多元讀寫模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    多元讀寫模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究    楊中興摘  要：教育標(biāo)準(zhǔn)的不斷豐富和拓展要求教師在教學(xué)實踐過程中掌握更加豐富的教學(xué)方法，這種狀態(tài)我們稱之為教育的多模態(tài)化。對當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)而言，這種多模態(tài)化的教育模式具有更多應(yīng)用前景，人教版教材中對這種教育模式也有較多應(yīng)用。通過對小學(xué)英語課堂的實際實踐和經(jīng)驗總結(jié)，能夠幫助教師在總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)方法的應(yīng)用過程中更好地達到鍛煉多元讀寫能力的目標(biāo)，對學(xué)生的評價也能更加綜合化、客觀化。關(guān)鍵詞：多元讀寫模式  小學(xué)英語  教學(xué)  應(yīng)用研究：g61  

2、  ：a ：1672-3791（2020）05（c）-0118-02當(dāng)前教育技術(shù)以及設(shè)備的改革帶來的是教育行業(yè)整體態(tài)勢的轉(zhuǎn)變，多模態(tài)信息傳遞能讓學(xué)生和教師之間的交流溝通更加具有效率性，而且新時代的教師和學(xué)生關(guān)系也在快速轉(zhuǎn)變，以往的單純由教師作為課堂主體的時代已經(jīng)過去，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位逐漸得到承認(rèn)，而這也是多元讀寫能力鍛煉的最重要的基礎(chǔ)。教師需要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助其制訂對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體系化計劃，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提升。并且多元化的閱讀方式也是對當(dāng)前多媒體教學(xué)設(shè)備的最佳應(yīng)用體現(xiàn)，能讓教師在教學(xué)技術(shù)應(yīng)用上更進一步。1  多模態(tài)化與以及多元讀寫能力

3、的關(guān)聯(lián)性在人體感官中，交際模式以及感知渠道是互通的，通過視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺的相互促進溝通，人的感官才能呈現(xiàn)出立體的效果。這種感官模式就被稱之為模態(tài)，而這也是人能夠認(rèn)知世界的基礎(chǔ)感官模式，而對于多模態(tài)化與分析則是在語言學(xué)中稱之為社會符號和意義潛在的內(nèi)容，在語言之外通過這類型的感知信號同樣能夠獲得對應(yīng)的信息并且解析其中的意義內(nèi)涵，通過這種形式也能達成對人際功能的實現(xiàn)。在人教版教材中小學(xué)英語教學(xué)對這一方面的應(yīng)用在于多媒體教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)素材的應(yīng)用，隨著教學(xué)素材的應(yīng)用教師能通過多媒體播放對應(yīng)的視頻內(nèi)容，通過觀看視頻獲取圖像和聲音兩種渠道的信息內(nèi)容，學(xué)生能夠充分地從中了解材料中所具有的內(nèi)涵性

4、，通過同時調(diào)用不同的感官模態(tài)理解材料中所給出的條件，針對問題進行回答。一般而言，這一過程需要動用的已經(jīng)屬于多模態(tài)效果，按照定義動用3種或以上的交互機制就能夠稱之為多模態(tài)，教師通過播放視頻的過程，實際上學(xué)生調(diào)動了視覺、聽覺以及觸覺3種干事模態(tài)，對材料內(nèi)容的分析以及題目的理解才能達到深入的程度。而這種模態(tài)認(rèn)知方式雖然具有較高的應(yīng)用價值，但是對學(xué)習(xí)過程而言尚且缺乏對應(yīng)的應(yīng)用機制，而對于這一問題需要采用多元讀寫的教學(xué)方法1。這一教育方式由新倫敦小組在1994年提出，主要提出人們通過印刷品以及圖像聲音等方式接受和傳遞信息，作為傳播交流渠道和使用數(shù)量最多的語言種類，英語的全球化背景使其在口語和書面上的應(yīng)用

5、差異性逐漸擴大，因此重視實際應(yīng)用效果的學(xué)習(xí)方式才能滿足其適應(yīng)性，尤其在中學(xué)讀寫教育過程中更容易注意這一問題，所以構(gòu)建適合多模態(tài)感知信息的教育模式，多元讀寫教學(xué)法也就應(yīng)運而生，通過結(jié)合信息技術(shù)以及文化素養(yǎng)實現(xiàn)高水平的教育效果2。2  對于學(xué)生多元讀寫能力培養(yǎng)的關(guān)鍵措施多元讀寫教學(xué)的實現(xiàn)一定需要以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，多模態(tài)課堂的構(gòu)成也是其中最關(guān)鍵的要素，一方面需要通過將模擬的實物轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形或者視頻的形式，并且充分融入師生互動的方式;另一方面將多媒體課件以及學(xué)生之間的討論交流作為主要的內(nèi)容形式，課文學(xué)習(xí)也可以轉(zhuǎn)變原本的課本形式，通過對句型語法的實際對話練習(xí)，讓學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)效果。例如，在人

