感性的、形象的、新鮮的東 西易于接受。此研究就是要把學(xué)生的這種潛能激發(fā)出來，形成他們的意志和品質(zhì)， 讓學(xué)生成為一個真正自主的成長個體。5、校本現(xiàn)實(shí)呼喚：改變民族學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀北京市民族學(xué)校地處朝陽區(qū)東部，屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源主要是當(dāng)?shù)夭疬w農(nóng) 民子弟和外來務(wù)工人員子女。學(xué)校管理的困難很大，而地區(qū)人民對教育的需求越 來越高。因此，學(xué)校急需走上快速發(fā)展之路、內(nèi)涵發(fā)展之路。生源薄弱，既需要 學(xué)校這一層面的集體

5、提升，但更需要每一個班級、每一個學(xué)生的提升。從而才能 徹底改觀學(xué)校的辦學(xué)面貌。（二）課題研究現(xiàn)狀分析1現(xiàn)狀國外。以美國、前蘇聯(lián)等國為代表，以蘇霍姆林斯基等為代表，對班級教育、 班級集體管理進(jìn)行了卓絕的探索并取得了一定成就。國內(nèi)。早在1919年10月新教育第2期，陶行知先生就提出了學(xué)生的自 主管理問題，只不過他當(dāng)時的提法是“學(xué)生自治問題” 。20世紀(jì)80年代初期起, 班級自主教育由我國的教育理論和實(shí)踐工作者提出，在全國迅速發(fā)展，成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的一種有益模式，已經(jīng)得到了我國教育界的普遍認(rèn)同。 而班級管理 改革幾十年來，卓然而成大家者，像魏書生、丁榕老師等無一不是以突出學(xué)生的 主體地位，以人的

6、自主管理、積極主動發(fā)展為探索目標(biāo)的。2、趨勢分析（1）注重從思想到理論。班級自主管理將從思想轉(zhuǎn)化為具體的理論，理論 圖式將真正突出人的地位，班級管理將重視依靠人、發(fā)展人、完善人。（2）注重從理論到實(shí)踐。班級管理中，自主管理將讓“以人為本”由教育 口號變?yōu)檎鎸?shí)的教育實(shí)踐，能體現(xiàn)專業(yè)精神和有操作價值的模式、 規(guī)程探索日益 加強(qiáng)。（3 ）注重向生命回歸。班級自主管理的生命意識將凸顯，由教師的主體管 理探索為主變?yōu)橄驇熒黧w管理，特別是向?qū)W生的主體管理轉(zhuǎn)變。（三）課題研究特色“五星班級管理”與班級自主管理有著密切的聯(lián)系， 來源于自主管理，又發(fā) 展了它的思想內(nèi)涵。繼承了班級自主管理范疇中的優(yōu)秀內(nèi)容，又豐

7、富了實(shí)踐內(nèi)容： 人的自主化管理一一教師的自主化管理和學(xué)生的自主化管理。具體表現(xiàn)在：（1）由于為學(xué)生提供了適宜的發(fā)展環(huán)境，從而有機(jī)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個性發(fā)展和社會性具備的統(tǒng)一，真正把班級管理的價值定位于“服務(wù)于學(xué)生一生的發(fā)展”， 為學(xué)生的一生幸福著想。（2）探索更適宜教師自主性、創(chuàng)造性開展班級管理的機(jī)制，使班級管理更 有效益。（3）學(xué)生自主管理的操作規(guī)程將追求外顯化、簡易化，這更易于中學(xué)階段 班級管理的實(shí)際操作，更符合學(xué)校生活的特點(diǎn)，更能遵循學(xué)生的生命規(guī)律。（四）課題研究意義1、理論意義（1 ）學(xué)術(shù)意義。實(shí)驗(yàn)符合基礎(chǔ)教育階段新形勢的需要，更符合初中生的年 齡特征，能改變班級管理的部分僵局，對基礎(chǔ)教育改

8、革階段的班級管理改革作出 貢獻(xiàn)的可作為性非常大。（2 ）社會意義。實(shí)驗(yàn)在科學(xué)的研究結(jié)束后，形成的一些成功的理論框架和 操作規(guī)程，對整個基礎(chǔ)教育階段的班級管理有著極強(qiáng)的借鑒意義。（3 ）現(xiàn)實(shí)意義。這一實(shí)驗(yàn)符合學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，經(jīng)過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)后，能夠 改變學(xué)校薄弱的辦學(xué)現(xiàn)狀。2、應(yīng)用價值（1）構(gòu)建量化考核與思想教育相結(jié)合的班級管理制度，不僅有利于學(xué)校班 級的有序化管理，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自律。（2）量化考核細(xì)化到學(xué)生日常行為的每一個環(huán)節(jié)，從坐、立、行、走等一 言一行入手，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。（3）貫徹教育改革的方針政策，為和諧校園文化建設(shè)添磚加瓦。二、課題研究的目標(biāo)和基本內(nèi)容界定（一）研究目

9、標(biāo)1、總目標(biāo)：改進(jìn)管理方式，構(gòu)建和諧校園。2、班主任目標(biāo)：破解“學(xué)校管理者的束縛壓抑對班主任的工作個性”的難 題，為班主任提供自主化的發(fā)展空間?，F(xiàn)行的中小學(xué)班級管理工作，存在著按“一個腦袋”辦事的現(xiàn)象：班級管理 工作由校長出“點(diǎn)子”，在班主任會議上布置，德育處檢查，然后由校長再出點(diǎn) 子，再布置，再檢查的管理格局。這種集權(quán)格局，是校長、主任從班主任手中奪 權(quán)才形成的：把班主任手中應(yīng)有的班級管理創(chuàng)新權(quán)奪過來， 不相信班主任，不尊 重班主任，沒有主觀能動性的班主任，在這樣不能體現(xiàn)“人本”精神的班級自主 管理工作環(huán)境里，也就不可能有創(chuàng)新性的班級管理策略的實(shí)施， 更不可能培養(yǎng)出 具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的

