西安交通大學(xué)副校長程光旭：推進(jìn)本科教育教學(xué)綜合改革培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

1、    西安交通大學(xué)副校長程光旭推進(jìn)本科教育教學(xué)綜合改革培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才    高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重大任務(wù)，建設(shè)高等教育強(qiáng)國，迫切需要高校培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和大批拔尖創(chuàng)新人才，這既是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求，也是對(duì)高等學(xué)校教育教學(xué)改革提出的新的、更高的要求。在這樣的背景下，更需要我們深入思考如何培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才，推動(dòng)建設(shè)高等教育強(qiáng)國的問題。一、圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約因素，加強(qiáng)綜合改革的頂層設(shè)計(jì)本科生教育是高等學(xué)校的立校之本，是研究生更高層次人才培養(yǎng)的基石。當(dāng)前，我國本科人才培養(yǎng)模式基本上還是以舊的模式為主導(dǎo)，沒有實(shí)質(zhì)性的突

2、破，缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，沒有進(jìn)行深入的綜合改革。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型培養(yǎng)模式亟待徹底改革，應(yīng)該更加注重學(xué)生綜合基礎(chǔ)、探索研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從學(xué)生未來就業(yè)質(zhì)量和個(gè)人發(fā)展看，個(gè)人的基本素質(zhì)和綜合能力在人力市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中成為關(guān)鍵因素，大學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育和綜合素質(zhì)教育變得越來越重要。因此，對(duì)于高水平大學(xué)，尤其是研究型大學(xué)，不能簡單地把提高研究生比例作為辦學(xué)的基本特征，而應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)的理念和教育思想上有所創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)綜合基礎(chǔ)知識(shí)教育，提高學(xué)生適應(yīng)能力，在學(xué)生培養(yǎng)教育的全過程中體現(xiàn)“實(shí)踐、探索、研究”的特色，培養(yǎng)能夠全面適應(yīng)社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)飛速發(fā)展，在人力資源市場(chǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的新型人才。但是，在現(xiàn)行教育體

3、制下，本科教育與研究生教育之間相互脫節(jié)。在課程體系設(shè)置上，本科生與研究生課程內(nèi)容重復(fù)、層次差別不大。在教學(xué)組織方式上，普遍存在著重“知識(shí)學(xué)習(xí)”、輕“能力培養(yǎng)”的“灌輸式”教學(xué)方法。在培養(yǎng)模式上，各行其是，沒有形成統(tǒng)一的、戰(zhàn)略性的考慮。這與創(chuàng)新型國家建設(shè)需求，與社會(huì)對(duì)不同層次人才培養(yǎng)需求，與研究型大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)。為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需要，當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加注重綜合基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)打通本科生與研究生教育，把學(xué)生的培養(yǎng)過程按照一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和考慮，促進(jìn)本科教育與研究生教育的過渡，這也是培養(yǎng)模式改革的本質(zhì)要求。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式亟待改革，應(yīng)該更加注重學(xué)生自主實(shí)踐創(chuàng)造

4、活動(dòng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在本科教育階段，一般都在培養(yǎng)方案中設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐、工程訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等。這些傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式的功能是不同的，在高校本科教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。但是，從總體上說，上述實(shí)踐教學(xué)存在的不足是：在內(nèi)涵上只是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)方案規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的“規(guī)定動(dòng)作”較多，而“自選動(dòng)作”較少。對(duì)學(xué)生的自主實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)重視不夠，都是圍繞教學(xué)計(jì)劃的知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器的調(diào)試都由其他實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員完成，學(xué)生不能親自動(dòng)手完成一項(xiàng)設(shè)計(jì)和制作，不能很好地“做中學(xué)”，學(xué)生更不能根據(jù)自己的興趣和夢(mèng)想創(chuàng)造發(fā)明，不利于對(duì)

5、學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)。然而，異想天開、富于夢(mèng)想和自主實(shí)踐恰恰是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑。傳統(tǒng)的學(xué)生單純住宿式管理亟待改革，應(yīng)該更加注重生活社區(qū)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好人格的教育。目前，我國本科生都住在校園內(nèi)的學(xué)生宿舍，一般配有專職的人員對(duì)宿舍樓宇進(jìn)行日常管理。然而這種學(xué)生宿舍的管理往往只是一種樓字的“門禁”制度管理、衛(wèi)生管理和維修管理，對(duì)學(xué)生的人生價(jià)值觀教育、理想信念教育、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、良好的品格養(yǎng)成等都不包括在宿舍管理員的職責(zé)范圍內(nèi)，忽視了住宿環(huán)境對(duì)本科生的素質(zhì)教育?？紤]到新生從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)生活方式與環(huán)境的跨越，使一些學(xué)生在大學(xué)里自我管理和約束能力不強(qiáng)，以自我為中心，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡漠，公德意識(shí)差

