農(nóng)村小班額學(xué)校高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究

1、    農(nóng)村小班額學(xué)校高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究    摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)教育部對(duì)于農(nóng)村教育教學(xué)效果更加重視，目前我國(guó)農(nóng)村由于各種因素的影響小班額課堂現(xiàn)象逐漸明顯，這種形勢(shì)下對(duì)于農(nóng)村教師的教學(xué)工作提出了更為嚴(yán)格的要求。尤其對(duì)于數(shù)學(xué)課堂來說更為明顯，數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維具有重要作用，如何結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)際情況制訂科學(xué)的、合理的數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略成為目前農(nóng)村學(xué)校關(guān)注和重視的重要問題。本文詳細(xì)闡述了現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)小班額數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要方式，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究人員提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;小班額學(xué)校;數(shù)學(xué)教學(xué)策略;分層教學(xué);心理發(fā)展

2、特點(diǎn)一、 引言農(nóng)村小學(xué)在各種因素的影響下，小學(xué)生源逐漸縮減，小班額教學(xué)逐漸誕生。在小班額數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師必須緊隨時(shí)代的發(fā)展變化，吸納和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，及時(shí)調(diào)整和完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)策略。并且由于生源縮減，數(shù)學(xué)教師擁有更多的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維具有非常重要的意義。在數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)深入了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，充分帶動(dòng)學(xué)生的探究心理。二、  對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，因材施教與傳統(tǒng)規(guī)模的教學(xué)形式相比較，農(nóng)村小班額教學(xué)課堂所采用的教學(xué)方式必須緊隨時(shí)代的發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐課堂當(dāng)中，由于學(xué)生數(shù)量大幅度縮減，因此數(shù)學(xué)教師能夠

3、利用更為充足的時(shí)間去了解每一位學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)性需求，并針對(duì)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效的輔導(dǎo)和幫助，不斷提高他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究心理，帶動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)空間上，小班額教學(xué)課堂能夠增加數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，數(shù)學(xué)教師能夠更好的參與到學(xué)生的討論與交流過程中，對(duì)數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)偏好具有非常重要的作用。在小班額教學(xué)形式上，有利于數(shù)學(xué)教師根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及個(gè)性差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，也就是因材施教，隨時(shí)觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并及時(shí)調(diào)整和完善數(shù)學(xué)教學(xué)策略。所以在小班額數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)守“因材施教”原則。我國(guó)著名教

4、育學(xué)家孔子在研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理時(shí)曾明確提出了因材施教的主張，并在講學(xué)中針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行有效的講解。在時(shí)代發(fā)展的今天，應(yīng)該將因材施教主張與新時(shí)代的思想和特色有機(jī)融合在一起，賦予其新的思想和內(nèi)涵。小班額教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比雖然有一定的缺陷，但是這種小班額教學(xué)能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教育，分析每一位學(xué)生的家庭背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理發(fā)展特點(diǎn)等，并對(duì)他們實(shí)施有效的差異性教育，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高與進(jìn)步，要想達(dá)到這種教育目標(biāo)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生進(jìn)行深入的分析與探究，尊重學(xué)生的差異性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教。三、  農(nóng)村小班額學(xué)校

5、高年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究分層教學(xué)是對(duì)因材施教教學(xué)原則的具體再現(xiàn)，在實(shí)施這一教學(xué)原則時(shí)要求數(shù)學(xué)教師針對(duì)小班額學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同掌握程度進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，并將數(shù)學(xué)課本中頗具難度的問題進(jìn)行有效分解，加強(qiáng)課堂之前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，一方面讓知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到更多的關(guān)注和提問，并對(duì)知識(shí)掌握程度較為良好的學(xué)生提出更為嚴(yán)格的教學(xué)要求，不斷提升他們對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力;除此之外，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的差異性制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案和分組討論，并合理設(shè)置課后作業(yè)，讓處于不同層次的學(xué)生能夠完成能力之內(nèi)的練習(xí)，獲取較大的收獲?？偟膩碚f，數(shù)學(xué)教師在小班額數(shù)學(xué)分層教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注

6、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，保障分層教學(xué)能夠獲得較為有效的教學(xué)效果。（一）教學(xué)手段多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)提升學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果具有非常重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)手段僅依靠粉筆以及黑板教學(xué)，對(duì)于某些類型的數(shù)學(xué)問題來說，無法清晰顯示數(shù)量的變化和增減，影響教學(xué)效果，學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的掌握程度便存在差異，長(zhǎng)此以往差距會(huì)逐漸擴(kuò)大。因此有效利用多媒體設(shè)備，能夠豐富教學(xué)手段，通過色彩和聲音吸引全體學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，更加直觀和有效的了解數(shù)學(xué)問題的變化和增減，對(duì)于知識(shí)掌握程度較差的學(xué)生來說，能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣，更好的理解數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)效果;對(duì)于知識(shí)掌握程度較好的學(xué)生來說，對(duì)培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和思考

7、能力具有非常好的效果。（二）教學(xué)模式1. 教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)實(shí)施的前期準(zhǔn)備工作，在制訂分層教學(xué)目標(biāo)之前，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)本班級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及學(xué)習(xí)心理進(jìn)行深入調(diào)查和分析，并制訂合理的、有效的教學(xué)目標(biāo)，保障學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的指引下能夠獲得良好的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師在制訂分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手，分別是知識(shí)與能力、教學(xué)過程與教學(xué)方法、情感態(tài)度和價(jià)值理念，明確學(xué)生在教學(xué)過程中需要掌握與理解的理論知識(shí)與技能，學(xué)習(xí)解決問題的基本方法，感受情感的過程。2. 教學(xué)內(nèi)容的分層將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分解成為一個(gè)個(gè)細(xì)小的目標(biāo)，分別是對(duì)知識(shí)的記憶、了解、學(xué)會(huì)與熟練應(yīng)用。數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程

