“問題情境”教學法（論文）

1、“問題情境”教學法在高中信息技術(shù)教學中的實踐初探內(nèi)容摘要:“問題情境“教學法是指在教學過程屮，教師有口的地引入或創(chuàng)設 具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生i定的態(tài)度 體驗，從而幫助學牛理解教材，并使學牛的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情 境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進i步提煉 和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角 色扮演、詩歌朗誦、繪眩、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于 具體形象的情境之屮，其屮也就必然存在著潛移默化的暗示作用。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 實踐探究 “問題情境”教學法 引言新課程改革的

2、一個重要目標就是學習方式的改變。改革學習方式，也就是 由過去的傳授式學習變?yōu)閷W生的自主、合作、探究式的學習。其小反思性學習是 新課程倡導的一種重要的學習方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心：以學 生為木，以學生的學為木，以學生的發(fā)展為木。反思性學習是學習者對自己的思 維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，是學生口我評價、口我改進的學習行 為，是學生自主學習的最重要表現(xiàn)。因此，在我們平時的教學屮要注意把反思的 策略運用到學生的學習上，把理論的重心放在教會學生如何進行反思以及對反思 策略的運用上，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文就信息技術(shù)課堂上教師如 何培養(yǎng)學生的反思能力在策略、方法上根據(jù)自己

3、的教學實踐進行探討，希望能為 他人提供借鑒作用。當我們津津有味地觀看喜愛的電視連續(xù)劇時，劇情經(jīng)常會在精彩處戛然而 止，讓我們意猶未盡；欣賞長篇小說時，也會在我們?nèi)肷裉幜粝乱谎挘河?事如何，且聽下冋分解電視連續(xù)劇也好，長篇小說也罷，無非是通過設置懸 念激起觀眾或讀者的好奇心、求知欲，促使他們主動地去猜測、思考后面的故事 情節(jié)，接著通過積極地觀看或欣賞來驗證口己的猜想。在信息技術(shù)課的教學中， 我們能不能也通過設置懸念，激發(fā)學生的求知欲槊，從而使學生在不知不覺屮獲 得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力呢？筆者通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，“問題情境”教學法 是一種可行的方法。本文根據(jù)自c的教學實踐，就“問題情境”教

4、學法的內(nèi)涵、 教學中教師角色的轉(zhuǎn)變、問題情景的設置及應遵循的原則等方面談幾點看法。二、“問題情境”教學法的內(nèi)涵現(xiàn)代教學設計不僅要考慮教學目標，更要把情境的創(chuàng)設和問題的提出看作是 教學設計的重耍內(nèi)容。”問題情境”教學法是i種現(xiàn)代啟發(fā)式的教學方法，是教 師根據(jù)學生已有的認知水平，以解決學生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標提出相 關(guān)的問題，引導學生積極思維、大膽嘗試、學會質(zhì)疑、學會探究的一種教學方法?！皢栴}情境”教學法屮問題的提出耍以“認知平臺”的構(gòu)建為前提，奧蘇伯 爾在教育心理學：認知觀一書中就寫了 “影響學習最重要的i大i素，就是學習 者已經(jīng)知道了什么。耍探明這一點，并應據(jù)此進行教學。”從學生現(xiàn)有的

5、認知水 平出發(fā)，然后創(chuàng)設合適的情境，提出相關(guān)問題，讓學生知道將要學習的是什么， 通過各種方式引起學生的學習興趣，引導學生主動參與到課堂教學中去，使學生 的學習不僅僅是接受知識，更是一種探索與協(xié)作。在教學過程中，學習始于學習者的注意，影響注意的是興趣，一個精妙的問 題往往可激發(fā)學生多方面的興趣，及時有效地吸引學生的注意力。因此，“問題” 在教學中的地位是極其重要的。三、“問題情境”教學法在高中信息技術(shù)教學中應用如何在信息技術(shù)教學小靈活地運用“問題情境”教學法？是許多信息技術(shù)教 師所關(guān)心的問題。筆者通過反復的實踐后提岀以下幾點看法。（一）轉(zhuǎn)變教師的角色首先，要建立一種以師生個性全面交往為基礎的、新