6、等，需要改革學(xué)生住宿管理制度，加強(qiáng)學(xué)生人格養(yǎng)成教育。解決上述三個(gè)制約培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的難題，不僅涉及到教育教學(xué)思想觀念的更新，新舊體系的轉(zhuǎn)換，育人模式的改革，教學(xué)內(nèi)容和方式的改革，也會(huì)涉及管理制度、教師隊(duì)伍、輔導(dǎo)員隊(duì)伍、學(xué)生管理模式等多方面的因素，是綜合性問題，是系統(tǒng)工程，是一個(gè)大課題。這些都決定了教育教學(xué)改革的復(fù)雜性和艱難性。單兵突進(jìn)式的教育改革都不可能從根本上解決上述難點(diǎn)問題，需要做好頂層設(shè)計(jì)，需要從高校自身的教育管理體制、人才培養(yǎng)機(jī)制等方面進(jìn)行綜合改革，才能避免改革走錯(cuò)路、走彎路。如何確定頂層設(shè)計(jì)的原則？首先，要遵循教育的本質(zhì)。我們知道，教育的本質(zhì)是把人培養(yǎng)成社會(huì)人的過程，是一個(gè)人格養(yǎng)成

7、的過程，是使受教育者德智體全面發(fā)展的過程。其次，要結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)的定位。西安交通大學(xué)本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。根據(jù)這兩個(gè)原則，學(xué)校教育教學(xué)綜合改革的頂層設(shè)計(jì)思想是：緊緊圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)這三個(gè)核心要素，將培養(yǎng)崇尚科學(xué)、追求創(chuàng)新、勤奮踏實(shí)、富有社會(huì)責(zé)任感和高尚品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才作為教育使命，堅(jiān)持“提高學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為導(dǎo)向”的教育質(zhì)量觀；堅(jiān)持“加強(qiáng)基礎(chǔ)、因材施教、分類指導(dǎo)、注重創(chuàng)新”的教學(xué)思想，堅(jiān)持“科學(xué)教育、工程教育與人文教育相結(jié)合，專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)、

8、創(chuàng)新學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐相結(jié)合”的課程內(nèi)容建設(shè)思路，積極探索研究型大學(xué)人才培養(yǎng)新體系。圍繞頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校以“2+4+x”培養(yǎng)模式、工程坊、書院制的教育綜合改革為抓手，來達(dá)到拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)。二、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，建立以“綜合基礎(chǔ)、探索研究、創(chuàng)新開拓”為特征的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為了充分利用研究型大學(xué)的科技資源，應(yīng)當(dāng)打通本科生高年級(jí)與研究生教育之間的隔離，把學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)過程按照一個(gè)有機(jī)的整體進(jìn)行設(shè)計(jì)和考慮。為此，學(xué)校建立了以“綜合基礎(chǔ)”、“實(shí)踐能力”、“創(chuàng)新研究”為特征的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，簡稱“2+4+x”的培養(yǎng)模式。2年為綜合基礎(chǔ)教育。本科第一、二年按學(xué)科大類培養(yǎng)，主要進(jìn)行綜合基礎(chǔ)教育，

9、以人文、社會(huì)、自然科學(xué)重要基礎(chǔ)知識(shí)教育為主，同時(shí)加強(qiáng)道德、人格、行為、健康等方面的教育和批判性思維學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了保證基礎(chǔ)知識(shí)教育能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)校遴選出了20門課程作為核心課程，擔(dān)任核心課程教學(xué)任務(wù)的教師主要是教授或高水平的副教授。4年為實(shí)踐研究能力培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，將本科三、四年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)與碩士生2年制改革有機(jī)地結(jié)合起來。在本科三年級(jí)開始對(duì)學(xué)生實(shí)行分組導(dǎo)師制，并采取問題引導(dǎo)、綜合性實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、小課題等多種形式，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和研究能力。高年級(jí)學(xué)生還可選修研究生課程。在培養(yǎng)過程中根據(jù)學(xué)生的個(gè)人選擇、能