6、教版小學(xué)英語教材中對于萬圣節(jié)的概念分析教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對其進行定義，首先尋找萬圣節(jié)的關(guān)鍵代表物品。一般學(xué)生通過材料觀看給出“南瓜”這一答案，有助于學(xué)生理解萬圣節(jié)在國外文化體系中的定位和價值。同時，在定義萬圣節(jié)的過程中教師也可以鼓勵學(xué)生從多角度入手，尋求對這一節(jié)日認(rèn)知的完整效果。多元讀寫能力的培養(yǎng)不僅需要教師從教學(xué)設(shè)計的角度進行充分構(gòu)建，同時學(xué)生也應(yīng)該自省，在批判能力思維以及讀寫能力方面的培養(yǎng)做到位，在課堂基礎(chǔ)上完成自己所應(yīng)該進行的任務(wù)，在課前以及課后多對對應(yīng)的文化知識進行滲透了解，有助于在小學(xué)英語課堂上獲得更好的學(xué)習(xí)效果3。3  多元讀寫教學(xué)在小學(xué)英語課堂的實踐案例多元讀寫

7、能力主要通過親身體驗以及概念定義還有批評分析和實踐應(yīng)用4個方面完成教學(xué)過程，人教版教材中對于世界各地風(fēng)俗習(xí)慣講解的單元就可以作為重要素材進行引入，教師可以首先展示英語國家的范圍種類，因為英語作為世界上使用人群最多的語言之一，同時也具有分布最為廣泛的特點，所以不同的人種、地區(qū)文化差異都會形成語言使用上的習(xí)慣的不同，教師可以通過展示對應(yīng)的視頻材料講解世界上不同文明之間的信息交流以及節(jié)慶狀況，這樣一來不僅能夠提升學(xué)生對課程背景資料的了解，同時也能達到更好的浸入式教學(xué)的效果。雖然小學(xué)教學(xué)難以真正達到全英語教學(xué)的浸入式教學(xué)，但從綜合感官以及教育效果的提升來說已經(jīng)具有長足的進步。當(dāng)然在實踐過程中也必須看到

8、在這一過程中需要消耗的時間以及教學(xué)資源相對較多。為了完成有效的實景實踐，教師應(yīng)該選取重難點部分進行嘗試，避免簡單知識內(nèi)容采用這一教學(xué)方法，使教學(xué)資源的利用上出現(xiàn)浪費。在觀看材料內(nèi)容的過程中教師可以通過預(yù)設(shè)提問讓學(xué)生從中尋找答案，包括不同國家特殊節(jié)日的日期以及慶祝紀(jì)念的意義是什么。通過這一方式能讓學(xué)生在聽取或者觀看材料的過程中帶著問題關(guān)注重點，而不是泛泛地進行查閱觀看。并且在使用材料的過程中有效率地篩選信息，這也是多元讀寫教學(xué)模式的目的4。4  通過有效指導(dǎo)實現(xiàn)多元讀寫和多模態(tài)感知的意義教師在教育過程中應(yīng)該參與到學(xué)生的研究過程中，學(xué)生通過材料獲取相應(yīng)信息的過程實際上是一個對新知識內(nèi)容循

9、序漸進地了解的過程，在學(xué)生的認(rèn)知觀念中實際上在重建一個對應(yīng)的知識體系，所以教師可以從技巧上引導(dǎo)小學(xué)階段的學(xué)生進行內(nèi)容信息的獲取，例如，在聽取或者觀看材料的過程中手動抄寫一部分關(guān)鍵信息或者關(guān)鍵詞，對后續(xù)的總結(jié)和摘錄信息具有一定的指導(dǎo)性，同時也方便在回答問題時整理歸納所掌握的信息內(nèi)容。對于多元化的模態(tài)教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜長難句式。例如，小學(xué)語法中初次對于長句的講解，需要教師分解句子成分并且將其分步驟進行解析，教師可以通過播放采用這一語法的對話或者建立實景對話。由學(xué)生和教師進行對話溝通，促進其他學(xué)生對對應(yīng)知識的理解和記憶效果。5  結(jié)語多元讀寫能力在教學(xué)方面的重要作用體現(xiàn)在學(xué)生能夠通過這種針對性的鍛煉加強對語言運用和讀寫能力的實際應(yīng)用，尤其在高端文本寫作或者實踐交流過程中產(chǎn)生更好的效果。多元閱讀本身的基礎(chǔ)在于多模態(tài)語境之間的互動性，要求學(xué)生在感官調(diào)動上具有更強的自主性和協(xié)調(diào)性，通過視覺聽覺多方面的感官應(yīng)用完成對教學(xué)材料的理解分析，從而保證在多媒體應(yīng)用的過程中具有更高的實踐應(yīng)用性，學(xué)生也能獲得更多實踐知識經(jīng)驗。在這方面教育界還需要更多研究才能證實其對學(xué)生的能力促進性，但從基礎(chǔ)角度而言這種教學(xué)方法具有的積極意義已經(jīng)得到肯定，并且在大量高中學(xué)校的英語課堂教學(xué)中逐步開展。參考文獻1 古越，孫慶.小學(xué)英語繪本閱讀中的多模態(tài)教學(xué)j.南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2017（4）：