6、型的師生關(guān)系，發(fā)揮好 組織、引導和指導作用。“問題情境”教學，其本質(zhì)是以“問題”貫穿整個教學過程，在課堂小實施 有三個主要環(huán)節(jié)：（1）提出問題，設置問題情景。這時教師是指導者、主導者； （2）分析問題、解決問題的探究過程。這吋學生是主體，教師是參與者，促進者。 這一環(huán)節(jié)是“問題情境”教學法教學效果好壞的關(guān)鍵；（3）總結(jié)交流：教師是引 導者。引導學生及時進行總結(jié)、交流、評價、反思問題解決的各環(huán)節(jié)和效果，同 時給予肯定或補充并不失時機提出新問題，為新知識埋下伏筆。其次，應關(guān)注每位學生的發(fā)展?！皢栴}情境”教學耍求每一位學生主動去感知、去接受、去探求新知識，這 就需要每個學生都應具有學習口信心。因此，

7、在問題設置時必須考慮每位學生的 個體差異?？傊趯嵤皢栴}情境”教學的整個過程中，教師需要徹底改變傳統(tǒng)的觀 念。以新課程理念為指導，設計合理的問題情景，在問題解決過程中，充分調(diào)動 學生探究解決問題的積極性，真止實現(xiàn)以學生為主體，主動地進行知識的建構(gòu)。（二）創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)高效的問題情景“問題情境”教學法的核心是問題情境，問題情境的好壞直接影響教學效果。 本文著重談談信息技術(shù)教學中問題情境設置的方式。第一、遵循學生的認識規(guī)律，問題情境多元化。在問題情景的設置上：當學習的材料與學生現(xiàn)有的認識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系 時，即會引起學習者的極大興趣，興趣必然產(chǎn)生學習動機。因此，在教學過程中 應遵循學生的認知規(guī)律，設

8、置與現(xiàn)實緊密相關(guān)的生活化問題情景，能感受到用“信 息技術(shù)”解決周邊實際問題的樂趣。1、通過對有關(guān)的趣味故事的敘述創(chuàng)設問題情境，吸引注意力。在教學活動中，學生才是真止的主體，是學習的主宰，教師起到的只是引導 和幫助學生學習的作用。如何既要發(fā)揮教師的主導作用，乂要發(fā)揮學生的主體作 用，如何吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性，讓他們自主地去 學習呢？我個人認為任務調(diào)控，重引學生的注意力最好的方法導入新課的吋候先提 出一個問題，讓學生思考，讓學生做一做。學生學習情況的不同，孩子完成任務的時間也不同，學生完成了老師安排的 學習任務，自然總想著玩游戲?？梢葬槍Τ潭容^好的學生制定一些較難的學習任

9、 務，完成的同學可以獲得獎勵（加分等）。這樣既引起學生興趣，吸引學生注意 力，又提高了學生的能力，一舉兩得。2. 通過學生感興趣動畫片等直觀手段創(chuàng)設問題情景，激發(fā)興趣。例如，文木框和圖文框的使用這一課教學時，我創(chuàng)設了這樣的情景：t：課前利用教學媒休播放動畫片名偵探柯南的一個片段。s：欣賞動畫片。t：（當學生興致正濃時切斷畫面）說，我們剛才看的動畫片里有很多人物，你們都知道這些人物的姓名嗎?s：知道，報出姓名。t：好棒！能否幫老師一個忙，在這張圖片上把這些人物的名字都標注上， 這樣等一下老師看的吋候就可對照這張圖片來看了。（請學生到ftp上指定位置 下載文件。）s：下載文件，動手操作。t：有問題

10、嗎？s：人物與文字位置放不好。t：讓老師來試試看。教師操作：插入文本框設置文本框格式輸入 文字調(diào)整文木框位置，成功。s：看老師操作，疑惑。t：教師說出秘密，導入新課文本框和圖文框的使用。評析：（1）用學生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設問題情景，大大提高學生學習的興趣，提高 課堂效率，增強課堂互動。（2）難點是時間控制，不能讓學生太沉浸在動畫片的情景屮，否則適得其 反。3、通過對比分析發(fā)現(xiàn)矛盾從而產(chǎn)生問題情境，激活思維。例如，word中表格操作的“刪除單元格”教學時，我是這樣設計的：t：列舉以前的刪除操作，請學生一一操作。接著讓學生嘗試刪除一個單元 格。s：先選中操作對象,按“delete”鍵。現(xiàn)象：表格卻紋

