課題研究實施方案

1、創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力實施方案一、 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 “情境”主要源自中國古代文化(美學(xué))中的一個重要概念,就是有情之境,和諧之境.情境教育實際是為受教育者創(chuàng)設(shè)一個可以激發(fā)人的學(xué)習興趣、學(xué)習熱情的環(huán)境。對它的研究國內(nèi)外已有很多。美國教育家杜威就十分重視情境教學(xué)，他主張必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。在我國，越來越多的學(xué)者、專家和教師正在對情境教學(xué)進行理論探索和實踐教學(xué)，并取得了效益。譬如上海育才中學(xué)1977年試行的“八字”教學(xué)法；我國學(xué)者黎世法建立的“六因素單元教學(xué)”。法盧仲衡教授領(lǐng)導(dǎo)的中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗所總結(jié)出來的“數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)方法”。胥長辰、劉學(xué)浩

2、提出并論證的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，還有我們提出的“講練工程”等教學(xué)模式。課堂導(dǎo)入作為教學(xué)情境的重要組成部分，把它作為專門的課題去進行研究還不夠深入，值得在教學(xué)中進一步探索，總結(jié)經(jīng)驗。二、 選題意義 這里所說的問題導(dǎo)入模式是指在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)和運用情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師通過直觀手段與信息技術(shù)相結(jié)合等手段，營造適宜的氛圍，激起學(xué)生的情趣，把學(xué)生的情感活動與認知活動結(jié)合起來，使學(xué)生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，提高自己。三、 研究價值1、保障學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。 通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，可以將數(shù)學(xué)知識的形成過程

3、直觀地顯現(xiàn)出來，幫助學(xué)生從數(shù)、形兩方面加以考察，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。同時，各種教學(xué)手段的引入，使學(xué)生在猜中學(xué)，做中學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂中的聽中學(xué)的單一局面，學(xué)生可以自主觀察、思考，學(xué)習形式的多樣性調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習。2、轉(zhuǎn)變學(xué)習方式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力 學(xué)生一改被動接受的狀態(tài)而變得主動活躍，親身感受和理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，在參與的過程中，在自主的、積極的探索活動中，獲得情感體驗，不斷發(fā)展自身的學(xué)習數(shù)學(xué)的探究能力。3、促進教師自身的發(fā)展， 促進教師對于教材的解讀。四、 研究目標 通過創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，引起學(xué)生心理的認知矛盾沖突，并使他們意識到，經(jīng)過自己的努力，可以

4、解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學(xué)習的動機，使他們興趣盎然地投入學(xué)習，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。讓學(xué)生在課堂上動起來，使課堂成為鍛煉學(xué)生才能，增長學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生個性的場所，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。五、研究內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學(xué)就在我們身邊且與我們息息相關(guān)新課標指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提出觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！边@就要求教師聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)去設(shè)計富有情趣和有意義的教學(xué)活動。教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，聯(lián)系“生活畫面”，設(shè)計“生活情景”，引導(dǎo)學(xué)生去感受客觀事物。創(chuàng)設(shè)各種情境加深對

5、知識的理解，生活中的許多數(shù)學(xué)現(xiàn)象學(xué)生不易理解，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實踐，將思維啟迪與操作相融合，引導(dǎo)學(xué)生親歷、體驗，達到對知識的深層次理解。具體思路如下：（1）根據(jù)教材內(nèi)容，確定整合模式根據(jù)教材內(nèi)容，或是在知識的產(chǎn)生和形成階段，或是在知識的拓展與應(yīng)用方面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而確定整合模式，為學(xué)生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。（2） 制訂教學(xué)設(shè)計方案 根據(jù)認知學(xué)習理論預(yù)先制訂教學(xué)設(shè)計方案，從而避免盲目的實踐探索。由課題組組織召開專題研討會，就教學(xué)設(shè)計的方方面面進行詳細論證，最后形成教學(xué)設(shè)計方案。（3）教學(xué)設(shè)計方案實施與反饋 邀請校教研室及校評議組、校課題組、其它教研組老師參加聽課、評課活動，并對