10、力和興趣進(jìn)行分流。本科畢業(yè)后，一部分學(xué)生選擇就業(yè)，一部分學(xué)生通過保送或考試進(jìn)入碩士研究生階段學(xué)習(xí)。x年為創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)。該階段屬于博士學(xué)位學(xué)習(xí)階段，用若干年時(shí)間主要培養(yǎng)學(xué)生的追求創(chuàng)新的能力，除必要的課程學(xué)習(xí)外，主要是從事高水平的科學(xué)研究工作，探索未知科學(xué)的奧秘。實(shí)施“2+4+x”培養(yǎng)模式，首先必須是教育觀念、教學(xué)思想的變革，在操作過程中必然涉及教育手段、課程體系、實(shí)踐能力、管理體系等多方面的綜合改革與建設(shè)。它的主要特征表現(xiàn)在：培養(yǎng)方案統(tǒng)籌本科生與研究生教育，把學(xué)生的培養(yǎng)過程按照一個(gè)整體進(jìn)行設(shè)計(jì)和考慮，培養(yǎng)主線緊緊圍繞學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。利用研究型大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的科研和師資的資源優(yōu)勢(shì)，因材施教，

11、為拔尖人才脫穎而出創(chuàng)造條件。在課程體系方面，通過核心課程與學(xué)科專業(yè)課程的建設(shè)，形成一批“精品課程”。壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性和選擇性，體現(xiàn)學(xué)以致用與因材施教。在教學(xué)組織方面，改革過于呆板的傳統(tǒng)教學(xué)方式及組織形式，要從單向傳授知識(shí)為主向培養(yǎng)認(rèn)知能力和全面素質(zhì)為主的轉(zhuǎn)變，積極貫徹“研究與探索式”教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，采用靈活多樣的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生通過探索研究自主學(xué)習(xí)的研究型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，極大地提高課堂教學(xué)效果。不僅向?qū)W生提供合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過程，而且提供個(gè)性化發(fā)展的空間。在培養(yǎng)機(jī)制上，不僅必須保證培養(yǎng)出優(yōu)秀的本科生，而且使學(xué)生的“出路”是多元化的。因此，“4”是學(xué)生“大

12、分化”的階段，整個(gè)培養(yǎng)機(jī)制要適應(yīng)多元化，本科畢業(yè)可以就業(yè)、保研、考研等。在“4”階段實(shí)行分流制，體現(xiàn)了本科“一門進(jìn)，多門出”（就業(yè)、保研、考研、直讀博等）的“多元化”培養(yǎng)體系。學(xué)校通過建立靈活的選專業(yè)與選課制度，給學(xué)生提供了在更大范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的條件與機(jī)會(huì)，達(dá)到知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。三、加強(qiáng)實(shí)踐能力，搭建大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新夢(mèng)想的自主實(shí)踐公共平臺(tái)創(chuàng)造發(fā)明能力是創(chuàng)新人才不可缺少的重要組成部分，高等學(xué)校必須將自主實(shí)踐育人的理念貫穿實(shí)踐教學(xué)的全過程，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生興趣驅(qū)動(dòng)下的自主實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)立實(shí)踐教學(xué)的新機(jī)制，搭建大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新夢(mèng)想的公共實(shí)踐平臺(tái)。為了貫徹自主實(shí)踐

13、、探索創(chuàng)新的教育理念，使學(xué)生能在興趣或在夢(mèng)想驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主構(gòu)思、制作、實(shí)現(xiàn)發(fā)明，學(xué)校近年來在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃、平臺(tái)建設(shè)、組織模式等方面都進(jìn)行了重大改革。在實(shí)踐教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)中，不再局限于傳統(tǒng)意義上教學(xué)計(jì)劃內(nèi)所規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而是把它進(jìn)一步拓展到學(xué)生以問題、項(xiàng)目為導(dǎo)向的自主實(shí)踐活動(dòng)，豐富和拓展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。學(xué)校先后投入6000多萬元，建設(shè)了一個(gè)校內(nèi)公共實(shí)踐平臺(tái)工程坊。它體現(xiàn)了為學(xué)生提供開展學(xué)生自主實(shí)踐、創(chuàng)造發(fā)明能力培養(yǎng)的新機(jī)制，把培養(yǎng)方案內(nèi)規(guī)劃的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來，克服“規(guī)定動(dòng)作”實(shí)踐教學(xué)的局限性，激勵(lì)自主開展實(shí)踐探索，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生

14、的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從本質(zhì)上發(fā)揮實(shí)踐對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的作用。以為學(xué)生提供自主實(shí)踐和創(chuàng)造發(fā)明的優(yōu)良環(huán)境為目標(biāo)，拓展工程坊實(shí)踐內(nèi)容及功能。主要有：自主實(shí)踐。圍繞著開展學(xué)生“自由項(xiàng)目計(jì)劃”活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和夢(mèng)想，綜合各專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與技術(shù)，進(jìn)行自主創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生自己組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)查、立項(xiàng)、設(shè)計(jì)、制作，并開展項(xiàng)目的實(shí)施、預(yù)算、安全、庫存管理等活動(dòng)。在自主實(shí)踐過程中，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想，激發(fā)他們持續(xù)思考與探索，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以及創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。對(duì)自主實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)主要由學(xué)生根據(jù)設(shè)想制作出實(shí)物樣品，為激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造智慧”，實(shí)現(xiàn)自己的“夢(mèng)想”創(chuàng)造