8、中應(yīng)當(dāng)將不同水平層次的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性的實(shí)施，讓處于不同層次的學(xué)生皆能有效掌握：對(duì)于知識(shí)掌握程度較低的學(xué)生來說，要求其能夠理解和掌握本節(jié)課程的理論知識(shí)，并能熟練運(yùn)用解決問題的技能和方式;對(duì)于知識(shí)掌握程度較高的學(xué)生來說，要求其在完成基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握更高層次的教學(xué)內(nèi)容，并培養(yǎng)發(fā)散思維，鍛煉獨(dú)立思考的能力。四、 教學(xué)課堂提問的分層在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中實(shí)施分層提問能夠提高學(xué)生的參與意識(shí)，讓處于不同水平的學(xué)生皆能感受到成功的快樂，對(duì)達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀念教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的作用。在小額班級(jí)中雖然每一位學(xué)生接受教育的時(shí)間基本相同，但實(shí)際上每一位學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間存在較大的差別，層次差別越大的學(xué)生其

9、有效學(xué)習(xí)時(shí)間差別越大?；诖朔N情況，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同層次的問題，并采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，提高全體學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注程度，激發(fā)他們的探究心理。（一）練習(xí)的分層數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生水平層次的高低進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓處于不同層次的學(xué)生獲取成功的快樂。具體體現(xiàn)在練習(xí)題的難易程度上，在習(xí)題問答環(huán)節(jié)針對(duì)同一問題數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)合理提問。以小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的小數(shù)乘除法為例，練習(xí)二中問題1：王老師騎車速度為每小時(shí)15千米，若他騎車從家到學(xué)校需要耗費(fèi)0.25小時(shí)，請(qǐng)問王老師家與學(xué)校之間的距離有多遠(yuǎn)？問題2：若他改為步行上班，每小時(shí)能夠行走5千米，請(qǐng)問他用0.8小時(shí)能夠抵達(dá)學(xué)校么？在對(duì)此問題提問

10、時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)問題1、問題2的難度進(jìn)行針對(duì)性的提問，讓水平較低的學(xué)生解決較為簡(jiǎn)單的問題，提高他們的成就感，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。提問水平較高學(xué)生時(shí)也可以在回答完問題時(shí)進(jìn)行臨時(shí)性提問，不斷鍛煉水平高學(xué)生的發(fā)散思維以及應(yīng)變能力。（二）課后作業(yè)的分層作業(yè)是復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的重要手段。按照我國(guó)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱以及教學(xué)目標(biāo)的根本要求，將作業(yè)分為兩種，一種是課內(nèi)作業(yè)，另外一種是課外作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，將作業(yè)設(shè)置簡(jiǎn)單以及較難兩種類型，在設(shè)置作業(yè)類型和數(shù)量時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)選擇具有代表性的題目和類型進(jìn)行有效的練習(xí)，不得貪多、過難，避免學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理，影響教學(xué)效果。對(duì)于知識(shí)掌握程度較低的學(xué)生

11、完成基本的練習(xí)即可，對(duì)于知識(shí)掌握程度較高的學(xué)生，可以進(jìn)行一題多解，從不同角度思考問題，能夠有效增強(qiáng)和鍛煉他們的思考能力和發(fā)散思維。（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分層在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。針對(duì)知識(shí)掌握程度較低的學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，積極挖掘他們?cè)谡n堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣;針對(duì)知識(shí)掌握程度一般的學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出他們?cè)趯W(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足，并為他們規(guī)劃日后應(yīng)當(dāng)努力和前進(jìn)的方向，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上能夠獲得較大的進(jìn)步;針對(duì)知識(shí)程度較高的學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)更為嚴(yán)格，督促他們向著更為廣闊的天地發(fā)展，獲取更為

12、優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。（四）學(xué)習(xí)小組的分層數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，讓處于同一水平的學(xué)生歸納為一個(gè)小組，避免同組內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，影響討論效果。在分組討論是數(shù)學(xué)教師為不同層次的小組設(shè)置不同的討論問題，讓同組內(nèi)學(xué)生有共同語言，并借助自身的優(yōu)勢(shì)，互相幫助、互相協(xié)作，不斷提高教學(xué)的實(shí)際效果，輔助他們向著更好的方向發(fā)展。在設(shè)置學(xué)習(xí)小組時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在每個(gè)小組內(nèi)設(shè)置小組長(zhǎng)、記錄員以及監(jiān)督員，在互相監(jiān)督下必須督促學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。五、 結(jié)束語由于受到各種因素的影響，我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的小班課堂現(xiàn)象越來越多，在此種狀況下，雖然存在一定的缺陷，但是教師擁有更多的時(shí)間和空間去了解和分析學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)以及差異性，從而針對(duì)他們對(duì)知識(shí)的掌握程度制訂有效的分層教學(xué)策略，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)課堂來說，小班額分層教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨(dú)立思考的能力。參考文獻(xiàn)：1梁生榮.農(nóng)村小學(xué)小班化課堂教學(xué)策略研究j.學(xué)周刊，2016（11）.2翟都良.農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略初探j(luò).吉林教育，2017（13）.3楊學(xué)欣，諸葛海榮.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用j.內(nèi)蒙古教育：職教版，2016（25）：443-444.4何廣茹.四個(gè)“學(xué)會(huì)”