互聯(lián)網(wǎng)+教育模式的效果與比較分析

1、    “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的效果與比較分析    孫娜 李暉摘  要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一類重要的教學模式。本文基于層次分析法（ahp），構(gòu)建教學效果評價指標體系，分析比較了不同教學模式的效果。結(jié)果表明spoc模式教學效果最好，而慕課的教學效果一般，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展能力最強。關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育  層次分析法  spo  慕課一、引言隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，各類新型的教學模式方興未艾?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對教育資源、教育機構(gòu)、學習模式和教學模式等教育要素帶來深刻影響1。學者們就“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式開展

2、了卓有成效的研究。王喬峰等提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式發(fā)展需要關注教育理念的創(chuàng)新，需要政府教育部門的引導2。平和光、杜亞麗分析了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的機遇、挑戰(zhàn)與對策3。在教學效果評價方面，學者們多采用層次分析法進行評價，邱文教等構(gòu)建了三位一體的探究式課堂教學指標體系框架，對課堂教學進行評價4。孫楠等構(gòu)建網(wǎng)絡教學效果評價體系，基于層次分析法評價網(wǎng)絡教學效果5。本文基于以上研究基礎，結(jié)合自身教學實際情況，對不同教學模式的效果進行比較和分析。二、教學效果評價指標體系的構(gòu)建為科學評價不同模式下的教學效果，本研究基于層次分析法構(gòu)建了教學效果評價指標體系，提出了5個準則層一級指標，14個二級指標，如表1所示。

3、該指標體系包括了學生成績、生師互動、學生掌握程度、教學內(nèi)容和發(fā)展能力五個準則層一級指標。其中學生成績（a）表示的是最直接的教學效果，經(jīng)過一個周期的教學后，學生最終能獲得的績點。該指標由總評成績（a1）、平時成績（a2）和整體評價（a3）組成，前兩者是客觀結(jié)果，而整體評價是教師對此次教學活動效果的主觀性評價;生師互動（b）表示的是教學過程中的師生之間的互動與交流，由學生學習積極性（b1）、教師教學積極性（b2）和生師互動頻率（b3）組成;學生掌握程度（c）表示的是學生對此次教學活動效果的主觀性評價，由知識掌握程度（c1）和知識應用能力（c2）組成;教學內(nèi)容（d）表示此次教學活動是否按照學校制定的

4、教學大綱和教學進程表來開展的，由教學目的達到率（d1）、教學進程符合率（d2）、教學大綱完成度（d3）組成;最后一個一級指標是發(fā)展能力（e），以此來評價能否找到此次教學活動的薄弱點，在以后的教學活動的得到改善，由易錯知識點總結(jié)（e1）、教學難點總結(jié)（e2）和教師總結(jié)（e3）組成。三、基于層次分析法的教學效果評價（一）構(gòu)建判斷矩陣通過向高校教師、學生、教育管理部門、高校教務學工等部門發(fā)送調(diào)查問卷，并對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計后，得出了準則層中一級指標和二級指標的判斷矩陣p、學生成績判斷矩陣a、生師互動判斷矩陣b、學生掌握程度判斷矩陣c、教學內(nèi)容矩陣d和發(fā)展能力判斷矩陣e，如下：（二）各指標權重的確定

5、1.確定各判斷矩陣指標權重在判斷矩陣的基礎上，采用和積法計算矩陣的最大特征向量，以此獲得各個判斷矩陣的權重。以判斷矩陣p為例，首先進行歸一化處理，獲得矩陣：進而計算出最大特征向量w=（0.375，0.257，0.197，0.119，0.052）t。通過一致化檢驗后，得到結(jié)論：學生成績、生師互動、學生掌握程度、教學內(nèi)容、發(fā)展能力五個指標的權重分別為：0.375，0.257，0.197，0.119，0.052。基于以上方法，可以獲得其他判斷矩陣的指標權重如下：判斷矩陣a中，a1，a2，a3權重分別為：0.544，0.346，0.110;判斷矩陣b中，b1，b2，b3權重分別為：0.7，0.193，

6、0.107;判斷矩陣c中，c1，c2權重分別為：0.667和0.333;判斷矩陣d中，d1，d2，d3權重分別為：0.634，0.260，0.106;判斷矩陣e中，e1，e2，e3權重分別為：0.4，0.4，0.2。2.確定總排序權重結(jié)合目標層和準則一級指標層判斷矩陣p的權重，以及各二級指標相對于一級指標的權重，可以獲得各個指標的層次總排序權重，如表2：四、不同教學模式的教學效果比較基于前述教學效果指標體系，比較了信息類課程c#程序設計基礎的三種教學模式，其中spoc（small private online course，小規(guī)模限制性在線課程）和慕課屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，課堂面對面教學屬

7、于傳統(tǒng)的教學模式?；谥笜梭w系中的14個二級指標收集了每種教學模式下的相關數(shù)據(jù)，如表3所示：對各個數(shù)據(jù)量化并進行線性比率變換后，得到標準化數(shù)據(jù)，如表4所示：由此得到總排序，如表5所示：五、結(jié)論與建議從整體表現(xiàn)來看，spoc模式的教學效果是最好的。在全部14個二級指標中，有9個指標是居于首位的，可見無論是學生成績、生師互動、學生掌握程度、教學內(nèi)容還是發(fā)展能力，spoc模式都具有比較優(yōu)勢。對于傳統(tǒng)的課堂教學來說，主要是在教學內(nèi)容這個一級指標中具有比較優(yōu)勢，這主要是因為課堂教學經(jīng)過長期時間的積累，教學大綱和教學進程表的內(nèi)容已經(jīng)十分成熟和完善。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的不斷開展，在本指標下的欠缺將得到

8、改善。慕課模式雖然評分相對最低，但和spoc一樣，在發(fā)展能力上較傳統(tǒng)課堂教學更優(yōu)。而這也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢所在。由于教學過程信息化、數(shù)據(jù)化，經(jīng)過一個階段的教學后，不僅是教師的教學內(nèi)容，學生的學習內(nèi)容、習題和設計情況、考試情況都已經(jīng)數(shù)據(jù)化?；诖藬?shù)據(jù)，一方面可以的獲取傳統(tǒng)教學中常見的考試成績等信息，更重要的是可以方便地獲取學生對知識點的掌握情況、學生縱向橫向的比較、學生整體的表現(xiàn)等數(shù)據(jù)，在大量數(shù)據(jù)的基礎上進一步可以明確教學的重點，進而改善教學的不足，完善整個課程教學體系。由此，大力發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，將教學數(shù)據(jù)化，利用新興技術完善我國教育體系，是我國高校教育的重要發(fā)展趨勢。在此過程中，應注重發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，盡可能多的采集數(shù)據(jù)，不僅包括成績、作業(yè)和課程設計等傳統(tǒng)靜態(tài)數(shù)據(jù)，還包括教師行為、學生行為、師生關注點等行為動態(tài)數(shù)據(jù)，為師生評價、教學評估構(gòu)建完善的大數(shù)據(jù)環(huán)境。參考文獻1張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析j.中國高教研究，2016：70-73.2王喬峰，曹效英，路璐.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展情況分析j.中國教育信息化，2015（15）：9-11.3平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機遇、挑戰(zhàn)與對策j.現(xiàn)代教育管理，no.310（1）：19-24.4邱文教，趙光，雷威.基于層次分析法的高校探究式課堂教學評價指標體系構(gòu)建j.高等工程教育研究，20