6、課題開展情況提出批評與建議。六、主要觀點和創(chuàng)新之處我們提出了創(chuàng)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入模式，在研究方向上有以下側(cè)重：（1）更新教師的教學(xué)理念，課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強教師的問題意識，提高教師把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)出來的能力和技巧。（2）通過問題教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題、解決問題的能力，并形成正確的價值觀，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面達到全面發(fā)展。七、研究對象、研究方法 由于課題組每個授課老師都是帶兩個平行班，每人分別取一個班做實驗班，一個班做對比班，再綜合分析各個老師從實驗中得出來的具體數(shù)據(jù)，這樣可提高可信度，實驗準備在本校高二年級進行。本課題主要運用情境

7、化、實地性的研究方法開展研究。在進行具體項目的研究時，則根據(jù)不同的研究領(lǐng)域及其特殊性，運用相關(guān)文獻法、行動研究法、調(diào)查法、案例研究法等開展研究。（1）行動研究法：開設(shè)研究課，并加以深入分析，通過課后教師評議、學(xué)生反饋情況提出改進方案，再開設(shè)研究課，繼續(xù)探索，逐步完善數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入的新模式。（2）調(diào)查法：通過調(diào)查問卷的方式，對研究課的教學(xué)效果作出評判，為下一輪行動提供借鑒。通過與各種類型學(xué)生交談，了解學(xué)生對課題研究課的看法，以彌補問卷調(diào)查法的不足。（3）案例研究法：通過了解開課、聽課老師的觀察結(jié)果，對課題研究課的教學(xué)情況作定性判斷開展案例研究。八、技術(shù)路線我們的研究過程將分如下幾個步驟進行：1課題

8、準備階段 成立課題組，搜集有關(guān)教學(xué)導(dǎo)入模式的文獻資料，總結(jié)同一研究領(lǐng)域的已有經(jīng)驗以及存在的問題，完成課題設(shè)計方案。 學(xué)習與創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式有關(guān)的理論依據(jù)，積極開展理論學(xué)習與教學(xué)研究，認識導(dǎo)入新課時創(chuàng)設(shè)有效的問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。 邀請專家為教師作講座，提高認識，解放思想。2、研究課題如何開題本課題正式立項后，將重點進行信息化平臺搭建工作的研究，進一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、調(diào)整研究方案。查閱已有的研究成果，遵循以學(xué)生為中心的認知心理學(xué)理論，增強教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。抓住教師的教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)生的學(xué)習方式設(shè)計、師生交互設(shè)計、自動答疑設(shè)計、教、學(xué)評價設(shè)計等幾個方面開展研究，做好開題工作

9、。3實驗研究階段 按方案和計劃開展實驗教學(xué)研究，加強集體備課，統(tǒng)一教師備課過程對本節(jié)內(nèi)容共性的認識，要求共性的東西在課堂上要落實，再有個性的發(fā)揮，設(shè)計教師具有良好活動情境的教案，探求情境設(shè)計的最優(yōu)方法。并且圍繞課題的基本價值取向和各項內(nèi)容開展研究（期間進行不定期的成果展示與評估），完成有關(guān)論文、教育教學(xué)案例和音像資料等。在研究過程中及時總結(jié)，積累資料，寫出階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)交流會。4總結(jié)階段 系統(tǒng)分析整理資料，總結(jié)、鑒定實驗成果，完成結(jié)題報告創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力、整理課題研究的相關(guān)成果（論文和案例、有關(guān)影像資料等），籌備結(jié)題。九、實施步驟1、 前期準備：2009年4月3

10、日-4月15日 課題申報和可行性分析，提出課題研究方案，組建研究隊伍。丁蘋年負責2009年4月16日-4月30日學(xué)習制作課件的軟件的應(yīng)用。尹玉枝負責2009年5月1日-6月1日對“當今社會中學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀”進行調(diào)查，并整理調(diào)查報告。周婧負責2009年6月2日-7月15日課題相關(guān)材料的收集。楊景艷負責2009年7月16日-8月30日進行第一專題信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的研究。楊景艷 王彬負責2、 中期研究：2009年9月-10月 進行第二專題信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點思考的研究2009年11月-12月 總結(jié)、匯報2010年1月-2月 進行第三專題創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與研究的研