11、絲不動。提問，這是為什么？難道“delete”鍵失靈了？t：讓學生在表格中輸入一些內(nèi)容，然后再選中表格，再按“delete”鍵。 現(xiàn)象：“delete”鍵起作用了，但刪除的只是表格中的內(nèi)容，表格本身并 未刪除。s： “delete”鍵只刪除表格中的內(nèi)容，那么用什么方法才能刪除表格本身 呢？評析：“掉進陷阱的體驗往往比走一段直路更容易使人記憶猶新”，學生對 刪除表格操作及“delete”鍵在這兒的作用，通過謀區(qū)設問而理解得更為深刻。 設置謀區(qū)問題讓學生在“反面教育”的作用下，經(jīng)歷了一個設謬一一排謬的過 程，不僅加深了對知識的理解，而冃會逐步養(yǎng)成思維的批判性、嚴謹性和深刻性, 從而提高思維的品質(zhì)。

12、4、通過對作品的鑒別、比較，設置問題情境，激發(fā)好奇心。未來的我與美術(shù)整合課，我是這樣設計的：t：出示幾幅經(jīng)過圖像編輯與處理過的作品，讓學生欣賞。t：想不想看老師變魔術(shù)。演示照片合成處理，人物神態(tài)、動作不變，服裝 改變；人物的頭像改變，動作不變。問題：請同學們比較一下前兒幅作品，它們分別給你什么感覺？你覺得哪一 幅最好？想學老師變魔術(shù)的方法嗎？評析：1、通過比較，可以增強學生對學習內(nèi)容好奇心，從而達到調(diào)動積極性的目 的。2、運用計算機進行課內(nèi)美術(shù)課的交互教學，不僅能普及計算機基本知識、 增強學習美術(shù)的興趣，述可以培養(yǎng)學生的想彖能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。5、利用不同對象對某一問題的不同觀點或矛盾創(chuàng)

13、設問題情境，調(diào)動積極性。 例如：網(wǎng)絡改變生活我設計了這樣一個問題：網(wǎng)絡對我們生活而言是利大于弊還是弊大于利？網(wǎng)絡是安全的還是不安全 的？通過學生辯論賽的方式來討論這個問題。正方問題：網(wǎng)絡對我們生活而言是利大于弊，網(wǎng)絡是安全的。反方問題：網(wǎng)絡對我們生活而言是弊大于利，網(wǎng)絡是不安全的。評析：1、通過辯論，讓學生之間相互解疑；利用學生的好腔心理，達到調(diào)動積極 性的口的。2、利用不同對象對某一問題的不同觀點的討論，使學生能真正懂得網(wǎng)絡既 是一個信息的寶庫，又是一個信息的垃圾場，上網(wǎng)吋沒有一定的安全意識是不行 的。6、利用評價功能，創(chuàng)設問題情景，增強自信心。我為同學畫像的評價設計：互動活動：猜猜我是誰？

14、被畫者的評價、意見：他是不是很好的畫出你的外貌特征和個性特點，哪些 可以改進。技術(shù)評價：你用的是什么軟件、什么工具畫的？ 一些細節(jié)（如發(fā)絲、痣等） 是如何畫的？顏色如何表現(xiàn)的？這幅畫的布局是否合理？畫布大小是否恰當？ 如何調(diào)整？等等。評析：有效的評價活動是增強口信心、強化其主體地位和培養(yǎng)其能力的有效方法。 而“問題情境”教學強調(diào)教師對學生的學習評價著眼點主要是對學習的過程，主 要是看學生在學習過程中表現(xiàn)出來的態(tài)度和創(chuàng)新意識。第二、遵循學生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，問題情景有效化“問題情境”教學法成功的關(guān)鍵在于巧妙的設計問題。情境的創(chuàng)立、問題的 提出，必須遵循維果斯基提出的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，從