15、非常有利的條件。專項(xiàng)實(shí)踐。設(shè)立以問題、產(chǎn)品為導(dǎo)向的綜合性專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生自愿報(bào)名，以團(tuán)隊(duì)形式參加。目前，開展的專項(xiàng)實(shí)踐共有15項(xiàng)，包括：太陽能汽車；人力船（以實(shí)現(xiàn)高效率高速航行為目標(biāo)）；機(jī)器人（以設(shè)計(jì)、制作、檢驗(yàn)機(jī)器人為目標(biāo)）；電動(dòng)機(jī)車（以開發(fā)更加實(shí)用的電動(dòng)機(jī)車為目標(biāo)）；建筑模型制作（以提高建筑設(shè)計(jì)品味為目標(biāo)）等等。這些專項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目每年固定，學(xué)生參加專項(xiàng)實(shí)踐成效的評(píng)價(jià)，以學(xué)生設(shè)計(jì)的產(chǎn)品超過前屆學(xué)生的程度為標(biāo)準(zhǔn)。通過“做中學(xué)”的方式，為學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，通過開展相應(yīng)的創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自己的興趣和超越過去，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、交流能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。這類專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的開展，為學(xué)校培養(yǎng)參加全國

16、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、acm程序設(shè)計(jì)大賽等的大學(xué)生隊(duì)伍提供了重要基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)習(xí)。主要是面向本科生開展列入培養(yǎng)方案中的大面積金工、電子和測(cè)控教學(xué)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的目的主要在教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。工程坊的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)校其他各類實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合、互為補(bǔ)充，構(gòu)成了學(xué)校新的實(shí)踐教學(xué)體系，拓展了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)的模式，滿足了不同層次學(xué)生的需求，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力、綜合集成能力和管理能力提供了廣闊的舞臺(tái)，使學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。工程坊投入使用后，除了每年參加規(guī)定教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生約1.13萬人次，每年參加專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)和自主實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生約

17、500多名。各專業(yè)的大學(xué)生都可以利用課余時(shí)間、憑自己的興趣愛好組成團(tuán)隊(duì)，在工程坊從事“小制作、大發(fā)明”的實(shí)踐活動(dòng)。工程坊面向全校本科生和研究生開放，不僅有理工科的學(xué)生，也有文科的學(xué)生。實(shí)踐內(nèi)容不僅有工科的加工平臺(tái)，而且有文科的刺繡和雕塑藝術(shù)等。四、加強(qiáng)人格養(yǎng)成，推行大學(xué)生“書院”育人大學(xué)教育要體現(xiàn)人文精神。2006年開始，西安交大以學(xué)生公寓為生活社區(qū)，成立了彭康書院，推行“書院制”對(duì)本科學(xué)生進(jìn)行思想品德與行為養(yǎng)成教育，構(gòu)筑學(xué)生自主發(fā)展的溫馨家園，回答社會(huì)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)需求的價(jià)值訴求。書院是本科學(xué)生社區(qū)的一種新形式，學(xué)生在本科期間不僅是專業(yè)學(xué)院的學(xué)生，同時(shí)也是書院的學(xué)生和主人。書院制是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教

18、育和專才教育相結(jié)合，不同專業(yè)的本科新生住進(jìn)同一個(gè)書院，在一、二年級(jí)通識(shí)教育階段增加學(xué)生交流、自我管理、共同成長，力圖達(dá)到學(xué)生良好品德養(yǎng)成的教育目標(biāo)。簡單的說，學(xué)院是教學(xué)和科研單位，負(fù)責(zé)本科生學(xué)習(xí)，負(fù)責(zé)安排課程、考試等與學(xué)習(xí)相關(guān)的事物；書院是住宿單位，負(fù)責(zé)本科生宿舍和生活管理，并通過提供非課程形式教育，配合第一課堂教學(xué)計(jì)劃，開展學(xué)術(shù)及文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文理滲透，鼓勵(lì)不同背景的學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流、專業(yè)互補(bǔ)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前學(xué)校有仲英、彭康、南洋、文治、勵(lì)志、崇實(shí)、宗濂和啟德八大書院。書院就像個(gè)大家庭，有各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于拓展專業(yè)以外的知識(shí)非常有幫助。學(xué)生是書院的主人，他們會(huì)自發(fā)地參與