10、學(xué)生。3、學(xué)生目標(biāo)：破解“班級管理共性壓抑學(xué)生的個性”這一難題，為學(xué)生提 供個性化的發(fā)展空間。對于學(xué)生來說，班級的編制是偶然的，歸屬是帶有強(qiáng)制性的。盡管學(xué)生的年 齡相同，學(xué)生的成長需求卻迥然不同，學(xué)生的成長軌跡自然也是不同的。 從這個 意義上講，班主任要把為每一個學(xué)生提供個性化的學(xué)生發(fā)展計劃作為自己的主要 工作內(nèi)容。但是，傳統(tǒng)的班級管理捆綁過嚴(yán)，忽略了學(xué)生發(fā)展的平等性、民主性 和個性化。用教師的思維框架約束學(xué)生的思維發(fā)展， 硬把學(xué)生向教師主觀制定的 教育管理目標(biāo)上“生拖死拽”，大大限制了學(xué)生成長過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮。 而“五星班級管理”的理念倡導(dǎo)和實(shí)踐追求就是為學(xué)生提供個性化的展示空間，為學(xué)生提

11、供個性化的發(fā)展空間?！拔逍前嗉壒芾怼钡淖谥挤旁趯W(xué)生成長這一層面來解讀， 定位于為每個學(xué)生 的個性化發(fā)展提供支持平臺。具體做法就是：通過研究學(xué)生、班級的當(dāng)前實(shí)際情 況，幫助每個學(xué)生確定個性化班級管理崗位、幫助每個班級確定個性化班級管理 的水平；幫助學(xué)生和班級明確富有特色的發(fā)展方向、發(fā)展領(lǐng)域；通過營建個性化的班本管理文化，支持每個學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域獲得更快更好的發(fā)展， 從而成 就班級質(zhì)量的提升。4、學(xué)校目標(biāo)：破解“如何提高學(xué)校辦學(xué)聲望”的難題，為學(xué)校尋求一條持 久長效的“科研興?！敝贰１本┦忻褡鍖W(xué)校的辦學(xué)聲望亟待提高。促使民族學(xué)校走向快速發(fā)展的路徑很 多，如加大宣傳力度、加強(qiáng)學(xué)校管理、提高教師

12、群體素質(zhì)、爭取來自上級行政機(jī) 關(guān)的扶持等等，但最重要的一條是借助“科研興?！边@一戰(zhàn)略。因?yàn)椤翱蒲信d?！?這一戰(zhàn)略最科學(xué)、最有針對性。而“五星班級管理”立足于全體學(xué)生綜合素質(zhì)的 群體性提高，這對于在短時間內(nèi)提高學(xué)校的聲望有輔助作用的，而用科研的態(tài)度對待學(xué)校的班級管理，提供的卻是持久的長效的發(fā)展措施。（二）研究內(nèi)容1、基本內(nèi)容（1）五星班級管理的結(jié)構(gòu)形式的建模；（2）班級自主管理能力的培養(yǎng)載體的打造；（3）班主任班級常規(guī)管理的基本操作模式的建構(gòu)；（4）班主任班級常規(guī)管理的評價與管理的研究。2、創(chuàng)新內(nèi)容（1）量化考核與思想教育相結(jié)合，突出思想教育。培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神， 讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識到集體的重要

13、性， 甘愿為集體爭榮譽(yù)、貢獻(xiàn)力量，變他律為自 律。（2）發(fā)揮學(xué)生自主性。在學(xué)生中形成比榮譽(yù)、比成績、比貢獻(xiàn)的“三比” 氛圍，形成學(xué)生提高學(xué)生、學(xué)生促進(jìn)管理的良性循環(huán)。、課題研究對象及方法（一）研究對象：我校七至九年級全體學(xué)生（二）研究方法采用理論研究法、個案研究法、行動研究法、總結(jié)法理論研究法：“五星班級管理”理論形成；個案研究法：“五星班級管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成；行動研究法：“五星班級管理”結(jié)構(gòu)形式的建構(gòu)、操作規(guī)程的形成；總結(jié)法：“五星班級管理”理論形成四、課題研究步驟（一）組織準(zhǔn)備階段（2010.9 2011.2）成立研究小組；制定管理研究方案；小組成員交流討論完善方案（二）研究實(shí)施階段（2010.8 2012.12）召開課題研究開題會；根據(jù)研究方案，啟動課題研究；落實(shí)研究方案，實(shí)時 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。（三）成果總結(jié)階段（2012.8 2012.12）組織課題匯報；收集班級管理案例；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，做好反思；撰寫結(jié)題 報告。五、課題研究參加人員及其分工執(zhí)行組長：律更強(qiáng)組員：黃兵彥、李桂東、謝冰、王志海、李春燕、陳雪峰、劉利紅 人員分工： 律更強(qiáng)負(fù)責(zé)課題全面工作、查閱文獻(xiàn)； 黃兵彥查閱文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)綜述； 謝 冰前期調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計結(jié)果及分析； 劉利紅前期調(diào)查問卷的設(shè)計、統(tǒng)計結(jié)果