11、究2010年3月-4月 總結(jié)、匯報2010年5月-6月 進行第四專題創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的研究 2010年7月-8月 總結(jié)、匯報；撰寫研究報告。3、 后期綜合、評估：2010年9月-10月 綜合四個專題的研究結(jié)果與研究報告，做結(jié)題準備2010年11月-12月 申請結(jié)題十、課題研究的成果1、 階段成果名稱1.1 信息技術(shù)與學(xué)科整合的幾點思考，由丁蘋年負責；1.2調(diào)查報告當今社會中學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查，由周婧負責：1.3信息技術(shù)背景下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，由楊景艷負責；1.4創(chuàng)設(shè)問題情境的實踐與研究，由孫志新負責；1.5創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能，由楊貴枚負

12、責；1.6研究報告創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，由王彬、尹玉枝負責。2、最終成果名稱2.1創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，由丁蘋年、 周婧負責；2.2創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式 提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，由楊貴枚、楊景艷負責；2.3創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入模式提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，由王彬、孫志新、尹玉枝負責。十一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗、組成結(jié)構(gòu)課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長 丁蘋年：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)高級教師；副組長 楊貴枚：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；組員 楊景艷：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師； 王彬：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；孫志新：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)一級教師；周婧：天津市九十六中

13、學(xué)，中學(xué)二級教師；尹玉枝：天津市九十六中學(xué)，中學(xué)二級教師。課題研究小組：組長 丁蘋年： 13年教齡，中學(xué)高級教師。現(xiàn)任學(xué)科組長，有豐富的教學(xué)和教學(xué)管理經(jīng)驗。楊貴枚：11年教齡，中學(xué)一級教師?，F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗。楊景艷：9年教齡，中學(xué)一級教師?，F(xiàn)任高三數(shù)學(xué)教師，教學(xué)能力突出。王彬：7年教齡，中學(xué)一級教師?，F(xiàn)任高一數(shù)學(xué)教師，知識結(jié)構(gòu)全面。孫志新：9年教齡，中學(xué)一級教師?，F(xiàn)任初中數(shù)學(xué)教師，掌握熟練的教學(xué)技能。周婧：5年教齡，中學(xué)二級教師?，F(xiàn)任高二數(shù)學(xué)教師，教學(xué)理念新。尹玉枝：4年教齡，中學(xué)二級教師?，F(xiàn)任高二文科數(shù)學(xué)教師，計算機水平高。2課題組分工丁蘋年：主持課題研究的日常工作，調(diào)配課

14、題組成員的分工，制訂課題研究計劃與進度，負責專題保障課題研究正常運行。楊貴枚、楊景艷：進行教學(xué)實踐，參與課題研究過程中的實踐教學(xué)相關(guān)課例、資源庫等的建立與拓展。王彬、孫志新：收集資料，設(shè)計并參與課題相關(guān)教學(xué)實踐，相關(guān)教學(xué)資源的準備等工作，參與撰寫實驗報告。周婧、尹玉枝：整理課題研究中的過程性文件，包括文字材料及撰寫總結(jié)、結(jié)題報告等文字材料，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實踐，整理課題研究中的過程性文件，包括問卷調(diào)研過程等。十二、完成課題的保障條件 首先，課題主要參與者都是大學(xué)本科及以上學(xué)歷，都在一線從事教育教學(xué)工作且分布在不同的的年級，是我校青年教師中的骨干力量。具有一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)和比較豐富的經(jīng)驗。參與者一直在研究教學(xué)改革方面的問題，對課堂教學(xué)以及學(xué)生也都有相應(yīng)的研究，能夠很好的理解課程的新理念。課題組成員均有較高的寫作水平，擅長將研究發(fā)現(xiàn)提煉出研究成果。課題組成員年齡結(jié)構(gòu)合理，精力充沛，為課題研究提供保障。此外，課題組成員思想要求進步，積極進去，敬業(yè)愛生，不斷追求自身的發(fā)展，在完成自己的本職工作的同時迫切希望從事教科研工作。這也為課題研究能夠高質(zhì)量的完成提供了主觀保障。完成課題的客觀保障條件：第一：學(xué)校有教師機房，學(xué)生機房，班里有大屏幕，教師可以隨時上網(wǎng)查閱資料也可以隨時應(yīng)用多媒體與教學(xué)想結(jié)合進行教學(xué)研究。第二：課題研究方法多樣化，適合不同問題的探