15、學生現(xiàn)有的智力水平 岀發(fā)，引導學生從這里開始進入，取得最佳的效果。在“問題情境”教學中如何創(chuàng)造呢”？例如計算機中的資源管理的“文件夾和子文件夾”教學吋，我是這樣設 計的：同學們的帖包屮經(jīng)常放哪些東西？當書包裝不下時你會怎樣做？怎樣整理？從學生日常生活中的實例“整理書包”入手，開門見山地引岀了木課的兩個 概念文件和文件夾，文件：類似書包中的書和試卷；文件夾：書包。接著開 始演示：打開“我的電腦”，打開e盤屮的“王小明”文件夾，里面共有19個文 件。提問：假如要對這些文件進行整理，如何進行，可從哪幾方面進行分類？評析：文件夾比喻成書包，讓學生在“整理書包”中學會文件夾、文件的和關(guān)操作, 這是一種巧

16、妙的教學策略，比較容易地突破了文件夾、子文件夾、文件以及三者 關(guān)系的抽象性。一般地，大家經(jīng)常把文件夾比喻成“放文件的夾子”，固然與其 名稱相符，但是遇到“子文件夾”就難解釋了，而把它比喻成在書包里建立“夾 層”這樣的了空間，就容易理解多了。第三、在問題情景中拓展思維。信息時代的現(xiàn)實表明，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識 學會學習才是至關(guān)重要的。學生學習了一種應用軟件的操作后，教師可以引導學 生用已有的知識結(jié)構(gòu)去探究應用軟件另外一些功能：如學生掌握了 word的郵件 合并操作后，可讓學生去探究一個問題：為節(jié)約用紙，你能否在一頁內(nèi)打印多個 通知單？等等，使學生的思維得到拓展。另外教學

17、屮應鼓勵學生自由發(fā)揮，把凡 是受課本知識觸發(fā)而閃現(xiàn)的問題、或?qū)嶋H生活小碰到的問題、或?qū)處煹闹v解不 理解或認為不對的問題人膽的提出來尋求解決方案，使學生的學習由被動變主 動，充分發(fā)展了學生的思維能力，使一些有創(chuàng)意的想法得到了共享，創(chuàng)新和拓寬 了學生的知識面。四、問題情境設置的基本原則問題情境的設置方式盡管是多種多樣的，但都必須遵循的基本原則。1、目的性與針對性原則“問題情境”教學法的垂點是問題，核心也是問題。因此，所有的問題都必 須有針對性，要點到“點了”上，然后才可能圍繞主題，步步深入，最后達到目 標。2、靈活性和新穎性原則問題要新穎、富有情趣和吸引力，能引起學生好奇心；提問要靈活多變，問

18、法耍活，內(nèi)容?；?，形式要活，不拘泥于一個模式，要根據(jù)學生在課堂中的情緒 變化而靈活應用。3、因材施教原則問題設置要而向全體學生，針對不同層次的學生提出不同的問題。4、漸進性和可操作性原則問題設置不是越難越好，而耍由淺入深，由表及里，由簡到繁。問題間耍有 合理的鋪墊和臺階，讓學生拾級而上，步步登高。設置的問題，應當符合學生的認識水平和能力水平。5、突現(xiàn)學生愿望和需要原則設置的問題必須能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習枳極性。h-a-多 勃洛留波夫說'當學生斥意學習的時候就比被迫強制學習輕松得多，有效得多?！?、問題的拓展性原則為激發(fā)學生的好奇心，應設置一些拓展問題，要注意這些問題具備更強的綜 合性和創(chuàng)造性，以便讓學生以更積極的態(tài)度投入到新任務的探究中。7、全程性原則問題情境的功能不只是傳統(tǒng)意義上的導入新課，而應該在整個學習過程中都 能激發(fā)、推動、維持、調(diào)整學生的認知情感和實踐活動，在教學的全程發(fā)揮作用， 因此要設置貫穿課堂始終的問題情境。8、全面性原則一個良好的問題情境，不僅應該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內(nèi)容，而且 應該蘊涵著促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展的情感內(nèi)容和實踐內(nèi)容，能營造促進學生全 面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境。9、時空性原則問題提出后耍給學生留有思考的時間和空間，同時也耍保證學生